A pedagogia do esporte e a formação de professores La pedagogía del deporte y la formación de los profesores The sport’s pedagogy and the teacher’s formation
	*Especialista em Pedagogia do Esporte pela Universidade Gama Filho, UGF Instrutor de Atividades Curumim no SESC SP, São Paulo **Professor Doutor em Engenharia Biomédica pela Universidade de Mogi das Cruzes, UMC Docente na disciplina metodologia da pesquisa científica no curso de pós graduação latu sensu em Pedagogia do Esporte na Universidade Gama Filho - UGF, São Paulo ***Professor Doutor em Ciências da Religião pela Universidade Metodista de São Paulo, UMESP. Coordenador Pedagógico do curso de graduação (licenciatura e bacharelado) em Educação Física na Faculdade de Educação Física de Santos - FEFIS/UNIMES, Santos - São Paulo	John Koumantareas* Antonio Coppi Navarro** Tadeu Dos Santos*** john@santos.sescsp.org.br (Brasil)
	Resumo           Este estudo tem a Pedagogia do Esporte e a Formação de Professores enquanto tema, sobretudo, no que diz respeito à opinião dos alunos concluintes da licenciatura plena na Faculdade de Educação Física de Santos (FEFIS). Seguindo os moldes da pesquisa quanti-qualitativa, participaram do estudo 56 alunos, que responderam a um questionário fechado composto por 6 questões. Na apuração dos dados obtidos, foi utilizado o método da estatística descritiva como freqüência absoluta (FA) e relativa (FR), nos mostrando que em relação: a) sexo: homens: (FA = 28 e FR = 50%); mulheres: (FA = 28 e FR = 50%); idade: menores de 21 anos: (FA = 21 e FR = 38%); 21 anos completos: (FA = 9 e FR = 16%); maiores que 21 anos: (FA = 26 e FR = 38%); c) nível de conhecimento sobre Pedagogia do Esporte: plenamente satisfatórios: (FA = 1 e FR = 2%); satisfatórios: (FA = 33 e FR = 59%), pouco satisfatórios: (FA = 21 e FR = 37%) não responderam: (FA = 1 e FR = 2%); d) principal objetivo da Pedagogia do Esporte: mostra como ensinar esporte: (FA = 50 e FR = 89%); ensino técnico do esporte: (FA = 2 e FR = 4%); ensino analítico de conceitos globais do esporte: (FA = 4 e FR = 7%); e) correlação deste conteúdo junto ao processo formativo dos alunos: aulas teóricas de todas as disciplinas: (FA = 18 e FR = 35%); aulas práticas de todas as disciplinas: (FA =12 e FR = 24%); aulas teórico práticas apenas das modalidades esportivas: (FA = 20 e FR = 39%), não respondendo à questão: (FA = 1 e FR = 2%); f) âmbito prático de atuação dos conhecimentos acerca do tema proposto, sendo este principalmente utilizado: nas sessões de iniciação esportiva em escolas e clubes: (FA = 49 e FR = 88%), nas sessões de esporte de rendimento: (FA = 4 e FR = 8%), apenas na recreação e no lazer: (FA = 2 e FR = 3%) e tendo não respondido: (FA = 1 e FR = 1%). Tais achados nos mostram a latente dicotomia entre os conteúdos teóricos e práticos durante os anos de universidade.           Unitermos: Pedagogia do esporte. Educação Física. Formação de professores. Ensino Superior.   Abstract           This study has the Sport’s Pedagogy and the Teacher’s Formation as an issue, especially with regard to the opinion of students graduating from full degree at the Faculty of Physical Education of Santos (FEFIS). Following the form of quantitative and qualitative research, participated in the study 56 students who answered a questionnaire consisting of six closed questions. In counting of the obtained data, the method of descriptive statistics such as absolute (AF) and relative frequency (RF) was used, showing us that in relation to: a) gender: men ( AF =28 and RF = 50%) women: (AF = 28 and RF = 50%), age: under 21 years: (AF = 21and RF = 38%) 21 years (AF = 9 and RF = 16%) greater than 21 years: ( AF = 26 and RF = 38%), c) level of knowledge about Sport’s Pedagogy: fully satisfactory: (AF = 1 and RF = 2%), satisfactory (AF = 33 RF = 59%), unsatisfactory: (AF = 21 and RF = 37%) did not answer: (AF = 1 and RF = 2%), d) main goal of Sport’s Pedagogy: shows how to teach sport (AF = 50 and RF = 89%), technical education in sports (AF = 2 and RF = 4%), analytical teaching of global sports concepts (AF = 4 and RF = 7%), e) correlation with the content of this educational process of students: lectures of all disciplines: (AF = 18 and RF = 35%), practical lessons in all disciplines: (AF = 12 and RF = 24%); theoretical practices only in sport’s classes: (AF = 20 and RF = 39%) not answering the question: (AF= 1 and RF = 2%), f) practical level of expertise of knowledge about the proposed theme, which is mainly used: in the tutorial sessions in schools and sports clubs: (AF = 49 and RF = 88%), in sessions of sport’s performance: (AF = 4 and RF = 8%) only in the recreation and leisure: (AF = 2 and RF = 3%) and having not responded: (AF = 1 and RF = 1%). Such findings show us the latent dichotomy between the theoretical and practical during the college years.           Keywords: Sport’s pedagogy. Physical education. Teacher’s formation. Higher Education.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 162, Noviembre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A Educação Física enquanto disciplina formadora de conteúdos em ambientes de ensino-aprendizagem, sendo estes formais ou não no que tange às suas diversas áreas de atuação teórica ou prática, vem, nos últimos anos passando por uma densa reformulação, sobretudo, na tentativa de uma nova proposta de cultura física, democrática, e que englobe a totalidade de seus praticantes, priorizando desta forma o pleno entender de seus conceitos, rompendo aqui com os ideais há muito, enraizados durante nosso processo formativo inicial.

    Dessa forma, estudar a formação de professores em busca de se redefinir o modelo de atuação docente torna-se um grande desafio. Romper com ideais acerca da formação técnica do professor, e da supervalorização do campeão em ambientes de jogo, por exemplo, ao ensinarmos crianças e adolescentes em nossas aulas de Educação Física, sobretudo, a partir do momento em que nos distanciamos deste ambiente enquanto profissionais, para assim fazer uma releitura de nossas práticas e procedimentos pedagógicos.

    Fica notória a necessidade do entendimento deste tema, porém, ainda que se desejem novos olhares para esta prática, no futuro, seria necessário sermos quase que adivinhos para se saber quem serão os professores num curto espaço de tempo (Perrenoud e colaboradores, 2002).

    Ao pensarmos alguns dos ideais antes descritos, podemos destacar enquanto fatores que influenciam este processo, a dicotomia existente entre os conteúdos teóricos e práticos, a metodologia empregada nos planejamentos curriculares e o ensino dos conteúdos inerentes ao esporte, podendo ser este de participação ou rendimento – profissional ou não.

    A partir disto, muito vem se discutindo acerca deste profissional de Educação Física nesta primeira década do século XXI. Discussão a qual se engloba no âmbito dos assuntos pedagógicos, a fim de melhor subsidiar a prática deste professor.

    Não basta apenas ensinar esporte de forma automatizada, sendo este um mero objeto de consumo. Faz-se necessário, ensiná-lo de forma plena (Freire, 1991), de modo a propiciar o entendimento desta prática, amarrando-o com as questões antropológicas, filosóficas e sociológicas, numa perspectiva sistêmica para o entendimento, promoção e difusão desta cultura física proposta.

    Neste contexto, repensar todo este enredo no âmbito da formação de professores torna-se tema importante, sobretudo nas escolas formadoras destes docentes. Para isso, faz-se necessária em parte, a imersão desta problemática junto aos conceitos pedagógicos que envolvem o esporte – fenômeno sócio cultural complexo, cujo em grande parte é o principal objeto de estudo e pesquisa da ciência chamada Educação Física.

    Assim sendo o presente artigo tem como objetivo compreender qual a percepção dos alunos do curso de licenciatura da Faculdade de Educação Física de Santos (FEFIS) em relação ao conteúdo Pedagogia do Esporte.

Materiais e métodos

    Na elaboração deste estudo, participaram 56 alunos, sendo respondidos 23 questionários no período matutino (11 alunos e 12 alunas), somados ainda a 33 questionários do período noturno (16 alunos e 17 alunas), todos regularmente matriculados no terceiro ano do curso de licenciatura em Educação Física na Faculdade de Educação Física de Santos (FEFIS).

    A técnica de coleta de dados utilizada se deu pela aplicação de um questionário fechado, composto por 6 questões e pelo termo de consentimento livre e esclarecido (TCLE), nos quais buscou-se levantar o perfil dos alunos, bem como o conhecimento destes em relação ao tema pedagogia do esporte junto ao seu processo formativo. No que concerne à apuração dos dados, estes foram tabulados e adiante descritos em forma de gráficos por meio da estatística descritiva como freqüência absoluta e relativa.

Resultados

    Quanto ao perfil dos alunos participantes:

Gráfico 1. Sexo

 

Gráfico 1.1. Idade

    Quanto aos conhecimentos pertinentes à pedagogia do esporte junto ao processo formativo dos entrevistados:

Gráfico 2. Em relação à pedagogia do esporte, como você avaliaria seus conhecimentos?

 

Gráfico 2.1. Em sua opinião qual o principal objetivo da pedagogia do esporte?

 

Gráfico 2.2. Ainda em Relação ao conteúdo pedagogia do esporte e pensando seu processo formativo inicial, em quais momentos consegue identificá-lo?

 

Gráfico 2.3. Em sua opinião, quanto aos conhecimentos acerca da pedagogia do esporte e sua aplicação 

prática, pode-se dizer que, pauta as ações metodológicas e sistemáticas principalmente nas:

Discussão

    Na apuração dos dados referentes aos 56 questionários respondidos, e utilizando o método da estatística descritiva como freqüência absoluta (FA) e relativa (FR), no que se refere ao levantamento do perfil dos alunos (gráficos 1 e 1.1), podemos observar que houve uma igualdade entre os participarantes do estudo, sendo assim: 28 homens (FA); e (FR = 50%) e 28 mulheres (FA); e (FR = 50%). Ainda aqui, nota-se que em relação à idade: 26 entrevistados (FA) responderam ser maiores de 21 anos (FR = 46%); ao passo que 9 alunos(FA); responderam ter 21 anos completos (FR = 16%); e 26 (FA) responderam ser maiores que 21 anos (FR = 38%).

    Na leitura referente às respostas sobre a contextualização dos conhecimentos pedagógicos do esporte junto ao processo formativo dos alunos (gráfico 2), podemos notar que, responderam julgar plenamente satisfatórios seus conhecimentos, apenas 1 aluno dentre os entrevistados (FA); e (FR = 2%).

    Em relação aqueles que apontam seus conhecimentos enquanto satisfatórios, observamos a resposta de 33 alunos (FA); (FR = 59%), bem como 21 respostas para aqueles que se mostram pouco satisfatórios (FA); e (FR = 37%), ao passo que apenas 1 aluno (FA); não respondeu à questão (FR = 2%).

    Uma vez perguntado aos entrevistados qual seria o seu grau de satisfação ao pensar os conteúdos relacionados à pedagogia do esporte, surgiu a necesseidade em saber qual o principal objetivo desta. Na apuração, vemos que, para a maioria dos alunos: 50 entrevistados (FA); e (FR = 89%) o tema nos mostra sobretudo, como, para que e para quem ensinar o esporte, idéia a qual pode ser fundamentada nos princípios básicos que devem ser respeitados em nossa atuação enquanto pedagogos do esporte e apontados por Freire (1991), caracterizando a capacidade de ensinar o esporte bem a todos; e, ao ensinar esporte, ensinar mais que esporte.

    Já para 4 alunos (FA); e (FR = 7%) dos entrevistados, o principal objetivo da pedagogia do esporte traduz-se no ensino analítico dos conceitos globais relacionados à prática físico desportiva, fazendo uso do jogo possível (Paes e Balbino, 2005) enquanto estratégia de aula.

    Aqui merece destaque a idéia do ensino analítico de conceitos globais relacionados à prática físico desportiva, ponto no qual percebe-se uma antítese no que se refere à interligação dos conteúdos teóricos e práticos, traduzindo aqui a dicotomia existente durante o processo formativo inicial dos professores e apontada por (Perrenoud e colaboradores, 2001; 2002, Imbernón, 2006 e Alarcão, 2008).

    Ainda em relação à aplicação prática da pedagogia do esporte, segundo 2 alunos(FA); e (FR = 4%) esta ter por finalidade o ensino técnico voltado à excelência dos gestos físico desportivos em modalidades esportivas abertas e fechadas, reforçando aqui a idéia dos autores supracitados.

    Na leitura do gráfico seguinte (2.2), na tentativa de indentificar o conteúdo pedagogia do esporte durante seu processo formativo inicial, observamos que: 20 entrevistados (FA); e (FR = 39%) dos alunos percebem esse conteúdo apenas nas aulas teóricas ou práticas dos esportes formadores da matriz curricular. 18 alunos (FA); e (FR = 35%) dos entrevistados responderam perceber estes conteúdos nas aulas teóricas de todas as disciplinas (compreendendo-se aqui disciplinas tais quais: anatomia humana, biologia, fisiologia básica, fisiologia do exercício, musculação e treinamento de força, marketing e administração esportiva, entre outras), ao passo que 12 alunos (FA); e (FR = 24%) dos alunos responderam que veêm este conteúdo apenas nas aulas práticas de todas as disciplinas e 1 aluno (FA); e (FR = 2%) não respondeu à questão.

    Na leitura dos dados relacionados à questão acima, vale a discussão no sentido em pensar a dificuldade no que se refere ao entendimento dos conteúdos desenvolvidos na Universidade, por meio das matrizes curriculares de seus respectivos cursos, problemática a qual aparece no estudos acerca da construção dos currículos escolares em seus diversos níveis e apresentadas nos estudos de Gimeno Sacristán (2000).

    Na apuração das respostas referentes à quinta questão (gráfico 2.3), a qual versava sobre as principais ações metodológicas e sistemáticas da pedagogia do esporte na sua apliacação prática, observamos que: 49 alunos(FA); e (FR = 88%) responderam que esses momentos principalmente traduzem – se nas sessões de iniciação esportiva (clubes e escolas e nas aulas de Educação Física escolar). Já para 4 alunos(FA); e (FR = 8%) dos entrevistados esse momento se dá apenas nas sessões de esporte de rendimento (profissional ou não), ao passo que 2 alunos (FA); e (FR = 3%) optaram apenas pelas atividades de recreação e de lazer (brincadeiras e jogos populares) e apenas 1 entrevistado (FA) e (FR = 1%) não respondeu à questão.

Conclusão

    Por fim, ao lermos todos os dados obtidos em campo, observamos que existe uma dicotomia entre teoria e prática, sobretudo no que se refere ao entendimento da matriz curricular. Os alunos possuem um conhecimento prévio sobre pedagogia do esporte e sua aplicação prática, embora não tiveram a disciplina ou indentifiquem-a diretamente.

Referências bibliográficas

• Alarcão, I. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva. 6ª edição. São Paulo: Cortez, 2008.

• Freire, J.B. Esporte Não é Droga? Texto Mimeografado. Campinas: Unicamp, 1991.

• Gimeno Sacrsitán, J. O Currículo: Uma Reflexão Sobre a Prática. 3ª edição. Porto Alegre: Artmed, 2000.

• Ibernón, F. Formação Docente e Profissional: Formar-se para a Mudança e a Incerteza. 6ª edição. São Paulo: Cortez, 2006.

• Paes, R.R.; Balbino, H.F. Pedagogia do Esporte: Contextos e Perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

• Perrenoud, P.;Paquay, L.; Atlet, M.; Charlier, E.; Formando Professores Profissionais: Quais Estratégias? Quais Competências? 2ª edição. Rev. e amp. Porto Alegre: Artmed, 2001.

• Perrenoud, P.; Gather Thurler, M.; Macedo, L. de; Machado, N.J.; Alessandrini, C.D.; As Competências para ensinar no Século XXI: A Formação deProfessores e o Desafio da Avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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