Introdução
A origem das lutas confunde-se com o início da civilização. Sempre fizeram
parte do homem, dentro de toda ação de defesa, contra uma fera ou um inimigo,
ou de ataque, como a caça ou o combate na guerra, utilizando o corpo ou armas.
Hoje está presente a luta, de forma organizada como as modalidades conhecidas,
ou como instinto próprio, vinda da necessidade do ser humano em proteger o seu
corpo (OLIVER, 2000).
Entende-se que, a localidade exata da origem das lutas, ou dos combates, é bem
vasta, e não possibilita sua real localização geográfica, porém indícios
levam a crer que surgiram entre a China ou Índia, no século V a.C
através do comércio marítimo. Muitos artistas marciais consideram a China
como o berço dessa cultura, como se referem Reid; Croucher (2003, apud FERREIRA
2006, p. 38):
(...) um monge indiano chamado Bodhidharma chegou certo dia ao templo mosteiro
de Songshan Shaolin, na China, onde passou a ensinar um tipo novo e mais
direto de Budismo, que envolvia longos períodos de estática (...) para
ajudá-los a agüentar as longas horas de meditação, ensinou-lhes técnicas
de respiração e exercícios para desenvolver a força e a capacidade de
defender-se na remota e montanhosa região onde residiam.
Na atualidade vivemos em constantes batalhas, as quais podem ser contextuadas
como lutas, encontradas em quase todas as ações humanas, a luta pela
sobrevivência, contra os problemas sociais, e inúmeros outros oponentes
visíveis e invisíveis, desta forma, destaca-se a importância da correta
inserção do conteúdo no ambiente escolar, sendo imprescindível para o
desenvolvimento, afetivo-social, cognitivo, fisiológico e motor do educando.
Além disto, ela está presente nos documentos regentes na educação, os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) e as Diretrizes Curriculares
Estaduais (DCE – Paraná) as lutas/artes marciais, sendo um dos conteúdos
estruturantes em Educação Física. Encontra-se nos PCN´s a fiel definição a
respeito deste conteúdo:
As lutas são disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),
mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização, ou exclusão de um determinado espaço na combinação de
ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação
específica, a fim de punir atitudes de violência e de deslealdade (BRASIL,
MEC, 1997, p. 49).
Pode-se entender como de suma importância o conteúdo de lutas no
desenvolvimento do cidadão, sendo que dessa forma, os alunos poderão receber
esses estímulos de maneira correta, incitando o educando a entender o real
significado tanto como esporte, também como reflexão/relaxamento, para assim
desmistificar as batalhas cotidianas de classes e as necessidades humanas. Logo,
o objetivo deste estudo foi analisar dentre os professores de Educação Física
da rede municipal de ensino de Paranavaí – PR, suas vivências e opiniões a
respeito do ensino de lutas na escola.
Metodologia
Este estudo buscou compreender como os professores de Educação Física estão
utilizando o bloco de conteúdos proposto nos PCN’s - Educação Física, no
que se refere à prática das lutas. Foi realizada uma pesquisa de campo,
utilizando uma abordagem quantitativa, através de um questionário
semi-estruturado, desenvolvido por Ferreira (2006) e adaptado pelos
pesquisadores, ele foi aplicado em 20 professores, de ambos os gêneros,
profissionais que atuam na rede pública municipal das escolas de Paranavaí,
Paraná.
Os professores ministravam aulas na educação infantil e séries iniciais do
ensino fundamental. O gênero feminino foi predominante com 15 (75%) professores
e o masculino 5 (25%). Não foram entrevistados estagiários e somente 5
docentes do município não foram entrevistados.
Apresentação
e discussão dos resultados
Através do questionário pode-se chegar aos seguintes resultados dentre os
professores:
Quando questionados sobre a importância do ensino de lutas na escola, 16 (80%)
acreditam ser importante e 4 (20%) responderam o contrário. Sendo observado
através da Figura 1, que a maioria dos decentes crêem na grandeza do ensino
das lutas na aula de Educação Física.
Os professores alegam que as lutas contribuem para a formação integral dos
alunos e podem ser trabalhada de maneira lúdica ou recreativa, porém, o maior
empecilho é a falta de material e conhecimento adequado para ministrar o
referenciado conteúdo.
As lutas são consideradas um conteúdo
indiscutivelmente importante, por preparar o aluno para conviver em sociedade e
assim aprender lutar corporalmente e intelectualmente de maneira correta, sendo
um cidadão crítico e solidário nos momentos propícios a esta ação. Dessa
forma, a cultura humana inserida no âmbito escolar, em particular nas aulas de
Educação Física, seria também transmitida através delas, por meio da
evolução histórica, como se pode conferir nas indicações dos PCN´s
(BRASIL, MEC, 1997, p. 23):
O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua história é uma
história de cultura, na medida em que tudo o que faz está inserido num
contexto cultural, produzindo e reproduzindo cultura. O conceito de cultura é
aqui entendido como produto da sociedade, da coletividade à qual os
indivíduos pertencem, antecedendo-os e transcedendo-os.
A maioria dos docentes 16 (80%) responderam que é possível se trabalhar lutas
na escola sem ter vivenciado/praticado, e 4 (20%) disseram que não é
aceitável (Figura 2). Como a grande parte respondeu ser possível realizar
atividades de lutas, sem grande experiência prática, imagina-se que eles
consigam realizar essas atividades durante a aula com os educandos.
Também foi identificado dentre a maioria que, deve ser trabalhada de maneira
lúdica e recreativa, porém, é necessário procurar outros recursos, como
internet, cursos e especialistas em cada modalidade. Apesar da resposta mais
expressiva ter sido positiva, alguns professores ainda responderam que, a falta
de experiência nas atividades de lutas impossibilita sua disseminação para os
alunos.
A Educação Física, hoje, pode ser compreendida
como área que tematiza/aborda as atividades corporais em suas dimensões
culturais, sociais e biológicas, extrapolando o que se pensa dos professores
que somente ministram esportes. Assim, Figueiredo (2004) relata que, a
Educação Física ultrapassa a questão da saúde, relacionando-se com as
produções culturais que envolvem aspectos lúdicos e estéticos, deixando de
ter como foco apenas o esporte ou os exercícios físicos voltados para uma
perspectiva restrita à promoção e ao desempenho de atividade física. Dessa
maneira, ensinar o movimento não se resume somente ao ato motor, mas também na
aprendizagem cultural, por trás do conteúdo, propriamente dito. Sendo
observada a luta com um teor ricamente histórico e de grande importância para
a aprendizagem motora, ela torna-se indispensável.
De acordo com Ferreira (2006), o ensino superior em turma de licenciatura em
Educação Física, caracteriza-se pela preocupação dos acadêmicos em como
utilizar o conteúdo da disciplina nas aulas de Educação Física escolar.
Alguns encaram a disciplina de lutas como “mais uma disciplina descartável”.
Auxiliando no entendimento das respostas negativas, mesmo que de forma sucinta,
por parte professores.
Gonçalves Junior; Drigo (2001) descrevem que, apesar da vasta vivência das
lutas em si por parte dos atletas e praticantes, por outro lado, é frágil o
conhecimento dos mesmos acerca do desenvolvimento do processo de ensino e de
aprendizagem. Tal ciência deve considerar, por exemplo, a seleção de
estratégias metodológicas, as exigências fisiológicas solicitadas, a
adequação das atividades para dada faixa etária ou o respeito à
individualidade. Este fato citado anteriormente, também auxilia no entendimento
que, existe falha na prática-pedagógica de alguns professores, por não
conseguirem ministrar tal conteúdo, ou mesmo por não demonstrarem o mínimo
interesse.
Na Figura 3 pode ser observado que, 17 (85%) dos professores tiveram disciplinas
de lutas na graduação em Educação Física, e 3 (15%) trouxeram respostas
negativas ou não responderam a questão. Fica claro que, quase todos possuem
certa experiência, mesmo que remota, para aplicarem algumas atividades sobre
lutas.
As modalidades mais frequentes vivenciadas por eles são: a Capoeira e o Judô,
seguidas por Caratê e Taekwondo. Sendo verificados então, alguns estilos que
podem ser incluídos nos conteúdos das aulas, por terem alguma experiência.
De acordo com Gonçalves Júnior; Drigo (2001) a disciplina de lutas até a data
de seus estudos era rara nos cursos de Educação Física, porém, as vivências
em academias eram grandes, mas a forma de ministrar esse conteúdo não se
restringe somente em executar exercícios sem reflexão e contribuição para o
processo de educação. Hoje se sabe que, elas estão presentes em praticamente
todos os cursos de graduação em Educação Física, sendo nesse ambiente
ministrados os processos metodológicos para ensinar tal conteúdo na escola.
Os que ofereceram respostas positivas em relação à aplicação de lutas nas
aulas reforçaram que, as realizam através de práticas recreativas 12 (60%),
com ajuda de especialistas 3 (15%), por meio de vídeos 2 (10%), através de
aula de campo ou com outras alternativas 1 (5%). Então, foi constatado que, a
maioria que aplica atividades de lutas, adapta as técnicas por meio de
brincadeiras lúdicas e recreativas, seguido de auxílio de especialistas da
modalidade.
Já os que demonstraram respostas negativas, não o fazem por possuírem
alternativas 3 (15%), por não terem instrução 2 (10%) e 1 (5%) por não ter
colaborador que saiba sobre o tema. Fica claro que, existem dificuldades para
aplicar o assunto, porém, não ter conhecimento técnico não impede de deixar
o comodismo, e adaptar as atividades para a melhor forma a ser aplicada. Alguns
professores não ministram o conteúdo pelo motivo de ocorrer projeto de alguma
arte marcial na escola.
Através da Figura 4, fica evidente que 10 (50%) procuram outras fontes para
preparar as aulas sobre lutas, e o mesmo número não o faz. A sinceridade foi
um fator positivo nesta questão, já que a maioria dos professores possui um
tempo realmente corrido, e com o passar dos anos, deixam de buscar outras fontes
para a preparação da aula, realizando as atividades por experiência própria.
Betti; Zuliani (2002) contribuem com este estudo no que se refere à
importância da fundamentação teórica do professor “(...) para justificar a
comunidade escolar e à própria sociedade o que já sabem fazer, e, estreitando
as relações entre teoria e prática pedagógica, inovar, quer dizer,
experimentar novos modelos, estratégias, metodologias, conteúdos (...)” (p.
80). Então, a necessidade de preparar as aulas, estará contribuindo para a
formação integral do aluno, de acordo com as necessidades contemporâneas.
Por meio da Figura 5, encontra-se o conhecimento dos professores em relação
às atividades de lutas, onde 13 (65%) expuseram ser qualquer atividade em que
dois oponentes se enfrentam, tentando superar o outro e 7 (35%) acreditam ser
somente técnicas pré-existentes. A maioria demonstrou o conhecimento correto,
entretanto, um número ainda considerado alto apresenta um universo muito
limitado em relação à aplicação do conteúdo.
Os docentes que encontram um embasamento pedagógico/científico dentro de
algumas obras destinadas ao ensino da Educação Física, sabem que muitas vezes
esses documentos chegam a propor algumas atividades ou mesmo explicam como deve
ser aplicada durante a aula, nos PCN´s encontra-se a seguinte definição para
as lutas:
As lutas são disputas em que o (s) oponente (s) deve (m) ser subjugado (s),
mediante técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização, ou exclusão de um determinado espaço na combinação de
ações de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentação
específica, a fim de punir atitudes de violência e de deslealdade. Porem ser
citados como exemplo de lutas desde as brincadeiras de cabo-de-guerra e
braço-de-ferro até as práticas mais complexas da capoeira, do judô e do
caratê (BRASIL, MEC, 1997, p. 37).
Com a contribuição da citação acima, observa-se que alguns docentes
ministram as lutas de forma errônea, uma vez que, os mesmos não compreendem o
seu real significado, influenciando a aprendizagem dos educandos, pois o seu
objetivo principal é caracterizar-se por um oponente, assim sendo, até mesmo o
esporte pode ser visto como uma forma de luta, por ocorrer da mesma forma.
Portanto, não seria fácil através da proposta de educação a qual esta
vigente no sistema escolar, sintetizar as experiências dos educandos, e a
partir daí ensiná-los a serem críticos, emancipados e autônomos, formando
assim uma personalidade correta em relação ao conteúdo. Pode-se conferir
através das palavras de Nascimento; Almeida (2007, p. 93):
Compreende-se que o trato pedagógico do componente lutas na Educação
Física escolar deva comportar necessariamente aspectos da autonomia,
criticidade, emancipação e a construção de conhecimentos significativos.
As reflexões que apontam para a cultura corporal de movimento como o conjunto
de conhecimentos que devem ser “tematizados” pela Educação Física podem
municiar, pedagogicamente, para construir possibilidades metodológicas para o
trato específico deste tema.
Os docentes ainda foram questionados em relação às lutas que acreditam que
devem ser aplicadas durante a aula, onde a Capoeira foi a mais presente 12
(60%), seguida pelo Judô 11 (55%), Caratê 3 (15%) e Sumô 1 (5%). Alguns ainda
responderam que todas, ou, qualquer uma desde que de forma lúdica, e tiveram
ainda 5 (25%) que não responderam a questão. A Capoeira aparece como o
conteúdo mais adequado de acordo com os professores, para ser trabalhada na
escola, seguida do Judô, possivelmente por serem culturas incutidas na
história brasileira.
Sobre o assunto “luta e violência” dentre os educandos, 12 (80%) acreditam
não ocorrer e 9 (20%) responderam que depende da didática do professor que
está ministrando os conteúdos (Figura 6). Ficou claro que, a maioria acredita
que as lutas não geram violência, sendo entendido então, que é propícia sua
utilização.
As lutas bem elaboradas pelos professores devem ser
transmitidas aos alunos de forma que não será uma simples briga, que toda arte
marcial tem seu princípio filosófico e espiritual, sendo algo muito forte para
a formação do caráter de um ser humano adulto, e assim buscam o
desenvolvimento do intelecto e da personalidade, e se não obedecidos esses
princípios, o praticante será abolido da prática. De acordo com os PCN´s “caracterizam-se
por uma regulamentação específica, a fim de punir atitudes de violência e de
deslealdade” (BRASIL, MEC, 1997, p. 37).
Seguindo esses pressupostos, as lutas podem ser ensinadas sem gerar nenhuma
violência, muito pelo contrário, gerando paz e entendimento sobre o confronto,
e como e quando é necessário. Dependendo também, do ministrante para que tal
fato ocorra, e ao mesmo tempo, do contexto em que os alunos estejam inseridos.
Os professores acreditam que, atividades de lutas não tornam os alunos
agressivos 13 (65%) e 7 (35%) responderam que depende do professor para que isso
ocorra. Observa-se de forma ressaltante que, as lutas não influenciam na
agressividade dos alunos (Figura 7).
As lutas dentro do contexto escolar muitas vezes, são vistas como um conteúdo
com sinônimo de agressividade por parte dos docentes despreparados e
incapacitados de criatividade, visto que, em sua graduação tiveram pelo menos
uma visão superficial sobre algumas modalidades, assim, mostram-se com certo
receio perante a ele, deixando de transmiti-lo, acovardando-se por sua
incompetência acadêmica.
Outra forma de desmistificar essa conotação de violência é o docente
conferir outros conceitos existentes as práticas das lutas/artes marciais,
assim infligirá ao aluno aspectos como: consciência corporal, percepção do
outro, autoconfiança, concentração, socialização, entre outros acervos que
poderá trazer ao educando. Os PCN´s discutem a real significação da
vivência dos conteúdos nas aulas de Educação Física, como pode-se conferir
a baixo:
É fundamental também que se faça uma clara distinção entre os objetivos
da Educação Física escolar e os objetivos do esporte, da dança, da
ginástica e da luta profissionais, pois, embora seja uma referência, o
profissionalismo não pode ser a meta almejada pela escola. A Educação
Física escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam
suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu
aprimoramento como seres humanos (BRASIL, MEC, 1997, p. 24).
Muitas vezes os alunos vêem em filmes ou desenhos animados personagens lutando,
e podem virar verdadeiros fãs, após, levam para a vida de uma forma violenta.
Provavelmente isso ocorra por não conhecerem as lutas e seus verdadeiros
significados, confundindo-se e possivelmente tornando-se um ser humano
agressivo. Desse modo, é função do professor de Educação Física apresentar
o conteúdo de lutas aos alunos, para que se tornem reflexivos e não ocorram
erros irreparáveis na formação da personalidade do aluno.
Conclusão
Os professores entrevistados neste estudo acreditam que as lutas são
importantes para serem ensinadas aos alunos e que é possível aplicá-las mesmo
sem experiência/vivência prévia. A maioria teve alguma disciplina que
abordava o tema. Metade ainda ressalta não preparar as aulas sobre o referido
tema e a outra metade respondeu o fazer.
Também foi observado que, grande parte sabe distinguir o real significado da
aplicação de lutas durante as aulas de Educação Física. E que esse assunto
não torna os alunos mais violentos e agressivos.
De forma expressiva os pesquisados apresentaram o real conhecimento para a
aplicação das lutas na escola, como se encontra nos PCN’s ou DCE’s,
porém, alguns resultados também parecem ser contraditórios. Assim sendo,
sugere-se uma investigação mais profunda em relação da prática pedagógica
dos docentes.
Contudo pode-se concluir com o auxílio de Nascimento; Almeida (2007) que, o
fundamental é a maneira de conduzir a tematização do conteúdo, no caso o de
lutas, sendo que, é o que vale também para o futebol e as demais
manifestações da cultura corporal de movimento. Seja qual for o tema a ser
abordado, se não for fundamentado e tratado pedagogicamente, corre o risco de
gerar conflitos e situações hostis entre os alunos.
Referências
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OLIVIER,
J. C. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a indisciplina na
escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
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Digital · Año 16 · N° 162 | Buenos Aires,
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