Objetivos
didácticos
Al final de la unidad didáctica, el alumno/a será capaz de:
-
Mejorar
sus posibilidades de acción motriz inteligente.
-
Valorar
el trabajo en equipo y también el propio potencial.
-
Renunciar
a la posesión del balón, en función de una eficacia colectiva.
-
Respetar
las reglas y a todos los compañeros, independientemente de su nivel de
destreza, mostrando tolerancia y deportividad.
-
Respetar
las explicaciones de compañeros y profesor/a.
-
Mejorar
la convivencia de la clase y con el/la docente.
-
Experimentar
y solucionar situaciones de ataque y defensa en deportes colectivos.
-
Conocer
y analizar los principales elementos de los deportes colectivos.
-
Conocer
y aplicar las principales reglas y elementos técnico-tácticos comunes a 4
deportes colectivos como: fútbol, baloncesto, rugby, balonmano, ultimate
y/o hockey sala etc.
-
Experimentar
todos los roles del juego.
Necesitamos tres elementos de partida: que conozca las reglas básicas del
deporte, que se haga sobre una base de habilidades y destrezas básicas, y una
actitud favorable.
Contenidos
Van a seguir la teoría elaborativa, es decir, presentados de los más generales
y amplios a los más concretos y específicos.
Conceptos
-
Deportes
colectivos, funcionamiento básico, características, reglas, componentes,
feedbacks, transferencia, acciones fundamentales de varios deportes y todos
los colectivos en general.
Procedimientos
-
Anticipación
y control de la respuesta motora.
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Manejo
con destreza de objetos e instrumentos.
-
Aplicación
de los fundamentos del juego ofensivo y defensivo: actuar, marcaje,
desmarque, ocupación de espacios, ayudas, encadenar acciones, actuar . . .
en los deportes citados
-
Mejoras
de las capacidades físicas básicas.
Actitudes
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Conocimiento
y valoración de la propia habilidad
-
Participación
con independencia del nivel de destreza.
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Valoración
del trabajo en equipo y de las propias posibilidades de acción.
-
Valoración
del juego limpio. Respeto de normas
-
Apreciación
de la riqueza motriz de los deportes colectivos
Actividades
de enseñanza/aprendizaje
Básicamente utilizaremos actividades de enseñanza/aprendizaje en pequeños
grupos: 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, además:
-
Actividades
con significativas o escasas variaciones de la situación real.
-
Actividades
globales con polarización de la atención (ocupación del espacio, ayudas,
desmarque, marcaje, actividad continua, encadenar acciones).
-
Actividades
de evaluación.
Orientaciones
para la intervención pedagógica/metodológica
En base al modelo de Bayer (ataque/defensa) plantearemos situaciones
pedagógicas según el análisis de los fundamentos de la lógica interna de los
deportes tratados, a través de una visión de juego global, donde se estudian
aspectos comunes y transferibles del ataque, la defensa y la táctica
individual.
En este sentido, y considerando la prioridad de la formación inteligente de los
jugadores dentro de la teoría de la transferencia fenómeno estructural y la
pedagogía sintética: “Lo realmente importante no es el elemento aislado, el
medio utilizado de ataque, de defensa, de colaboración o de oposición, sino
las relaciones que se producen en las situaciones motrices de ataque-defensa, y
de colaboración-oposición.” (…) “los deportes de equipo deben ser
tratados como un sistema de relación” (…) “no podemos entender un
comportamiento del juego (p. ej. el pase entre los jugadores), sin considerar a
su vez, otros elementos que condicionan ese pase, (la posible interceptación
del balón por parte de un defensor, la opción de lanzamiento, o la opción de
pase a un compañero mejor situado para recibir…) (Lasierra y Lacasa, 1994).
Teniendo en cuenta, además, los principios psicopedagógicos constructivistas
obtenemos:
-
Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos, en base a una
evaluación inicial.
-
Los contenidos son potencialmente significativos, debido al fuerte
componente motivacional de los mismos (gran influencia sociocultural del
deporte)
-
Aprender a aprender: construyen sus aprendizajes por sí mismos, según una
metodología de búsqueda o de recepción, pero siempre buscando una intensa
actividad mental del alumno/a, que debe resolver situaciones de juego
cambiantes.
-
Produce una disonancia cognoscitiva: varía los esquemas de conocimiento del
alumnado.
El
desarrollo de la inteligencia motriz es una prioridad curricular:
“A
construción e o desenvolvemento da intelixencia motriz implica a conxugación,
a través do movemento, de procesos cognitivos, biolóxicos e socioafectivos que
lles permitirán ao alumnado afrontar e superar os problemas motrices que
puidesen xurdir en diversos contextos, a partir dunha aprendizaxe realmente
significativa” (DOGA 13/7/2007)
Nos
dirigimos a alumnos/as que terminan el primer ciclo de la E.S.O., ya que
les proporcionará un conocimiento global de deportes colectivos, que se hará
más específico posteriormente (en tercero y cuarto de la E.S.O., fase de
acción específica). También puede aplicarse en 1º de bachillerato,
por su carácter terminal, con excelentes perspectivas de éxito.
Esta
unidad se encuadrará en la programación después de habernos asegurado un
mínimo de destrezas y habilidades básicas, trabajadas en primaria (que sepan
desplazarse, lanzar, recibir, saltar, girar… con diferentes materiales).
Las sesiones
serán 10, y siguen un modelo similar al de Santos Berrocal, con varias
partes: información inicial (no siempre) calentamiento, parte principal, y
vuelta a la calma (relajación y análisis de resultados con todo el grupo).
Duran 50´.
Incidimos
en las condiciones en las que se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje (organización de espacios, reglas, grupos, etc.):
-
Para fomentar la motivación, y partir de sus conocimientos previos, la clase
votará y escogerá entre varios deportes, quedándose con cuatro, que
serán los trabajados durante la unidad: hockey sala, balonmano, baloncesto,
ultimate, fútbol, etc (no se ofertará el voleibol, diferente al separar el
espacio de acción).
-
El/la docente divide el terreno de manera que todos jueguen a la vez en
dos (o más) espacios; practicando uno/dos deportes en cada Sesión,
aprovechando el cambio de tarea (dos deportes por semana, y a la siguiente otros
dos).
-
Los grupos
serán de tres contra tres o cuatro contra cuatro, dependiendo de las
asistencias a clase. Si hay alguno impar, puede y debe actuar de árbitro y de
“crítico” dándole gran importancia a su función: hacer respetar las
reglas y analizar el juego.
Los
agrupamientos serán mixtos, normalmente por orden de lista. Vigilando que
funcionen bien, y variándolos si se ve que están poco o muy adaptados al
grupo; será un buen recurso para atender a la diversidad.
Al
final de la unidad los pequeños grupos se van transformando en grupos, en
situaciones reales de juego.
-
Feedbacks:
de ejecución y resultados, por parte del docente y de los compañeros/as. Se
darán en cualquier situación práctica, con recursos como la “jugada
congelada” donde los jugadores/as se quedan quietos y reflexionan sobre su
posición, intenciones, etc (muy importantes).
-
Las
actividades se plantean para que el alumno busque soluciones por sí mismo;
el/la profesor/a varía las reglas para conseguir objetivos, como:
-
Evitar concentrarse alrededor del móvil (ocupación racional del espacio).
-
Todos deben pasar por todos los roles del juego.
-
Variar las reglas para fijarse en, al menos, un aspecto del juego o en que
todos participen activamente.
-
Evitar situaciones de riesgo.
-
Incrementar la dificultad.
-
Es
importante informar de los objetivos de la unidad didáctica a los alumnos/as.
Los
feedbacks son muy importantes
Evaluación
Evaluación
del alumno/a: siguiendo las pautas generales evaluaremos capacidades,
de forma continua e individual (evaluación criterial) y no comparativa con el
grupo.
Instrumentos
de evaluación:
-
Evaluación
inicial:
-
Situación de juego tres contra tres. Observación y registro en ficha (ver
final)
-
Preguntas sobre conocimientos y actitudes, a la vez que se introducen los
conceptos en la 2ª Sesión.
-
Evaluación
formativa:
-
Preguntas orales conceptuales.
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Registro de actitudes: observación directa y registro anecdótico.
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Lista de control de asistencia.
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Evaluación
sumativa/final:
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Prueba práctica: cinco contra cinco a los cuatro deportes. Anotar en la
ficha de observación (al final) si mejoran los fundamentos ataque/defensa.
-
Prueba conceptual escrita/oral sobre los fundamentos derivados del análisis
del
-
Juego.
Puede ser sobre situaciones ficticias “de pizarra” o sobre el juego
real. Por ej.: ¿cuál ha sido el fallo del atacante? ¿distingues alguna
ayuda defensiva? Avisa cuando creas que el jugador “x” está desmarcado;
¿debió tirar o sería mejor avanzar/pasar? ....
-
Calificación:
-
Criterios
de calificación:
-
Resolver de forma práctica fundamentos comunes a los deportes colectivos en
situaciones de cinco contra cinco.
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Resolver de forma escrita/oral aspectos conceptuales sobre los deportes
colectivos.
-
Adoptar actitudes positivas ante el trabajo en grupo.
-
Evaluación
del profesor/a
-
Evaluación
del proceso
:
-
Por el
profesor/a:
-
Por el
alumno/a:
Recursos
materiales e instalaciones
No se
necesita nada especial, sólo los móviles/implementos propios de los deportes
escogidos y unos petos. Es suficiente una pista polideportiva dividida en varios
espacios según el Nº de grupos.
Para
el alumno/a: fotocopia del esquema conceptual, que reúne todas las ideas
necesarias:
Esquema
conceptual: “Puedo jugar a deportes colectivos”
¡ACTUAR!
Siempre: 1ºANALIZAR la situación de juego, 2º DECIDIR, 3º EJECUTAR
Saber
QUÈ HACER, CÓMO y CUÁNDO.
