Gómez (2005)
plantea que: “En el trabajo con los niños y adolescentes autistas en Cuba, se
tienen en cuenta algunas ideas de alcance universal.”
-
El niño autista es ante
todo un niño, no es un “adulto pequeño”, cuyo organismo está en pleno
desarrollo y cuyas potencialidades hay que estimular en aras de ese mismo
desarrollo.
-
El niño autista puede
desarrollarse lo mismo que los demás niños, pero la compensación que
alcancen durante el proceso de desarrollo, solo será posible por otras
vías y con otros medios.
-
El desarrollo del niño
autista debe transcurrir en un medio organizado, coherente, desarrollador,
de forma que se acomode la enseñanza a las necesidades, naturaleza y
porvenir del que la recibe.
-
La educación en Cuba se ha
constituido y se ha desarrollado en beneficio de todos los niños del país.
Estas ideas, devenidas en
principios de la educación cubana, coinciden con los postulados legales
vigentes en la Constitución de la República y en el Código sobre la
formación de la niñez y la juventud y reafirman el carácter humano del
sistema social cubano, en el que la educación se ha convertido en un derecho de
todos.
En Cuba comienza la atención
educativa a escolares autistas en la década del 90, los primeros
diagnosticados, recibían atención en las escuelas especiales para niños con
trastornos de la conducta o para niños con retraso mental.
La escuela para escolares con
diagnóstico de autismo “Dora Alonso” es la primera escuela en Cuba, creada
en el año 2002 para la educación de estos. Este centro es expresión de un
objetivo básico del estado cubano: la educación integral de todos los niños,
en correspondencia con sus necesidades educativas especiales.
En el presente la atención
educativa a estos escolares se trabaja a partir de una estrategia de
intervención psicopedagógica que se encuentra en todas las escuelas especiales
que atienden a este tipo de escolares.
Participan en su diseño todos los
profesionales que tienen relación directa con cada escolar, por lo que responde
a la necesidad de fortalecer los vínculos interdisciplinarios y el trabajo
colaborativo entre los especialistas que necesariamente deben intervenir, ya que
todos tienen su espacio para el logro de la educación integral del autista y su
preparación para la vida.
En la elaboración de la estrategia
de intervención se presta especial atención a los recursos necesarios para la
labor educativa, los cuales, según Gayle (2002, citado por Gómez, 2005) son
los siguientes:
-
Personales (docentes y
especialistas).
-
Materiales (equipamiento
didáctico, medios técnicos).
-
Organizativos (cambios en la
organización escolar, horarios docentes, régimen del día, nuevas ofertas
educativas).
-
Curriculares (adaptaciones
de acceso y curriculares propiamente dichas).
La evaluación y el control de la
estrategia de intervención constituyen momentos muy importantes para evaluar su
efectividad y rediseñar las acciones pedagógicas.
Permite determinar los avances,
retrocesos, adquisiciones, modificaciones, cambios, involuciones, agravamientos
y complicaciones, de cada escolar que se evalúe; analizar las posibles causas,
tanto internas como externas; determinar las futuras acciones y el grado de
responsabilidad de cada influencia educativa.
Dentro de esta se establecen
programas que se dimensionan en las cuatro áreas de atención: física,
socialización, comunicación y lenguaje, conducta y habilidades cognitivas,
elaborados para darle tratamiento a las principales dificultades presentes en
estos escolares; cada uno de estos programas inciden positivamente en la
preparación para la vida adulta e independiente de ellos, lo que es expresión
de la atención educativa a escolares autistas en Cuba.
El autismo es hasta hoy incurable,
pero estos pueden mejorar significativamente gracias a la educación paciente,
sistemática y personalizada.
Objetivos generales del tratamiento
con autismo (Gómez, 2005)
El trabajo con los escolares
autistas se debe encaminar al logro de los siguientes objetivos:
-
Disminuir las experiencias
emocionales negativas de fobia, terror, ansiedad, frustración, hostilidad;
promover la alegría, la serenidad, el afecto y bienestar emocional en los
diferentes contextos de vida y educación.
-
Desarrollar competencias
comunicativas mediante vías comunes y alternativas.
-
Estimular las competencias de
autovalidismo; incrementar su independencia y las posibilidades de que se sienta
útil en la ejecución de determinadas actividades sociales, escolares u
hogareñas.
-
Estimular sistemáticamente la
espontaneidad y la flexibilidad en la ejecución de acciones; disminuir la
adhesión a rutinas, estereotipias, contenidos obsesivos de pensamiento y
compulsiones.
-
Estimular el desarrollo de
capacidades para el establecimiento de relaciones con los demás; interpretar y
comprender acciones ajenas y dar sentido a las acciones propias.
-
Disminuir las conductas
destructivas en el entorno, las agresiones y autoagresiones, de forma que se
propicie su convivencia en ambientes, lo más naturales posibles.
-
Favorecer el conocimiento de los
contextos vitales, por medio de la imitación, la visualización y el
aprendizaje vivencial.
-
Estimular el desarrollo de la
atención y de las capacidades cognoscitivas, de modo que mejore
cualitativamente la comprensión y la relación del escolar con la realidad
circundante.
Como se puede apreciar los
objetivos encaminados a la educación con el escolar autista pretenden un
resultado que sea integrador, por lo que todas las áreas de desarrollo de este
deben estar encaminadas a formar una personalidad lo más integral posible, con
vistas a la preparación para su vida adulta e independiente.
Gómez (2005) conceptualiza
atención educativa a escolares autistas como: “Proceso de preparar a los
escolares con diagnóstico de autismo, para la vida en sociedad, haciendo un
llamado a los pedagogos y a los padres, a descubrir en cada caso sus
potencialidades, encontrar las vías para vencer los obstáculos y transformarlo
en estímulo para el desarrollo, que permita dar una intervención a todas las
áreas de desarrollo de esta necesidad especial, brindando una orientación
humanista.”
El autor conceptualiza atención
educativa a escolares autistas como un conjunto de acciones educativas que den
respuesta a las necesidades, intereses, motivaciones y capacidades de todos
estos escolares, con la finalidad de que pueda alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales, implementándose con un enfoque
integrador, personalizado y sistémico, mediante las intervenciones de los
especialistas y la familia dentro y fuera de la escuela especial.
La atención educativa a escolares
autistas desde la Educación física adaptada al encontrarse dentro de la
Educación Especial tiene su sustento en el Enfoque Socio Histórico Cultural,
Vigotsky (1934), según García (2005) “La Educación Especial postula
principios teóricos metodológicos con base en los postulados de este enfoque”.
Principios que rigen la Educación
Especial en Cuba. Su incidencia en el autismo
-
Principio del diagnóstico
precoz, científico y diferenciado: Este principio se concatena con el resto
por su importancia y carácter decisivo dentro de la Educación Especial, debido
a que resulta el punto de partida de todo el trabajo correctivo compensatorio
que se lleve a cabo y además se debe considerar como un proceso continuo que
seguirá a lo largo de toda la intervención que se esté realizando con estos
escolares.
-
Principio del papel que
desempeña la enseñanza en el desarrollo: Este principio se fundamenta en
la concepción de Vigotsky acerca de la zona de desarrollo próximo, el cual
plantea que a partir de una zona del desarrollo actual o en primer nivel de
desarrollo, el escolar autista puede alcanzar en el proceso de enseñanza y
educación un segundo nivel o zona de desarrollo próximo. De esta forma se
puede afirmar que la enseñanza produce, conduce y dirige al desarrollo, lo cual
resulta válido para todas las personas; pero reviste mayor importancia cuando
se trata de escolares con trastornos profundos del desarrollo; con este
postulado se niega la premeditación fatalista del desarrollo.
-
Principio correctivo
compensatorio: Es uno de los principios fundamentales para la educación y
psicología especiales, ya que se puede organizar el proceso de la enseñanza
con escolares autistas teniendo en cuenta lo imprescindible que resulta
desarrollar al máximo las funciones y/o analizadores dañados o perdidos, de
forma tal que se pueda lograr así la sustitución o reestructuración de lo
dañado o perdido.
-
Principio de la enseñanza
diferenciada: Para poder dar cumplimiento a los demás principios, es
necesario organizar el proceso de enseñanza de acuerdo con las características
y el defecto primario de cada escolar, lo que lleva a profundizar en la
dinámica de cada uno con las manifestaciones secundarias que se han presentado,
el manejo pedagógico, familiar y social que se ha brindado, los síntomas
acompañantes, su motivación específica, la etapa del desarrollo en la cual
está inmersa la persona.
-
Además, plantea que debe
contemplarse dentro de cada grupo de escolares, las diferencias individuales, ya
que la verdadera educación implica un profundo conocimiento de la personalidad
de cada escolar por parte del profesor, a fin de poder brindar el tratamiento
adecuado en cada caso particular.
-
Principio de la
sistematicidad: Es preciso tener en cuenta que la labor docente debe
presentar carácter de sistema, por lo cual tiene que existir una estrecha
vinculación entre las diferentes actividades físicas adaptadas que conforman
la asignatura, lo cual se traduce en la cuidadosa planificación de los
contenidos a impartir, lo cual implica la relación entre los contenidos
impartidos con los futuros.
-
Principio del enfoque
individual: Este principio se refiere al trabajo educativo encaminado
a tener en cuenta las particularidades individuales de cada uno de los escolares
autistas, que, según sus características y peculiaridades, lleva a profundizar
en la dinámica de cada uno de ellos y poder dirigir el tratamiento con un
carácter personalizado.
Gómez (2005) considera que para
los profesores, el trabajo con los escolares autistas constituye un gran reto al
que se enfrentan no sólo con una sólida formación académica, laboral e
investigativa; sino también con profundos sentimientos humanos, convencidos de
la magnitud de la tarea educativa.
En la provincia Granma la
institución encargada de la atención educativa de escolares autistas es la Escuela
Especial Graciela Bustillos.
Entre sus objetivos se encuentran
los siguientes:
-
Promover al máximo el
desarrollo integral de los escolares con este diagnóstico, según sus
necesidades y potencialidades.
-
Crear las condiciones
necesarias en función del bienestar emocional de estos y sus familiares.
-
Estimular el desarrollo del
autovalidismo y de otras habilidades, de modo que puedan alcanzar niveles de
independencia y desarrollar conductas sociales apropiadas.
-
Brindar orientación
psicopedagógica a los padres para que exista coherencia en las acciones
educativas.
-
Valorar científicamente
toda forma de intervención psicopedagógica y evaluar sistemáticamente los
resultados.
-
En cada aula trabaja una
maestra y una auxiliar pedagógica, las que junto a los especialistas,
dirigen el proceso educativo en general, y específicamente en áreas tan
afectadas como la comunicación y el lenguaje, la socialización, la
actividad cognoscitiva, la autonomía, la conducta, la motricidad, entre
otras.
Después que los escolares reciben
el diagnóstico clínico de autismo, en los centros hospitalarios o consultas de
Psiquiatría, son remitidos al Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO),
donde son diagnosticados por niveles de funcionamiento para su intervención
psicopedagógica, para luego ser matriculados en la Escuela Especial Graciela
Bustillos, donde se mantienen bajo observación por los profesores y otros
especialistas. Este período tiene como objetivo conocer al escolar, a sus
familias; establecer empatía para poder valorar sus necesidades y buscar
posibles potencialidades.
Esto se logra mediante: guías de
observación convenientemente elaboradas y aplicadas por profesores y
especialistas; así como entrevistas a miembros de la familia.
La atención educativa a escolares
autistas con bajo nivel de funcionamiento desde la Educación Física adaptada
La Educación Física adaptada para
escolares con necesidades educativas especiales
López (2006) plantea que: “La
Educación Física como ciencia, no puede ser vista desde una perspectiva
tradicional como conocimiento puro, como teorización, sino desde ‘una visión
que integra las diversas dimensiones del trabajo científico’, lo cual le
imprime un verdadero carácter de ciencia”.
Las concepciones epistemológicas
actuales que intentan delimitar el campo de conocimiento científico de la
Educación Física giran en estos momentos, según López (2006) en torno al
nivel científico de estas dos variables: educación y movimiento humano, las
cuales no pueden verse por separado.
López (2006) realizó un análisis
de los modelos contemporáneos de Educación Física, las diversas corrientes y
tendencias, a partir de su caracterización y observación de las
particularidades específicas que se evidencian en ellas, entre las que
aparecen: sus principios, características, fundamentación científica,
concepto fundamental, orientación pedagógica, contenidos fundamentales, rasgos
esenciales, relación y vinculación profesor-alumno y la vía fundamental de
investigación, lo que permitió a este autor concebir la clase de Educación
Física con un enfoque integral físico educativo.
López (2006) plantea que: “Hoy
queda claro que un Enfoque Integral Físico Educativo supone contemplar como
contenidos, objetivos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluación,
no solo el desarrollo de capacidades y habilidades, sino asegurar además el
aprendizaje de conceptos, sistemas de conceptos y modos de referencia, unidos a
la formación de actitudes, normas y valores e integrando el nuevo conocimiento
a los conocimientos previos o antecedentes de los alumnos para imprimirle un
significado y sentido personal a los aprendizajes.”
Este autor describe el Enfoque
Integral Físico Educativo para la clase de Educación Física científicamente
fundamentado en las Ciencias de la Educación y la Epistemología de la
Educación Física, con una orientación pedagógica hacia el Enfoque Socio
Histórico Cultural como fundamento de la concepción pedagógica; donde su
objetivo está en contribuir desde la Educación Física a la formación
integral de la personalidad y al mejoramiento de la calidad de vida.
Plantea además que el rasgo
esencial de este enfoque es el escolar, su aprendizaje y motivación y las
interacciones grupales como eje del proceso de enseñanza aprendizaje; sus
contenidos fundamentales son las tareas motrices significativas, simples y
complejas, individuales y grupales, de solución de problemas en situaciones de
juego, en correspondencia con el desarrollo de los escolares; donde la relación
profesor-alumno está basada en sujeto objeto en un marco de comunicación y
colaboración cognoscitivo-afectiva y una evaluación integral.
La Educación Física se enmarca
como una rama especializada dentro de las Ciencias de la Educación, aunque
vista en su sentido amplio, constituye un término genérico abarcador también
de las Ciencias del Movimiento Humano. La Educación Física como ciencia,
cuenta hoy con un sistema de conocimientos científicos y tecnológicos
consolidados, con procesos de investigación en este campo que permiten obtener
una profesión debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura y
con funciones sociales bien identificadas por esferas de actuación.
González (2007) considera que: “El
área de Educación Física se presenta como la pedagogía de las conductas
motrices, se deduce de esta idea su finalidad de educación empleando como medio
el movimiento: "educar a través del movimiento."
Esto, además de implicar que en su
mayoría los contenidos van encaminados al desarrollo de habilidades y
destrezas, no se debe obviar el desarrollo integral de la personalidad del
escolar y sobre todo el carácter lúdico que debe permear a todos los
contenidos.
La Educación Física destinada a
personas con necesidades educativas especiales, requiere de adaptaciones a los
programas actuales; quienes se encargan de realizar estas adaptaciones, son los
propios especialistas, siguiendo los diferentes criterios de adaptación
aportados por autores reconocidos en esta esfera como Williamson (1988) y De
Potter (1988) así como el Modelo de la Ley Orgánica General del Sistema
Educativo de España (1992) que ha reglamentado esta actuación.
Cuando se hace referencia a las
actividades físicas adaptadas (AFA), se enmarcan todas las manifestaciones que
van desde la Educación Física, el Deporte, la Recreación, como aquellos
destinados a fines profilácticos y terapéuticos dirigidos a grupos
poblacionales especiales que engloban desde mujeres en estado de gestación,
personas portadoras de enfermedades crónicas no transmisibles, con adicciones,
con riesgo delictivo, otras pertenecientes a la tercera edad, a aquellos
portadores de deficiencias que impliquen discapacidades y minusvalías, en este
caso se hace referencia a las personas con necesidades educativas especiales.
Corpas, Toro y Zarco (1991, citados
por Garcés, 2005) plantean que: “La Educación física adaptada es un proceso
de actuación docente, que ha de planificarse y desarrollarse de tal modo que
consiga dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos’’.
Estos autores consideran que el
profesor deberá llevar a cabo una programación de trabajo en la que se
complete el tipo de adaptación requerido, el cual podrá ir dirigido a los
elementos del currículum como los de acceso a este. Se trata por consiguiente,
de un nivel de individualización de la enseñanza que contemple la necesidad
del escolar de acuerdo con su progreso.
La Educación Física adaptada
utiliza todos los medios de la Educación Física con la finalidad de mejorar y
normalizar el comportamiento del escolar con necesidad educativa especial; para
ello debe potenciar y facilitar las vías de expresión corporal y los juegos de
recreación y actividad social, prioritarias para ellos.
Garcés (2005) considera que: “La
Educación física adaptada ofrece oportunidades de usar las habilidades que los
individuos han aprendido o reaprendido. Las actividades motrices, los juegos y
los deportes constituyen una posibilidad para la formación y desarrollo mental,
social y físico. En definitiva, se trata de brindar a los escolares todas las
oportunidades educativas que les permitan desarrollar al máximo sus
capacidades.”
Como se observa, la Educación
Física para escolares con necesidades educativas en la educación especial
tiene un sentido eminentemente correctivo y compensatorio. Su carácter
correctivo está determinado por el sistema de actividades pedagógicas que se
aplican con el objetivo de eliminar o disminuir las alteraciones físicas y
psíquicas del individuo. La actividad compensatoria se realiza mediante
actividades en las cuales participan la mayor parte de los analizadores no
dañados o más conservados, lo que posibilita la organización y
estructuración de todas las funciones del organismo, favoreciendo la
especialización en determinadas zonas corticales.
La Educación Física adaptada
requiere de la adaptación de los ejercicios contenidos en los programas
vigentes de Educación Física para escolares con intelecto normal, de acuerdo
con las necesidades, posibilidades e intereses de una determinada población
especial.
Bell (2002) considera que el nivel
de adaptación requerido se hallará en función de la necesidad que presente el
escolar. En ocasiones será suficiente una simple adaptación metodológica para
que el proceso de aprendizaje se normalice, como sucede por ejemplo en el caso
en que se precise y opte por un cambio en el tipo de agrupamiento; mientras que
en otras los escolares con necesidades educativas exigirán un cambio más
profundo en el tipo de currículum que van a recibir, con respecto al que está
recibiendo el resto del grupo.
Este autor, además, justifica que
uno de los grandes problemas que se encuentran en el tema de la Educación
física adaptada, es la carencia de programas de trabajo diseñados
específicamente para tal fin. Si bien es grande el empeño que en los últimos
tiempos se viene haciendo en el campo de la integración de sujetos con
necesidades educativas especiales, no menos cierto es que sus beneficios se han
dejado sentir más profundamente en el desarrollo de programas dirigidos a
áreas instrumentales, principalmente lecto-escritura, y del lenguaje, siendo
menos notorios las de la actividad física.
La gran interrogante que plantea la
adaptación de la Educación Física es cómo hacer participar a estos escolares
en las actividades motrices, a pesar de sus limitaciones.
Hablar de adaptaciones curriculares
en el contexto de la Educación Física adaptada para escolares con necesidades
educativas especiales es, según Maqueira (2005) un tema muy necesario y actual,
en el cual varios autores, tanto a nivel nacional como internacional, han
brindado fundamentación teórica a este término y han insistido en su
obligatoriedad al referirse a los que presentan cualquier necesidad educativa.
López (2006) describe las
adaptaciones curriculares como las modificaciones (significativas o no
significativas) que se introducen en cualquiera de los elementos componentes del
proyecto educativo de la escuela, con el fin de acercar las exigencias
curriculares al contexto real, a la realidad de la región, de la localidad, del
profesor o del escolar. Es decir, hacer las exigencias curriculares más
asequibles, alcanzables, por los escolares que presentan necesidades educativas
especiales.
Así, se entiende que la
adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos
del currículum para dar respuesta a las necesidades educativas de los escolares
mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al
currículum y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Las adaptaciones curriculares se
sustentan en cinco principios. Estos son:
-
Principio de normalización.
-
Principio ecológico o “contextualización.”
-
Principio de
significatividad o priorización.
-
Principio de realidad.
-
Principio de participación
e implicación.
-
Principio de normalización
plantea que el referente último de toda adaptación curricular es el
currículum ordinario. Se pretende, por tanto, con dichas adaptaciones
curriculares alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria mediante un
proceso educativo normalizado.
-
Principio ecológico o “contextualización”
plantea que la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los escolares al contexto más inmediato (centro educativo,
entorno, grupo de escolares y escolar concreto).
-
Principio de significatividad
o priorización plantea que la adaptación de los elementos curriculares dentro
de un conjunto, que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo,
se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: (objetivos,
contenidos, metodología, criterios de evaluación, etc.) Existen muchos
intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del
currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo a lo menos
significativo.
-
Principio de realidad plantea
que para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario
partir de planteamientos realistas, conocer exactamente de qué recursos se
dispone y a dónde se quiere llegar.
-
Principio de participación
e implicación postula que la adaptación curricular es competencia directa del
tutor y del resto de los profesionales que trabajan con estos escolares, la toma
de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se
realizarán de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento
de adaptación correspondiente.
En la presente investigación se
asumen, en primer lugar, como criterios de adaptación para realizar la
actividad física el Modelo General de Adaptación a la Participación Deportiva
de Williamson, D. (1988), el cual considera como aspectos puntuales los
referidos a:
Objetivos de la participación
-
Ayudar al escolar a lograr
la adaptación y el equilibrio psicológico que requiere el impedimento.
-
Capacitarle para la
comprensión del impedimento así como las posibilidades de movimiento y
actuación derivadas de este.
-
Posibilitar la adaptación
a sus posibilidades y su compensación.
-
Facilitar la independencia
y la autonomía.
-
Ayudar al escolar en el
proceso de identificación e inclusión social.
Perfil personal
En Cuba este término es utilizado
como evaluación y caracterización del escolar con necesidades educativas
especiales, para lo cual el profesor precisa de la colaboración del colectivo
pedagógico del nivel para detallar las características personales del escolar
y así contar con los elementos de juicio válidos para el tipo de relación
interpersonal que puede establecer con él, a fin de lograr el objetivo del
tratamiento por una parte, y por otra aplicar métodos que permitan la
valoración de la afección que se pretende tratar.
Será preciso, por consiguiente,
considerar los aspectos que van a configurar el perfil personal del escolar,
entre los cuales se encuentran principalmente:
-
Momento en que surge la
discapacidad.
-
Nivel de funcionamiento.
-
Fortalezas.
-
Factores relacionados con el
modo y estilo de vida.
-
Sistema de comunicación que
emplea el escolar.
-
Desarrollo psicomotriz.
Implicaciones de la deficiencia
Teniendo en cuenta la estructura
del defecto postulada por Vigotsky, el escolar autista presenta un trastorno del
Sistema Nervioso Central (SNC) que le impide procesar información y le afecta
la comunicación y socialización, presenta mutismo, ecolalia, así como
incapacidad para iniciar o sostener una conversación, muestra movimientos
estereotipados del cuerpo y manierismos, como el aleteo de manos, abaniqueo,
giros sobre sí mismos, tiene un bajo nivel de atención; es frecuente en ellos
la autoagresión, las alteraciones conductuales frente a cambios mínimos en el
ambiente, por lo que es evidente las dificultades de comprensión y adaptación
al mundo para intercambiar con sus semejantes y desarrollarse en sociedad.
Necesidades específicas de la
actividad
Al escolar con necesidades
especiales le reportan grandes ventajas la práctica de la actividad física, en
el caso específico de los escolares autistas, les permite elevar los estímulos
de sus movimientos naturales, aumentar la resistencia del organismo hacia
determinadas enfermedades de los sistemas respiratorio y cardiovascular,
desaparecer o disminuir la obesidad y el cansancio psíquico, además de mejorar
el funcionamiento de los procesos lógicos del pensamiento.
Se asumen en segundo lugar, las
adaptaciones curriculares del Modelo de Adaptación propuesto por la Ley
Orgánica General del Sistema Educativo de España (1992), donde se pueden
declarar dos tipos de adaptaciones curriculares: adaptaciones en los elementos
de acceso al currículum, en las cuales se realizan adaptaciones en los
elementos personales, en los elementos materiales y su organización y
adaptaciones en los elementos básicos del currículum, como adaptaciones en la
evaluación, en la metodología, en la enseñanza aprendizaje, en los objetivos
y contenidos.
Y por último se asumen las
adaptaciones motrices de acuerdo con las fases de aprendizaje del movimiento,
propuestas por De Potter (1988) y que según Maqueira (2005), constituyen una
importante vía para orientar al profesor, en la planificación y desarrollo de
sus clases.
Adaptaciones de las actividades
físicas a las necesidades educativas especiales
a. Adaptaciones pedagógicas
Partiendo del supuesto de que el
movimiento, como todo aprendizaje, debe ser enseñado, se pueden determinar
algunas de las adaptaciones pedagógicas llevadas a cabo en los escolares con
necesidades educativas especiales, dependiendo de sus características
personales.
b. Adaptaciones del medio de
aprendizaje
Se refieren a las adaptaciones de
tipo metodológico, fundamentalmente en los recursos materiales, organización,
espacios y tiempos.
c. Simplificación de las
percepciones
El sistema perceptivo proporciona
información precisa sobre el acto motriz que se pretende realizar.
Utilización de instrumentos de
colores vivos en tareas de tipo perceptivo y de coordinación.
Modificación de la trayectoria del
implemento, variación de la velocidad del móvil a desplazar, utilización de
instrumentos de diferentes dimensiones, reducción de la altura y distancia de
los lanzamientos.
d. Simplificación del gesto
-
Modificación de los
desplazamientos.
-
Utilización de instrumentos
más ligeros. (Modificación de la posición inicial.)
-
Reducción de la distancia.
-
Reducción de los temores y
dificultades para la realización de las tareas.
e. Simplificación de las
actividades
Se refiere a la adaptación de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, diseñándolas de forma equilibrada y
ajustándolas a las dificultades de los escolares.
En Cuba, la Educación Física
aparece contemplada dentro del currículum de formación general de todos los
educandos incluyendo aquellos que presenten necesidades educativas especiales;
tanto en un caso como en el otro, el objetivo principal de la Educación física
adaptada está encaminado a preparar al escolar para su futura vida adulta e
independiente, que permita lograr un desarrollo multifacético de estos y la
mejora creciente de su calidad de vida.
Por supuesto, para dar cumplimiento
a dicho objetivo, dentro del marco de la Educación física adaptada, se
considera que se hace necesario comentar y definir algunas premisas que, en
opinión del autor, tienen una gran significación para poder cumplir con los
objetivos de la Educación física adaptada:
-
Estar preparados para dar
una respuesta mediante el currículum general y saber adecuar o adaptar este
a la diversidad de escolares que puede tener el grupo clase. El autor
considera que es aquí donde radica el principal problema, en muchos casos
atender las diferencias individuales o, lo que es lo mismo, la diversidad
que puede estar presente dentro de la clase.
-
Otra de las premisas es que
el profesor sea capaz de transmitir a los escolares seguridad y confianza
para que éstos puedan realizar las diferentes actividades sin temor a
sufrir daños o lesiones.
-
Por último, se considera
que es necesario concebir la Educación física adaptada, como un eslabón
fundamental dentro del sistema de influencias pedagógicas y sociales que
recibe el escolar, es decir, encontrar un mayor protagonismo de esta
asignatura en el plan de preparación general que reciben estos.
Por consiguiente, los profesionales
de la Educación física adaptada están llamados a elevar su preparación
general de modo que permita dar una respuesta inmediata y atender, mediante la
clase, no sólo a la diversidad; sino que se puedan encontrar vías y métodos
que favorezcan hacer realidad dentro del contexto de la Educación física
adaptada, los principios de integración, inclusión y normalización.
La atención educativa a escolares
autistas con bajo nivel de funcionamiento en el contexto de la educación
física adaptada
A nivel internacional se han
realizado diferentes investigaciones relacionadas con la atención educativa
desde la Educación Física adaptada para escolares autistas, las que han
servido de base para desarrollar importantes aportes científicos y educativos
en Cuba, en función de prepararlos para su futura vida adulta e independiente.
Está comprobado en estudios
realizados por Salazar, J. (2000) que al conseguir desarrollar una preparación
física integral en personas con autismo, su mundo se abre enormemente con gran interacción
espontánea hacia los demás, con beneficios y demostraciones de afecto,
obediencia, fijación de mirada e interés
por los demás.
Es por ello que se precisa de una
intervención lo más integral posible en la clase de Educación física
adaptada, para obtener resultados verdaderamente alentadores.
Según Salazar (2000) “El autista
cuando logra dominar un programa de actividades físicas, consigue conocer su
cuerpo, captando su atención, el
conocimiento corporal, al principio con apoyo
físico, luego espontáneo.”
Este autor considera, además, que
la práctica de ejercicios al aire libre, constituye un eficaz tratamiento para
los trastornos del sueño (que son característicos de ellos). Los psiquiatras
lo prefieren, antes de prescribir fármacos, que si bien mejoran algunos de los
rasgos, se desconoce en qué medida puedan constituir una agresión química al
organismo del autista, ocasionando daños colaterales significativos.
El autismo como una de las
necesidades educativas especiales priorizada en Cuba, dentro de las áreas para
su intervención se encuentra la Educación física adaptada, que entre sus
objetivos generales pretende alcanzar un desarrollo de las habilidades motrices
básicas y dominio del cuerpo; pero primeramente es necesario abordar algunas
características de manera general.
Desde el triunfo de la revolución
en Cuba, un grupo de psiquiatras infantiles y pedagogos, comenzaron el estudio
de toda la bibliografía especializada en el tema, los escolares eran atendidos
en escuelas del Sistema Nacional de Educación y otros en salas hospitalarias,
además no se contaba con un programa de atención educativa para este
trastorno, no existía una concepción teórico-metodológica que orientara a
los profesores de Educación Física el proceso de enseñanza aprendizaje de
estos escolares.
A partir de los años ‘80 en Cuba
se impartió docencia a un grupo de especialistas en Medicina y Pedagogía
interesados en el tema, con el objetivo de realizar el proceso de intervención,
aún ajeno a la Educación física adaptada, por desconocimiento sobre la
importancia de la actividad física para estos escolares no se concebía la
asignatura con este grupo poblacional.
Existían limitaciones en las
actividades físicas adaptadas; pues constaba un insuficiente nivel de
actualización de los profesores de Educación Física, desde el punto de vista
teórico metodológico y correctivo -compensatorio para favorecer el desarrollo
físico de este tipo de escolares.
Desde los años ‘90, el
Ministerio de Educación decide ampliar la experiencia y se crean las
condiciones para aumentar la matrícula del proyecto y del personal
especializado.
A partir de entonces, los
especialistas comenzaron a realizar adaptaciones curriculares a los programas de
la enseñanza general, en las que se incluyeron actividades en el medio
acuático, recreativas libres y la equinoterapia. Hasta entonces no había un
programa correctamente estructurado para intervenir, por lo que los logros desde
esta área continuaban siendo insuficientes, debido a las características y
particularidades de estos, el desarrollo psicomotriz se manifestaba con lentos
avances, pero ya se comenzaba con la atención, aunque era grupal, partiendo de
un diagnóstico inicial, aunque este no era con un carácter integral.
En sentido general, resulta
evidente la carencia de un sistema de trabajo científico – metodológico que
estructure adecuadamente la intervención desde la Educación Física adaptada
para favorecer la atención educativa de los escolares autistas.
A partir del año 2002 se inaugura
la Escuela Especial de autismo “Dora Alonso”, a partir de entonces se
profundiza en la concepción teórico metodológica basada en la adecuada
interpretación e interiorización de los postulados del enfoque
socio-histórico-cultural de Vigotsky (1934).
La preparación de los profesores
de Educación física adaptada comenzó a tomar carácter de obligatorio
cumplimiento, para contribuir al desarrollo multilateral de estos escolares;
aunque no se cumplieron todos los objetivos propuestos para ellos,
específicamente con el bajo nivel de funcionamiento; pues su influencia
correctivo compensatoria resultaba muy general, al no tener en cuenta la manera
de intervenir con un carácter personalizado, los cuales, por sus
características, no asimilaban correctamente lo establecido en el programa
vigente de Educación Física adaptada.
Como parte de la atención
educativa en el contexto de la Educación física adaptada que deben recibir
estos escolares, se encarga el programa de Educación Física elaborado por Oña
(2008), profesora de la Escuela Especial “Dora Alonso” situada en Ciudad de
La Habana, el que está vigente en la actualidad; pero con algunas
insuficiencias que dificultan la correcta aplicación de la atención educativa,
que deben recibir específicamente los escolares con bajo nivel de
funcionamiento.
Actualmente la Educación Física
adaptada para escolares autistas, aunque está establecida para todos los
niveles de funcionamiento sólo de manera general, evidencia objetivos dirigidos
a la esfera física, sin orientar un tratamiento al resto de las áreas de
desarrollo.
El autor considera que para la
atención educativa con escolares autistas de bajo nivel de funcionamiento en el
área de la Educación física adaptada, se deben tener en cuenta las
actividades que están dirigidas fundamentalmente al desarrollo de las
habilidades motrices básicas como caminar, correr, saltar, lanzar y atrapar; al
mejoramiento de la postura, el equilibrio, la orientación espacial,
considerando la enseñanza de éstas desde las primeras edades orientadas hacia
un fin determinado; además de la aplicación de actividades dirigidas a la
socialización, la comunicación y la mejora de la conducta.
Gómez (2005) plantea que: “Las
personas autistas, en su gran mayoría, pertenecen al grupo de los individuos
con discapacidades físicas y mentales que tienen su origen en el retraso mental
que trae aparejado el trastorno, lo que provoca que los niveles de capacidad
funcional en ellos sean muy bajos y por lo tanto el desarrollo de hábitos y
habilidades motrices sean muy difíciles de lograr si no se estructura y aplica
de forma organizada y sistemática un conjunto de actividades adaptadas en la
niñez, pues los ejercicios físicos constituyen una vía muy importante para
lograr tal propósito.”
Al asumir lo planteado por esta
autora, se considera que una correcta intervención estructurada acorde con las
necesidades y posibilidades de este escolar permite lograr un mayor
autovalidismo y socialización, lo que puede lograrse en la clase de Educación
Física, formando parte de su rutina diaria.
La mayoría de los escolares con
autismo tienen un severo impedimento para el seguimiento constante de órdenes,
su falta de concentración, su poca disposición para el aprendizaje y sus
trastornos psicomotores dificultan que puedan entender la lógica del ejercicio
físico en cualquiera de sus niveles. Aunado a esta dificultad se presenta al
hecho de que jamás se han acostumbrado a utilizar su cuerpo de una manera
ordenada.
La atención educativa para
escolares autistas con bajo nivel de funcionamiento desde la Educación Física
adaptada, se sustenta en el Enfoque Integral Físico Educativo de López (2006),
que tiene como premisa fundamental, conceder una gran importancia a la actividad
del escolar, como sujeto para que se formen y desarrollen todas sus
potencialidades, bajo la acertada orientación del profesor, en un proceso
bilateral que tiene lugar en un medio colectivo.
El proceso de enseñanza en la
escuela es unitario por su carácter: todos los escolares deben alcanzar los
objetivos, deben aprender el contenido, deben ser todos entes activos en la
enseñanza; pero las diferencias individuales entre ellos son objetivas, siendo
el resultado de las diferencias biológicas sociales y medio ambientales, en las
que se desarrolla la persona. (López, 2006).
Este autor considera además que la
clase de Educación Física debe sustentarse en otro principio que es el de la
integralidad y diferenciación de la enseñanza, piedra angular de la
configuración objetiva del proceso docente educativo.
Esa integralidad está basada en la
unidad del sistema educacional, de los objetivos de los contenidos de
instrucción y educación general, así como de la concepción fundamental de la
organización didáctico – metodológica, mientras que la diferenciación
constituye un aspecto metodológico de la clase planteada, integralmente, para
todos, sobre la base del diagnóstico permanente del proceso de aprendizaje y de
los resultados que se van obteniendo, se crean condiciones y se establecen
procedimientos y tareas diferenciadas para atender las particularidades
personales manifiestas en la clase.
Considera además que la
aplicación de tareas diferenciadas, sobre la base de la integralidad,
posibilita la aplicación siempre más intensa de la actividad de la clase, en
correspondencia con las características individuales de los escolares, lo que
eleva considerablemente, sus potencialidades educativas.
La atención educativa a escolares
autistas con bajo nivel de funcionamiento en el ámbito de la Educación Física
adaptada, tiene como parte de su sustento en los postulados del enfoque
socio histórico cultural de Vigotsky (1934), lo cual propicia
determinar el papel esencial de los aspectos históricos y sociales que
condiciona psicológicamente todo fenómeno pedagógico a partir de la
dialéctica entre lo interno y lo externo, entre lo biológico y lo social,
entre lo individual y lo social, el papel de la actividad y la interactividad en
su desarrollo, así como la formación de la generalización y del pensamiento
teórico, entre otros aspectos, relacionados al desarrollo del intelecto humano.
Estos postulados, de esencia
humanista y psicológica, se basan en el materialismo dialéctico y
particularmente en las ideas de Vigotsky, se constituyen en sustento científico
del proceso de atención educativa en el área de la Educación Física adaptada
para estos escolares, acorde con el contexto donde se desarrollan socialmente.
Esta concepción acerca de la
relación del aprendizaje con el desarrollo, tiene sus antecedentes en las tesis
respecto al origen social y la estructura mediatizada de las funciones mentales
superiores.
La claridad de los postulados de
Vigotsky y sus seguidores, basados fundamentalmente en la posibilidad de
compensación de los defectos, consideran al escolar con necesidades educativas
especiales, en este caso el autista capaz de adaptarse y desarrollarse, sitúan
al contexto escolar como el principal artífice de estos logros, lo que permite
realizar un análisis más completo de las ilimitadas posibilidades que ofrece
la atención educativa desde la Educación Física adaptada en la integración
de estos escolares.
El hecho de que la atención
educativa se sustente en dichas teorías, constituye, a criterio del autor, una
necesidad. Los postulados de Vigotsky (1934) permiten conducir el proceso de
enseñanza de la Educación física adaptada en las escuelas especiales para
escolares autistas por el camino de la integralidad y de la funcionabilidad.
En Cuba, sus teorías han permitido
concebir el desarrollo de la atención educativa con un enfoque más
desarrollador, estimulador y completo, viéndola como una importante vía para
facilitar los procesos de integración e inclusión de estos escolares.
Hacer de la clase un proceso
dialéctico, adaptado a las necesidades de quienes las reciben, está muy bien
reflejado en estas teorías. Impartir una clase de Educación física adaptada,
basada entre otros aspectos en la utilización de los analizadores conservados,
compensación de los defectos, atención de las diferencias individuales,
prevención, estimulación, partiendo siempre de la conocida zona de desarrollo
próximo.
El enfoque socio histórico
cultural, trasciende como una posición flexible y abierta del estudio de la
psiquis humana, al considerar la relatividad de las explicaciones científicas
sobre los procesos que se encuentran en la base de lo psíquico y su relación
con lo personal, social, cultural e histórico.
El desarrollo psicológico de las
escolares con diagnóstico de autismo está regido por las mismas leyes y
regularidades que las personas comunes; pero presenta sus peculiaridades de
acuerdo con las características que se presentan en ellos.
Cuando se afirma lo anterior, se
refiere a la gran necesidad de conocer ese desarrollo común, ese transcurrir,
teniendo en cuenta que la forma de adquisición de este, marcha por caminos
diferentes, de forma variable, reemplazante en los escolares con diagnóstico de
autismo. Vigotsky afirmaba que la historia del desarrollo es un proceso único
por su naturaleza y diferente por su forma de transcurrir, lo cual se cumple en
este caso.
A los escolares convencionales no
es necesario brindarles un conocimiento especial para que interactúen, se
comuniquen, se coloquen en el lugar del otro, comprendan a las personas,
obtengan las capacidades de lo que se ha dado en llamar la “Teoría de la
Mente”. Esto es necesario enseñárselo a los escolares con diagnóstico de
autismo de forma intencionada, con procedimientos educativos especiales,
distintivos, determinados y eficaces, teniendo en cuenta sus características y
peculiaridades, así como el grado de desviación cualitativa de sus procesos
mentales en comparación con las personas comunes.
Conclusiones
-
El análisis de los
antecedentes históricos de la atención educativa a escolares autistas con
bajo nivel de funcionamiento en el área de la Educación Física adaptada
permitió revelar el insuficiente tratamiento que se le ha brindado a la
integralidad y personalización de los contenidos y métodos con vistas a
prepararlo para su futura vida adulta e independiente.
-
La Educación Física adaptada
para la atención educativa a escolares autistas con bajo nivel de
funcionamiento, tiene su sustento en los principios que rigen la educación
especial en Cuba a partir de los postulados del enfoque socio histórico
cultural de Vigotsky (1934), además se sustenta en el enfoque integral
físico educativo de López (2006) y los criterios de adaptación (1988-1992),
partiendo en primer lugar del Modelo para la Adaptación de la Actividad
Física de Williamson (1988), en segundo lugar de las Adaptaciones
Curriculares propuestas por el Modelo de la Ley Orgánica General del Sistema
Educativo de España (1992) y las adaptaciones motrices de acuerdo a las fases
de aprendizaje del movimiento, propuestas por De Potter (1988).
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