Introdução
O brincar é o principal modo de expressão da infância e uma das atividades
mais importantes para que a criança se constitua como sujeito da cultura.
Segundo PIAGET (1971), o desenvolvimento da criança acontece através do
lúdico, ela precisa brincar para crescer.
É, pois, por meio do universo lúdico que a criança se satisfaz, realiza seus
desejos e explora o mundo ao seu redor, tornando importante proporcionar às
crianças atividades que promovam e estimulem seu desenvolvimento global,
considerando os aspectos da linguagem, do cognitivo, afetivo, social e motor.
Deste modo o lúdico pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento global do ser humano, auxiliando na aprendizagem e facilitando
no processo de socialização, comunicação, expressão e construção do
pensamento.
Do ponto de vista da inteligência, Piaget aponta períodos de desenvolvimento,
tais como: sensório motor (fase da latência), simbólico (primeira infância)
e operatório concreto. O presente estudo se utilizará apenas da primeira
infância (1 ano e meio ou até os 6 ou 7 anos, mais ou menos) onde, além da
incorporação do período anterior, a linguagem e a representação mental
começa a fazer parte da vida da criança com maior intensidade, ou seja, a
criança começa a fazer e também a compreender. (FREIRE, 1997).
Nessa perspectiva, este estudo, que tem como metodologia a pesquisa
bibliográfica, tem como objetivo apresentar algumas características
importantes da atividade lúdica no processo de desenvolvimento da primeira
infância.
É importante ressaltar que o lúdico pode proporcionar um desenvolvimento
sábio harmonioso, que o brinquedo é objeto concreto da brincadeira e envolve a
afetividade, convívio social e operação mental facilitando a apreensão da
realidade (KISHIMOTO, 2010).
Revisão
literária
Primeira
infância: alguns aspectos
As primeiras sensações que a criança percebe
vêm de seu próprio corpo: satisfação, dor, sensações sensoriais,
movimentações e deslocamentos. Assim, seu corpo é meio de ação,
conhecimento e relação com o mundo exterior. O desenvolvimento da criança,
portanto, esta intimamente ligada ao esquema corporal, o qual depende da
maturação do sistema nervoso. (RODRIGUES, 1989).
Para o autor, na elaboração do “eu corporal” é importante observar que,
cada nova sensação leva a uma resposta motriz diferente. Assim, não é
possível separar a motricidade do psiquismo.
Até um ano e meio a criança desenvolve os problemas por meio de ação,
movimento e tateio. Aos dois anos ela é capaz de evocar e representar os
movimentos sem executá-los. Mediante a ação mímica ela representa os
acontecimentos que a interessam. Por exemplo, imitando o barulho do motor, faz
um objeto girar pelo chão, tal como o pai faz ao dirigir o carro. Ao lado da
mímica aparece o jogo representativo, o qual funciona de forma compensatória,
de acordo com os desejos e temores da criança. Assim, a boneca apanha, chora,
é operada, toma injeção. (RODRIGUES, 1989).
Para RABINOVICH (2007), é essencial que se compreenda o movimento da criança
como linguagem, e também que é necessário que a criança seja livre para agir
em um ambiente, intencionalmente organizado pelo adulto, mas que lhe propicie a
oportunidade de transformar, adaptar, criar, interagir e integrar-se.
Com o aparecimento do andar á criança começa a ter maior independência e aos
dois anos e meio a criança toma consciência do seu “eu corporal”, passando
a explorar cada vez mais o ambiente ao seu redor.
No terceiro ano de vida já é capaz de caminhar nas pontas dos pés e saltar.
Nessa fase a criança já possui coordenação e maior domínio da lateralidade,
o que lhe possibilita a conquista da autonomia. (RODRIGUES, 1989).
Já no aspecto da linguagem, a criança aumenta a possibilidade de comunicação
e sociabilização. A linguagem depende tanto da motricidade quanto da
inteligência. Assim, o aparelho fonador exige uma movimentação complexa,
precisa e ritmada. A inteligência se faz necessária para simbolizar por
palavras (conjunto de sons) os objetivos, pessoas e ações. Há, portanto, uma
estreita relação entre os problemas motores, de linguagem e de
alfabetização.
As palavras substituem as ações físicas. Se considerarmos o ato da fala
também como uma ação física, diríamos que certas ações físicas
substituem outras, de outro nível, uma pessoa, quando começa a falar, pode,
através da fala, deixar de realizar certas ações motoras, que passam a ser
simbolizadas. A linguagem é fundamental, não só para a construção de um
nível de cada vez mais elevado de pensamento, mas mesmo para a estruturação
de outros atos motores. Não podendo falar, o recurso da criança para agir
com o mundo são as sensações e os movimentos corporais. (FREIRE, 1997,
p.31).
Na primeira infância a imaginação é muito forte, e peculiar da faixa
etária. A criança, na primeira infância, encontra se no período das
representações mentais. As atividades lúdicas podem favorecer o símbolo e
auxiliar a criança no seu desenvolvimento.
É no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede às verdadeiras
aquisições nos diversos domínios do comportamento (afetivo, psicomotor e
cognitivo), visto se a fase em que ocorrem as mudanças mais significantes,
que determinam em grande escala as futuras habilidades especificas de
comportamento. (NETO, 2001, p 11).
Atividades onde a criança possa fazer representações no uso de sua linguagem,
por imitações e com criações, podem ser de grande valia para seu
desenvolvimento, como por exemplo: imitar animais, pessoas, representar
historias, criar personagens, criar novas situações, etc. Ter a condição de
incorporar em suas representações a sua imaginação, os seus sonhos e os seus
desejos, em um processo de construção mental. (CAVALLARI, 2006).
Para PIAGET (2003), o símbolo é uma representação mental de objetos do meio
externo, como por exemplo, a imagem mental de uma árvore o nome de um
utensílio.
No período pré – conceitual (02 a quatro anos) a fala da criança se
desenvolve bastante, e faz parte do seu mundo, já brinca de faz-de-conta,
utiliza os brinquedos, como por exemplo: telefones, bonecas, panelinhas,
roupinhas de boneca, quebra cabeças simples, instrumentos de bandinha rítmica,
massa para modelar, brinca em cabanas e casinha, com balde e pá de brinquedo,
bichinho de plástico e de pelúcia, máscaras, fantasias, fantoches entre
outros. Após os três anos de idade, a criança será submetida a uma
evolução rápida no plano de percepção. A criança toma consciência de suas
características corporais e as verbaliza, produzindo ações que tornarão
possível melhor dissociação de movimentos, ou seja, a evolução é marcada
por uma progressiva conscientização do próprio corpo de acordo com LE BOULCH
(1982).
Para PIAGET (2003), a criança de dois anos e quatro anos não forma conceitos,
e sim pré – conceitos. Por meio das experiências, ela elabora informações
a respeito do mundo, mas como ainda não consegue discriminar as propriedades
essenciais dos objetos, nem generalizá-las adequadamente, a formulação de
conceitos só ocorrerá no período seguinte.
Sobre
os brinquedos, as brincadeiras e os jogos
O brinquedo é um objeto que pode e deve ser utilizado na atividade lúdica e,
na recreação ele é instrumento da brincadeira. Qualquer objeto pode ser um
brinquedo, inclusive o corpo. A criança tem o poder da imaginação a ponto de
transformar qualquer objeto em brinquedo (fantasia faz de conta, brinquedo
simbólico).
O brinquedo ensina qualquer coisa que complete o individuo em seu saber, seus
conhecimentos e sua apreensão do mundo, o brinquedo educativo conquistou
espaço na educação infantil. Quando a criança está desenvolvendo uma
habilidade na separação de cores comuns no quebra-cabeça à função
educativa e os lúdicos estão presentes, a criança com sua criatividade
conseguem montar um castelo até mesmo com o quebra cabeça, através deste
utiliza o lúdico com a ajuda do professor (KISHIMOTO, 2001, p.30-37).
Os brinquedos educativos estimulam o raciocínio, atenção, concentração,
compreensão, percepção visual, coordenação motora, dentre outras. Onde a
criança utiliza brincadeiras com cores, formas, tamanhos que exigem a
compreensão, brincadeiras de encaixe que deve haver noções de seqüência,
quebra-cabeça, etc. (FREIRE, 1997).
Os brinquedos são objetos manipuláveis, recursos voltados ao ensino que
envolve a criança de forma prazerosa, permitindo a ação intencional, a
manipulação de objetos, o desempenho da ação sensório - motora e troca na
interação.
Brinquedo é tudo o que for utilizado para o uso da brincadeira, algo que a
criança se envolve, emocionalmente, e interage de forma viva e real. O
brinquedo convida a criança para brincar, para se divertir, no entanto, para
que os brinquedos provoquem desafios, devem estar adequados ao interesse,
necessidade e capacidade, especificados pela faixa etária da criança. Assim
será um estimulo e trará maior beneficio para o desenvolvimento infantil.
“As brincadeiras podem ser o elemento chave para a estimulação
lingüística” (KISHIMOTO, 2010, p 37).
O brinquedo é a oportunidade de desenvolvimento, pois, brincando, a criança
experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alem de estimular
a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia, proporcionam o desenvolvimento da
linguagem, do pensamento e da concentração e da atenção.
Segundo RABINOVICH (2007), a integração entre o corpo, o movimento, o espaço
e os brinquedo, ou brincadeiras que movimentam o corpo é fundamental para
desenvolvimento da criança pequena. É no brincar que a criança aprende a agir
numa esfera cognitiva, explorando o mundo por meio do seu corpo.
Já a brincadeira refere-se, basicamente, a ação de brincar, ao comportamento
espontâneo que resulta de uma atividade não estruturada. Por exemplo: quando a
criança brinca de faz de conta (papai e mamãe, de fazer compras) ela esta
usando o seu imaginário e imitando o real.
Quando brincam de faz de conta ás crianças analisam aspectos da vida cotidiana
e conquistam espaços de poder que as auxiliam a confrontar o mundo e os
adultos. E é o faz de conta uma das principais marca da entrada da criança no
jogo simbólico, no universo da cultura e da sociabilidade.
Na educação infantil, o brincar estará sempre presente, pois é brincando que
a criança entende o seu mundo. É brincando que ela aprende. Por meio da
brincadeira a criança interage com o meio (objeto, pessoas). A brincadeira pode
ou não ter regras. Ela oportuniza a imaginação e suas regras são “abertas”
e sugere participação mais livre e descontraída, bem dentro do espírito da
atividade lúdica. É a ação que a criança desempenha ao concretizar as
possíveis regras, ao mergulhar na ação lúdica. Pode-se dizer que é o
lúdico em ação. Dessa forma brinquedo e brincadeira relacionam-se com a
criança e não se confunde com jogo (KISHIMOTO, 2010).
A brincadeira é uma forma de se divertir típico da infância, isto é, uma
atividade natural. Por isso é de fundamental importância para o
desenvolvimento infantil, na medida em que a criança pode transformar e
produzir novos significativos. A brincadeira é assim, a realização das
tendências que não podem ser imediatamente satisfeitas. Situações
imaginárias constituirão parte da atmosfera emocional do próprio brinquedo.
Nesse sentido, a brincadeira representa um fator favorável e, portanto, promove
o desenvolvimento infantil (VYGOTSKY, 1998).
A brincadeira motiva, cativa e envolve, pois é significante. Por ser
significante, desperta interesse, permitindo uma maior participação da
criança. Sendo assim, a criança dará mais significado para ela. Existem
inúmeras brincadeiras, com ou sem material, de roda, com musica, folclórica,
de rua, de salão, faz-de-conta, individuais, coletivas, etc. Além das já
existentes, novas poderão ser criadas, se a imaginação e a criatividade forem
respeitadas. A brincadeira favorece a intuição.
O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa saúde
mental , prepara um estado interior fértil, facilita os processos de
socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento (
SANTOS, 2000, p.12).
O jogo por sua vez, tem características lúdicas da brincadeira. Suas regras,
no entanto, são mais determinadas e “fechadas”. Ela induz a criança a um
respeito, exigindo uma atenção, controle e raciocínio maior. Jogo e
recreação têm uma relação direta, pois pela sua ludicidade ele é
recreativo também, considerando sua pluralidade, o jogo deve ser motivador, ter
intenções, significados, objetivos e formas. (NETO, 2001).
O jogo para PIAGET (1994) é a construção do conhecimento, principalmente, nos
períodos sensório motor e pré-conceitual (operatório). Através dos objetos
que as crianças agem, são capazes de estruturarem seu espaço, seu tempo,
desenvolverem noções de casualidade chegando a representação e a lógica.
Ao ressaltar a importância do jogo, PIAGET focaliza no momento em que a
criança, ao relacionar-se no mundo dos adultos, pela falta de compreensão da
realidade, acaba achando as coisas estranhas, como por exemplo, algumas regras,
atividades e conceitos que lhe são determinados, como a hora de dormir, comer,
tomar banho, não mexer em certos objetos, dentre outros. Com isso a criança
tenta aproximar o mundo real a sua própria realidade, procurando satisfazer
suas necessidades afetivas e intelectuais.
O jogo favorece o domínio das habilidades de comunicação, nas suas varias
formas, facilitando a auto- expressão. Encorajam o desenvolvimento intelectual
por meio de exercício de atenção, e também pelo uso progressivo de processos
mentais e estimulo à imaginação todas as vontades e desejos das crianças
são possíveis de serem realizados através do uso da imaginação, que a
criança faz através do jogo.
“O jogo contém um elemento de motivação que poucas atividades teriam para
a primeira infância: o prazer da atividade lúdica”. (FREIRE, 1997, p.75)
Para FREIRE (1997), quando uma criança é pequena e ainda não desenvolveu sua
linguagem verbal, ela passa a repetir os gestos que esta observando, esta
habilidade é utilizada como uma conduta lúdica, um jogo de exercício uma
ferramenta a qual se trabalha o aspecto sensório motor, isto é,
representações mentais que caracterizam o pensamento. Para PIAGET Apud Freire
(1997 p 116).
“O jogo de exercício não tem outra finalidade que não o próprio prazer
de funcionamento”. Já o jogo simbólico é o fato de faz-de-conta, o jogo
de regras representa as normas que são impostas.
O jogo como desenvolvimento infantil, evolui de um simples jogo de exercício,
passando pelo jogo simbólico e de construção, ate chegar ao jogo social. No
primeiro deles, a atividade lúdica refere se ao movimento corporal sem
verbalização, o segundo é o de faz-de-conta, a fantasia, o jogo de
construção é uma espécie de transição para o social. Por fim o jogo social
é aquele marcado pela atividade coletiva de intensificar trocas e a
consideração pelas regras (FREIRE, 2002, p 69).
O
lúdico e o ambiente escolar
As crianças, quando vão à escola pela primeira vez, geralmente se traumatizam
e acabam chorando por dias, devido à separação das coisas e pessoas.
Acreditam que a escola, por ser um local fechado, perde a liberdade com o passar
do dias, vão se acostumando com o ambiente, fazem amigos e acabam se divertindo
com as brincadeiras, quando lhe é permitido (FREIRE, 1997).
Entretanto, existem muitas escolas que não vêem a importância do brinquedo e
a atividade lúdica para a criança, achando que só a alfabetização é
importante. De acordo com FREIRE (1997 p 20). “De que nada vale esse enorme
esforço para alfabetização se a aprendizagem não foi significativa. E o
significado, nessa primeira fase de vida depende, mais do que qualquer outra, da
ação corporal”.
KISHIMOTO (2000), afirma que, enquanto brinca, o ser humano vai garantindo a
integração social além de exercitar seu equilíbrio emocional e atividade
intelectual. É na brincadeira também que se selam parcerias, porém o
aprendizado não deve estar presente só na escola, mas também como parte do
dia-a-dia, na medida em que a criança progride em seu desenvolvimento e
amadurecimento é necessário que ela manifeste o que é próprio de cada etapa
de sua vida.
Segundo o REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL (1998), para a educação infantil , o
desenvolvimento da criança acontece através do lúdico é necessário que a
criança brinque, tenha prazer para crescer, precisa do jogo como forma de
equilíbrio entre ela e o mundo, portanto, a atividade escolar deverá ser uma
forma de fazer e de trabalho, fazendo com que a criança tenha um
desenvolvimento completo.
Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da
identidade e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se
comunicar por meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel
na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras
as crianças podem desenvolver capacidades importante tais como a atenção, a
imitação, a memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades
de socialização, por meio da interação e da utilização e
experimentação de regras e papeis sociais. (REFERENCIAL CURRICULAR, 1998, p.
22).
Para PIAGET (1971) a escola desempenha um importante papel no desenvolvimento da
criança, visto que as trocas proporcionadas pelo ambiente escolar permitem o
desenvolvimento da mesma. Porém a fim de contribuir com esse desenvolvimento a
escola deve estabelecer um ambiente onde a criança interaja e troque
conhecimento a partir de sua realidade.
A escola ao valorizar as atividades lúdicas, ajuda a criança a formar bom
conceito de mundo em que a afetividade, a sociabilidade e a criatividade serão
estimuladas. A partir de um trabalho onde a ludicidade será valorizada,
poderemos oportunizar o resgate de potencial de cada disciplina. Cada um pode
desencadear estratégias lúdicas para dinamizar seu trabalho, que certamente,
será mais produtivo, prazeroso e significativo.
Pode-se dizer que a atividade lúdica, o jogo, permite liberdade de ação,
naturalidade e prazer que raramente são encontrados em outra atividade escolar.
O lúdico é essencial para uma escola que se proponha não somente o sucesso
pedagógico, como também à formação do cidadão. A convivência de forma
lúdica e prazerosa com a aprendizagem proporcionará a criança, estabelecer
relações cognitivas às experiências vivenciadas.
O desenvolvimento motor sofre grande influencia do meio social e biológico,
podendo sofrer alterações durante o seu processo. Sabe-se que a escola é um
dos locais de oferta de espaço adequado para o desenvolvimento motor da
criança, visto que o brincar significa o meio mais importante para as
aprendizagens dos pequenos ( GALLAHUE E OZMUN, 2005, p.72).
VYGOTSKY (1998) atribuiu relevante papel ao ato de brincar na constituição do
pensamento infantil, mostrando que é no brincar, jogar que a criança revela
seu estado cognitivo, visual, auditivo, tátil e motor. A criança por meio da
brincadeira constrói seu próprio pensamento.
Assim a atividade lúdica, o jogo, o brinquedo e a brincadeira são essenciais
no desenvolvimento e na educação da criança, uma vez que partindo do
pressuposto de que é brincando e jogando que a criança ordena o mundo á sua
volta, assimilando experiências, informações e assim, incorporando valores.
Resultado
e discussão
As pesquisas revelam que durante os primeiros anos de vida, a criança assimila
conhecimentos, habilidades e hábitos, formando capacidades, qualidades e
valores morais para a vida toda. Daí entra a importância da atividade lúdica
nessa etapa da vida, onde o desenvolvimento das esferas cognitivas, motoras e
afetivas são potencializadas, por isso é necessário estimular.
As atividades lúdicas proporcionam a vivencia do aqui agora, integrando a
ação, o pensamento, onde podem ser uma brincadeira, um jogo ou qualquer outra
atividade que possibilite alegria e prazer.
Ao brincar, a criança assimila conceitos, experiências, vivencia. A capacidade
de brincar possibilita ás crianças um espaço para resolução dos problemas
que as rodeiam.
O brincar é um ato social que permite uma comunicação através de gestos,
mesmo que não haja comunicação verbal. É no brincar que a criança tem a
oportunidade de expressar o que está sentindo ou necessitando, é através das
brincadeiras de faz de conta que ela constrói o seu mundo imaginário situado
em experiências vividas.
Por meio das brincadeiras as crianças podem manifestar certas habilidades que
não seriam esperadas para a sua idade. Segundo VIGOTSKY (1998), a partir dessa
manifestação de habilidades cria-se o conceito de “zona de desenvolvimento
proximal” que consiste na distancia entre aquilo que a criança consegue e
sabe fazer sem o auxilio de um adulto e o que é capaz de realizar com a ajuda
de um adulto ou uma criança mais velha, que depois realizará sozinha.
É nesse contexto que o jogo pode ser considerado um excelente recurso a ser
usado quando a criança entra na “escolinha”, já que é parte essencial de
sua natureza, podendo favorecer tanto os processos que estão em formação,
como outros que serão completados. Podemos analisar a importância dos jogos no
desenvolvimento infantil e de salientar a contribuição na aprendizagem, visto
que o jogo é uma atividade própria da infância podendo se desenvolver de
maneira individual ou coletiva, contribuindo dessa forma com a socialização
através das relações com o seu eu e tudo que o cerca. Os jogos trazem
possibilidades de crescimento pessoal, pois quando a criança brinca ou
participa de jogos, libera necessidades e interesses espontaneamente.
O brincar está estritamente ligado ao fator social, pois é um meio utilizado
pela criança para que ela possa relacionar com o ambiente físico e social no
qual está inserida, despertando assim sua curiosidade e ampliando seus
conhecimentos e habilidades motoras, cognitivas ou lingüísticas, alem de
permitir expressar as diferentes expressões vivenciadas em seu contexto
sociocultural.
O brincar leva as crianças “ao mundo do imaginário, da fantasia”, e a
partir daí, as crianças encontram sentido para sua vida, é nas brincadeiras
que idéias se concretizam e que as experiências são construídas de muitos
modos e repetidas tantas vezes quanto à criança quiser. As situações
vivenciadas são transportadas para as brincadeiras e sentidas como na
realidade.
Nesse sentido, quando brinca, a criança carrega consigo, angústias
frustrações e todo o estado emocional, construindo dessa maneira, sua
personalidade. Através desta, ultrapassa limites e obstáculos, e
principalmente na primeira infância, adquire e desenvolve habilidade para
conseguir superar dificuldades e ou enfrentar desafios que poderão surgir na
vida adulta.
Brincando, as crianças aprendem a cooperar com os “amiguinhos”, a obedecer
às regras, a respeitar, a acatar a “autoridade”, a assumir
responsabilidade, a dar oportunidade aos demais, enfim, a viver em sociedade
(ROJAS 2006).
Segundo FREIRE (1997), as brincadeiras têm grande significado no período da
infância, onde de forma segura e bem estruturada pode estar presente nas aulas
de Educação Física dentro da sala de aula e no dia a dia. O que a criança
aprende quando pequena, serve de base para uma aprendizagem superior.
Através desta pesquisa, fica possível perceber que a atividade lúdica e o
jogo intervem no processo de desenvolvimento e aprendizado da criança. O jogo
é agradável, motivador e enriquecedor, possibilitando o aprendizado de varias
habilidades e também auxilia no desenvolvimento mental, na cognição e no
raciocínio infantil. A ludicidade precisa ser valorizada por todos.
A analise dos resultados desse estudo, resultante de exploração
bibliográfica, nos mostra a importância da estimulação através de
atividades lúdicas, no desenvolvimento da criança na primeira infância, como
é importante os primeiros anos de vida para o desenvolvimento humano. Os pais,
babás, professores e facilitadores em geral, precisam está bem informada sobre
isso, pois exerce papel relevante na formação, pois a criança evolui no seu
desenvolvimento, descobre, inventa, experimenta, pergunta, troca informações e
vai construindo o seu conhecimento sobre o mundo e desenvolvendo sua
inteligência. Esse processo diz respeito à totalidade da criança e a forma
como ela se insere no mundo.
Considerações
finais
A preocupação central desse trabalho foi esclarecer e características e a
importância da atividade lúdica no desenvolvimento da criança na primeira
infância.
Estudos de diferentes autores (PIAGET, 1971; VIGOTSKY, 1998; FREIRE, 1997;
KISHIMOTO, 2010; RODRIGUES, 1989; RABINOVICH, 2007) permitiram compreender a
contribuição dos movimentos e atividades envolvendo a ludicidade no
desenvolvimento infantil e como ambos os processos, educação e
desenvolvimento, interrelacionam-se.
Consideramos que o universo lúdico é um elo integrador entre os aspectos
motores, cognitivos, afetivos e sociais, podendo influenciar de maneira
significativa na vida da criança, contribuindo no fortalecimento do organismo,
melhorando o estado da saúde, proporcionando o desenvolvimento de habilidade
úteis para a vida, criando hábitos culturais e influenciando na formação de
qualidades morais e sociais da personalidade.
O brincar é, pois, um instrumento importante para desenvolver a criança, para
a construção do conhecimento infantil. Pelo brincar, a criança organiza e
reorganiza suas experiências, aprender a lidar com as emoções, ou seja, pelo
brincar a criança equilibra as tensões provenientes do seu mundo cultural,
construindo sua individualidade, sua marca pessoal, sua personalidade. O brincar
é uma maneira pela qual a criança busca subsídios para se desenvolver, por
meio do brincar ela vai desenvolvendo a consciência do próprio corpo e das
possibilidades de expressar-se por meio dele.
Desse modo, o lúdico é significativo para a criança poder conhecer
compreender e construir conhecimentos. O desenvolvimento pessoal que o universo
lúdico proporciona, associados aos fatores sociais e culturais, colabora para
uma boa saúde física e mental, facilitando o processo de socialização,
comunicação e construção de conhecimento e, nessa perspectiva, quando as
crianças são estimuladas a vivenciar brincadeiras e jogos, mediante um
processo organizado, respeitando cada etapa do seu desenvolvimento elas têm a
oportunidade de desenvolver capacidades indispensáveis a sua futura atuação
pessoal, profissional e social.
Contudo, consideramos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano, podendo
ser diversão e também um instrumento muito eficaz no aprendizado e
desenvolvimento infantil como um todo.
Referências
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VIGOTSKI,
L.S A formação Social da mente: O desenvolvimento dos processos
psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998. (Psicologia
e Pedagogia).
Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 16 · N° 162 | Buenos Aires,
Noviembre de 2011
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