Análise da influência das aulas de Educação Física no comportamento  social e no desenvolvimento cognitivo de crianças da educação infantil Estudio de la influencia de las clases de Educación Física en el comportamiento  social y en el desarrollo cognitivo de los niños en educación inicial Analysis of the influence of Physical Education in schools of social behavior  and cognitive development of children of early childhood education
	*Graduado(a) em Educação Física pela Universidade Estadual de Montes Claros, UNIMONTES *Graduado em Fisioterapia pelas Faculdades Unidas do Norte de Minas, FUNORTE Graduando em Odontologia pela UNIMONTES Pós-Graduado em Fisioterapia Ortopédica e Postural, FUNORTE ***Pós graduando em Didática e Metodologia do Ensino Superior, UNIMONTES ****Pós-graduada em Esportes Coletivos: da Iniciação ao Alto Rendimento, FUNORTE *****Graduando em História pelo Instituto Superior de Educação Ibituruna, ISEIB Mestrando em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ	Ane Caroline Ramos de Jesus* *** Rodrigo Gonçalves da Silva* ** *** Ludmila Silva Alencar* **** Juliano Gonçalves Pereira* ***** kharolramos@yahoo.com.br (Brasil)
	Resumo           Todas as crianças, independentemente do sexo, raça, cultura, potencial físico ou mental, tem o direito que maximizem seu desenvolvimento. Esta oportunidade pode ser evidenciada quando indivíduo e escolaridade se relacionam. O presente estudo tem como objetivo analisar a influência da Educação Física no comportamento social e desenvolvimento cognitivo dos alunos da Educação Infantil. A metodologia utilizada caracteriza-se como pesquisa de campo de caráter qualitativo, tendo como amostra professores de uma escola infantil composta por uma diretora e quatro professoras sendo uma de Educação Física. Foi utilizado como material de pesquisa entrevista semi-estruturada contendo questionamentos sobre as aulas de Educação Física no comportamento social e cognitivo das crianças. Nas considerações finais do trabalho pode-se perceber que os docentes da educação infantil, apesar de perceberem a singularidade do profissional graduado em Educação Física na participação sistemática da construção e desenvolvimento global de um indivíduo, não conhecem com clareza os objetivos das aulas, mesmo sabendo da total importância que esta exerce na construção e formação dos alunos.           Unitermos: Educação Física. Educação Infantil. Comportamento social. Desenvolvimento cognitivo.   Abstract           All children, regardless of gender, race, culture, potential physical or mental, is entitled to maximize their development. This opportunity can be demonstrated when individual and school is interrelated. The present study aims to analyze the influence of physical education in social behavior and cognitive development of students from kindergarten. The methodology is characterized as field research qualitative, with a sample from infant schoolteachers consists of one director and four teachers and one of Physical Education. Was used as research material semi-structured interview containing questions about the physical education classes in social behavior and cognitive development of children. In the final considerations can be seen that the teachers of early childhood education, in spite of realizing the uniqueness of the professional degree in Physical Education in the systematic participation of construction and overall development of an individual, not a clear understanding of the objectives of the classes, even though the full importance it plays in building and training of students.           Keywords: Physical Education. Early Childhood Education. Social behavior. Cognitive development.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 162, Noviembre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A lei 8069 criada em 13 de junho de 1990 garante a toda criança e adolescente o direito a vida, alimentação, saúde, lazer, cultura, liberdade, educação entre outras, independentemente do sexo, raça, cultura, potencial físico ou anomalia mental, todos têm direito as oportunidades que maximizem o seu desenvolvimento físico e cognitivo.

    A escola é palco singular de promoção e viabilização da prática da lei que sistematiza o estatuto da criança e do adolescente. Esta oportunidade pode ser evidenciada quando indivíduo e escolaridade se relacionam, sendo que, esta relação é percebida desde os primeiros anos de vida na educação infantil ou pré-escola até a conclusão do processo educacional. A fase pré-escolar de 2 a 6 anos constitui grande relevância, tanto no que diz respeito ao processo de maturação biológica quanto no desenvolvimento sócio-psicomotor, por que passa a criança em seu relacionamento com o meio ambiente (GANDRA, 1981).

    No que tange o meio escolar, especificamente a Educação Infantil, uma disciplina imprescindível vem ocupando seu espaço, denominada Educação Física. De acordo com Carmem Lúcia Soares (1996), a Educação Física está na escola. Ela é uma matéria de ensino e sua presença traz uma adorável, uma benéfica e restauradora desordem naquela instituição. Esta sua desordem é portadora de uma ordem interna que lhe é peculiar e que pode criar, ou vir a criar outra ordem na escola.

    Em relação ao seu papel pedagógico, a Educação Física deve atuar como qualquer outra disciplina da escola e não desintegrada dela. Sendo assim, a visão da Educação Física, no âmbito da Educação Infantil, deve ser desmistificada, uma vez que, é nesse período que as crianças devem encontrar o espaço para explorar e descobrir elementos da realidade que as cerca. A criança deve ter oportunidade de vivenciar situações ricas e desafiadoras, as quais são proporcionadas, por exemplo, pela utilização dos jogos, brincadeiras, atividades rítmicas expressivas e esportes como recurso pedagógico.

    O movimento pode traduzir a importância da Educação Física na Educação Infantil, sendo esse, um componente primordial nestas aulas, pois, para Carulli e Rocha (2005) o movimento tem um papel importante no desenvolvimento humano, especialmente na criança, tanto nos aspectos cognitivo e psicomotor quanto no afetivo-social, pois podemos entendê-lo como a primeira forma de comunicação, expressão, intenção, reivindicação, construção, organização, descoberta e manifestação que a criança encontra e apresenta no seu processo de interação e aproximação com o mundo dos objetos e pessoas. Ferraz (1996) completa dizendo que, uma vez que o movimento tem um papel fundamental no desenvolvimento humano (cognitivo, psicomotor, afetivo-social), a Educação Física na escola deve considerar todos os aspectos como independentes e interdependentes.

    Portanto, esse trabalho justifica-se na relevante influência que a Educação Física tem sobre o comportamento social e o desenvolvimento cognitivo dos educandos da Educação Infantil, sendo consolidado pela afirmação de Carulli e Rocha (2005) em que, a Educação Física, a partir do momento em que teve reconhecido o seu verdadeiro valor como componente curricular, vem, por meio de suas atividades, interdisciplinares, elaboradas e proposta por especialistas da área, tornar-se um importante e imprescindível aliado no desenvolvimento geral das crianças. O objetivo central constitui-se em analisar a influência da Educação Física no comportamento social e no desenvolvimento cognitivo dos alunos da Educação Infantil, considerando a faixa etária de quatro a seis anos de idade, portanto, restringindo-se à pré-escola, através da visão dos professores regentes deste seguimento escolar.

Revisão de literatura

    Tanto as creches, quanto as pré-escolas são centros de aprendizagem, locais onde as crianças jovens se reúnem para aprender. A pré-escola enfatiza experiências educativas voltadas às necessidades de desenvolvimento das crianças. Contudo, as boas creches procuram satisfazer às necessidades cognitivas, sociais e emocionais das crianças. Entretanto, muitas escolas não consideram a grande relevância da brincadeira e da atividade física para a criança, preocupando-se apenas com os aspectos relativos à alfabetização. A aprendizagem deve ser significativa e o significado nessa primeira fase da vida, depende mais que em qualquer outra, da ação corporal.

    A prática da Educação Física no âmbito escolar proporciona uma variedade de fatores cognitivos, afetivos e motores capazes de influenciar e serem influenciados pelo desenvolvimento das habilidades de movimentos. Segundo FERRAZ (1996), a Educação Física, hoje, pode ser definida como uma disciplina cuja característica essencial é o movimento, e o objetivo principal é difundir conhecimentos teóricos e práticos sobre a motricidade humana, visando a uma melhor qualidade de vida.

    O movimento tem um papel fundamental no desenvolvimento do ser humano, específica e especialmente no da criança, tanto nos aspectos cognitivos e psicomotores, quanto no afetivo-social, uma vez que o entendemos como primeira forma de comunicação e expressão. Tratando-se de crianças pré-escolares, onde os jogos e as brincadeiras devem estar evidentes, de acordo com Papalia e Olds (2000) alguns pesquisadores categorizam o brincar das crianças tanto em termos cognitivos quanto sociais em que, o brincar social reflete o grau no qual as crianças interagem umas com as outras e o brincar cognitivo revela o nível de desenvolvimento mental da criança.

    Nessa perspectiva, a Educação Física Escolar contribui, através de seus conteúdos trabalhados, para a melhoria no comportamento social dos alunos, uma vez justificado no brincar social, na interação e socialização evidentes nessas aulas. É importante ressaltar também que, em se tratando de educação escolar, as aulas de Educação Física favorecem o desenvolvimento cognitivo, a aprendizagem e, até mesmo a alfabetização, de forma direta ou indireta, pautada nos aspetos lúdicos e podendo utilizar-se da interdisciplinaridade.

    De acordo com Christie (1991) apud Papalia e Olds, as formas como as crianças brincam é outro fator no desenvolvimento prévio à alfabetização. Esta alfabetização pode ser estimulada, por exemplo, através do jogo imaginativo envolvendo o “faz-de-conta”, que favorece também o comportamento social, uma vez que, à medida que as crianças crescem, esse tipo de brincadeira torna-se mais social, envolvendo outras pessoas e uma ampla variedade de objetos.

    Os jogos e brincadeiras, um dos recursos mais utilizados na Educação Física Escolar, especificamente na Educação Infantil, justificam grande parte da relevância da prática de atividade física por meio das aulas de Educação Física nesse seguimento escolar, no que se refere à melhoria do comportamento sócio-afetivo e desenvolvimento cognitivo onde, por meio dessas atividades Piaget (1951), Smilansky (1968) apud Papalia e Olds descrevem os sinais de evolução e desenvolvimento cognitivo em crianças.

Metodologia

    Uma das possibilidades de aproximação, mesmo que parcial, da prática pedagógica dos professores diz respeito aos objetivos, conteúdos, necessidades e avaliação. Em se tratando de um diagnóstico inicial, foram convidados a participar desse estudo os professores da Educação Infantil e a professora da disciplina Educação Física de uma escola infantil, localizado na cidade de Montes Claros – Minas Gerais.

    Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa de campo de caráter sonante qualitativo, tendo como amostra professores de uma escola infantil composta por uma Diretora e quatro professoras da Educação Infantil, sendo uma de Educação Física.

    O instrumento utilizado foi uma entrevista semi-estruturada direcionada aos professores da Educação Infantil e a pedagoga, contendo oito questões referentes à importância dos conteúdos da Educação Física, indagando se estes contribuem para a melhora no comportamento social, disciplinar e desenvolvimento cognitivo dos alunos.

    A entrevista foi realizada especificamente com a professora de Educação Física, norteada por cinco questionamentos que, objetivavam vislumbrar o conhecimento do professor, as dificuldades enfrentadas, principais conteúdos das suas aulas, a notificação da evolução dos alunos e a importância das aulas de Educação Física na Educação Infantil.

    Para a coleta dos dados, foi feito um contato inicial com a escola, por meio da diretora, realizado pelos pesquisadores que convidaram a docência da escola a participar da pesquisa. Garantimos o anonimato dos participantes da entrevista, obedecendo ao código de ética. A partir da aceitação, procedeu-se um contato inicial com a diretora para explicação do projeto de pesquisa, e, em seguida, realizou-se o contato com os professores que se dispôs a participar do estudo, já se aplicando os questionários e coletando-se os dados posteriormente. Os pesquisadores explicaram o tema da pesquisa e após as instruções gerais de preenchimento, entregaram o questionário. Os dados foram coletados a partir da leitura em sala de aula pelos professores, sem a presença dos pesquisadores, para que esses tivessem maior privacidade ao responder as indagações.

Resultados e discussões

    Na quantificação dos questionários de coleta de dados repassados à diretora e às professoras da Educação Infantil, pode-se notar que na primeira questão, de caráter descritivo, que indagava qual a importância das aulas de Educação Física na Educação Infantil? Todos percebem a relevância dessa prática, sobretudo, como meio de socialização e desenvolvimento físico. Dentro desta mesma ótica, algumas participantes compreendem a Educação Física como suporte para o desenvolvimento cognitivo, já outras como meio fundamental para o desenvolvimento do equilíbrio das crianças. Percebemos a partir destas respostas que a Educação Física possui além do cumprimento de seu papel na formação, física, cognitiva e socializadora, explicitar os seus verdadeiros objetivos na educação brasileira, ainda pouco conhecida pelos docentes da Educação Infantil, desta instituição educativa.

    A segunda pergunta, indagava acerca da melhoria no rendimento das turmas da Educação Infantil após a contratação do professor de Educação Física habilitado. Todas as professoras responderam que as turmas melhoraram seu desempenho geral.

    As perguntas de número 3, 4 e 5 indagavam, respectivamente, se aulas de Educação Física contribuem para o desenvolvimento cognitivo, se melhoram o comportamento e se são capazes de integrar e socializar os alunos. Todas as professoras responderam positivamente.

    As respostas dadas até o momento vislumbram a importância dada às aulas de Educação Física por parte dos docentes de outras disciplinas, o que favorece positivamente para um trabalho multidisciplinar que formem a partir da Educação Infantil, indivíduos mais críticos e autônomos. Importante também nos atentarmos que nem sempre a leitura do professor de Educação Física é positiva, às vezes sendo até equivocada.

    O sexto questionamento pedia que marcassem quais dos aspectos eram visivelmente beneficiados a partir da implantação das aulas sistematizadas de Educação Física. Havia propostas e poderiam ser marcadas mais de uma opção, sendo elas: expressividade, comunicação, perda da timidez, atenção, carinho, agressividade, e outros. Todas as participantes responderam que as aulas beneficiaram a expressividade e comunicação; três delas responderam que as aulas contribuíram para a perda da timidez e aumento da atenção. Entretanto, nenhuma das professoras considerou que as aulas de Educação Física beneficiaram a agressividade e o carinho tanto de aluno/aluno, quanto de aluno/professor.

    Esta perspectiva demonstra o quanto a Educação Física deixa ainda a entender, que esta só sistematiza trabalhos físicos. No momento que todas as professoras respondem que nas aulas de Educação Física era beneficiada a expressividade e comunicação e nenhuma acredita que estas mesmas aulas beneficiam a prática do carinho, uma visão antagônica é feita.

    Sobre o agente socializador promovido pela expressividade e comunicação, e este não separa da forma carinhosa de execução, tratando de crianças de três a cinco anos, é notório que a unanimidade se fez devido à articulação com as atividades físicas, paradigma que precisa ser quebrado.

    Por outro lado, a questão 7 procurou identificar a partir das aulas de Educação Física, se o nível geral de desenvolvimento dos alunos melhorou ou piorou, ou ainda, não sofreu nenhuma alteração. Todas as professoras responderam que em nível geral o desenvolvimento dos alunos melhorou.

    Esta resposta justifica a concepção fragilizada do professor de Educação Física, que ora possui participação do desenvolvimento cognitivo e da evolução do convívio social, ora não.

    O oitavo e último questionamento, sendo este de caráter descritivo, perguntou às participantes desta pesquisa, o que a Educação Física deve enfatizar em suas aulas, na tentativa de identificar, de acordo com a visão das professoras regentes da Educação Infantil, qual o real papel dessa disciplina neste seguimento escolar. As respostas variavam desde a aplicação de prática de brincadeiras e jogos, busca do desenvolvimento cognitivo, afetivo e valências físicas e ênfase nas noções básicas de cidadania.

    Algumas respostas citavam a preocupação em se trabalhar regras de convivência e respeito ao próximo, como também as noções competitivas de vitória e derrota. Outra citou que além das brincadeiras e exercício, “... seria interessante desenvolver nas aulas a dança, o teatro e a musicalização”. Segundo o ponto de vista de uma das professoras, a Educação Física “... deve enfatizar os limites e a concentração em melhorias e qualidade no ensino-aprendizagem, de forma lúdica”. Por fim, outra participante coloca que deve ser trabalhado “... a coordenação motora, a organização e o respeito com o grupo”.

    Analisando as respostas conjuntas dessa última questão, pode-se observar que a percepção dos docentes dessa instituição, a respeito dos objetivos gerais da Educação Física, em sua maioria, ainda desvincula-se da realidade, sendo notável em sugestões como, a prática de conteúdos não relacionados à disciplina como o teatro e a musicalização, trabalho com base em regras de convivência e, principalmente, quando há uma generalização acerca da atuação do professor de Educação Física em relação ao processo de ensino-aprendizagem.

    O professor de Educação Física, como qualquer outro, participa e contribui no processo de ensino-aprendizagem, não somente em suas práticas, mas, sobretudo no processo como um todo, auxiliando no desenvolvimento cognitivo, na aprendizagem de novas habilidades e alfabetização, de forma intra e principalmente interdisciplinar. Entretanto, a generalização dessa responsabilidade apenas a esse profissional não deve acontecer, como foi colocada por uma das professoras, talvez por displicência, uma vez que, o ambiente escolar baseia-se no coletivo e na busca incessante do melhor para o alunado.

Entrevista

    A entrevista foi feita com a professora de Educação Física, graduada em bacharel e licenciatura pela Universidade Estadual de Montes Claros, sendo regente da escola pesquisada. A escola era particular a professora há dois meses fora contratada. Foram feitas quatro perguntas direcionada a prática da professora, no intuito de identificar as maiores dificuldades da profissão, observar no papel do docente de Educação Física a influência desta profissão no desenvolvimento físico, cognitivo e social das crianças da educação infantil.

    A primeira pergunta indagava quais eram as maiores dificuldades encontradas nas aulas ministradas na educação infantil? Em sua resposta apontou três.

    PEF: “A primeira dificuldade é controlar os alunos mais ...mais ... agitados para que eles não dispersem os colegas. A segunda dificuldade é quando eles conseguem dispersar os colegas, é seria reunir-los para poder explicar e executar as atividades. E a terceira são as brincadeiras nesta idade ... de briguinha de lutinha, que tem que ficar mais atento para que elas não ocorram, para que estas brigas realmente não ocorram”.

    É Perceptível na fala da professora que há uma maior preocupação com o controle de atitudes anti-sociais da parte dos alunos, que o ensino de um convívio social mais humano e apaziguador, e em nenhum momento a professora propõe sua aula como provedora do desenvolvimento cognitivo.

    A segunda pergunta buscava identificar os principais conteúdos da aula de Educação Física para crianças da Educação Infantil, para que através do depoimento, fossem identificados se eram propósitos ou não da professora regente a aplicabilidade de metodologias didáticas que influenciasse no melhoramento do comportamento social e no desenvolvimento cognitivo das crianças. A professora respondeu:

    PEF: “Jogos, brincadeiras e danças, e no caso das danças, principalmente para apresentações”.

    Em sua fala a professora não explicitou se os objetivos dentro dos conteúdos trabalhados poderiam ou até mesmo se era de seu interesse despertar um melhor comportamento social das crianças, nem tão pouco o desenvolvimento cognitivo delas. Quando a professora indaga que “(...) e no caso das danças, principalmente para apresentações”, percebe-se claramente a forma que no exemplo da dança é empregada, “(...) principalmente para apresentações”, esta acaba perdendo seu potencial socializador, pois recai sobre a criança a obrigatoriedade de executar uma boa apresentação, aprendendo a coreografia. A professora não explicita quais os jogos e brincadeiras são ministradas em suas aulas, ficando difícil analisar somente com base no seu discurso se suas aulas influenciam direto ou indiretamente o desenvolvimento do sistema cognitivo das crianças.

    A terceira pergunta indagava como era classificado o controle disciplinar das turmas da Educação Infantil, se era fácil, razoável ou difícil?

    PEF: “A maioria das turmas é razoa ...são razoáveis, e ... somente duas a dificuldade é maior”.

    É perceptível que há certa necessidade de melhoramento do convívio social entre os alunos, uma vez que a professora classifica de razoável para difícil o controle disciplinar das turmas. Não podemos negar que a aula de Educação Física, é um veículo inato de socialização, no entanto questionamos a participação efetiva deste meio na promoção social na educação infantil, situação esta que poderia ser mais explorada pelo professor (a) regente em Educação Física.

    Finalizamos a entrevista perguntando se houve alguma mudança na evolução dos alunos, do início das aulas, até o atual momento.

    PEF: “Sim, principalmente na parte ..., na noção espaço-temporal, onde os alunos trombavam muito quando corriam, agora eles já controlam mais pra não esbarrar um no outro e não machucarem, e também a coordenação motora grossa, como pular agarrar, até mesmo correr, eles melhoraram bastante.

    Dentro deste questionamento foi perguntado se esta professora encontraria importância nas aulas de Educação Física para Educação Infantil?

    PEF: “Sim”.

    Por quê?

    PEF: “Porque além do desenvolvimento físico ela também ... ajuda no cognitivo, e no afetivo”.

    Esta resposta vislumbra a noção da importância na participação da formação integral do indivíduo, deixando visível que o descomprometimento com tais objetivos da profissão não é falha somente da formação, ela pode ser falha do meio de aplicabilidade destes objetivos, ou mesmo do próprio docente.

Considerações finais

    O reconhecimento da profissão de Educação Física como demarca seus objetivos próprios, ainda não é perceptível por grande maioria dos profissionais da educação, em específico no que se refere à instituição onde foi feito esta pesquisa.

    Foi diagnosticado que todos nesta instituição educacional percebem a importância do profissional graduado em Educação Física na equipe multidisciplinar que promove a Educação Infantil, no entanto ao se questionar o papel deste profissional o discurso se contradiz. Isto demonstra o quanto esta profissão falha no não transparecimento de seus reais objetivos, e o quanto precisa afunilar seus propósitos e atuação para que isto fique explícito a todos, inclusive para os próprios protagonistas deste ensino.

    Pode-se perceber que os docentes da educação infantil, apesar de perceber a singularidade do profissional graduado em Educação Física na participação sistemática da construção e desenvolvimento global de um indivíduo, não conhece com clareza objetivos das aulas, mesmo sabendo da total importância que esta exerce na construção e formação dos alunos.

    A transparência de uma mensagem ou ato se faz, mediante a concretização desta mensagem ou deste ato, no autor protagonista. E este uma vez consciente de seu papel, possui o dever de dissipá-lo da forma mais clara, simples e transparente possível.

Referências bibliográficas

• BRANDÂO, Cláudio Oliveira de; “Constituição da República Federativa do Brasil”, atualizada pela EC 23 de 1999; 4º edição; Ed: DPeA.

• CARULLI, Sandra Regina; Rocha, Genivaldo Severiano. Compreendendo a relação de Educação Física com a alfabetização. 2005. Disponível em: http://www.educacional.com.br. Acesso em 10 de Abril de 2007.

• CASTRO, Eliziane Rocha. A importância dos jogos na aprendizagem matemática das crianças de 4 a 6 anos. Disponível em: http://www.usp.com.br. Acesso em 10 de Abril de 2007.

• FERRAZ, Osvaldo Luiz. Educação Física, Conhecimento e Especificidade: A questão da pré-escola. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, supl.2, p.16-22, 1996.

• GANDRA, Yaro Ribeiro. O pré-escolar de dois a seis anos de idade e o seu atendimento. Rev. Saúde Publ. S. Paulo 15 (supl.); 3-8, 1981.

• PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano. 7ª Edição. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

• SOARES, Carmem Lúcia. Educação Física: Conhecimento e especificidade. Revista Paulista de. Educação Física, São Paulo, Supl. 2, p. 6-12, 1996.

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