Sistema de tareas docentes para el mejoramiento de la  ortografía en los estudiantes-atletas de la EIDE Cerro Pelado
	EIDE Cerro Pelado Camagüey (Cuba)	MSc. Dulce María Vázquez Agüero cienciaydeporte@fcf.camaguey.cu
	Resumen           El material docente que se presenta se inscribe en la línea relacionada con el desarrollo de las habilidades comunicativas, como parte intrínseca del Programa Director de Lengua Materna. Su objetivo esencial se dirige a elaborar un sistema de tareas docentes para el mejoramiento de la ortografía en los estudiantes-atletas de la de 10mo grado de la EIDE Cerro Pelado. Dentro de las generalidades se realiza un análisis del comportamiento teórico metodológico del proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía, con énfasis en la acentuación. Se exhibe el sistema de tareas docentes. Las conclusiones constituyen una generalización de los resultados obtenidos. Se emplearon diferentes métodos para la conformación del aparato teórico, del sistema de actividades y para validar la propuesta diseñada. La bibliografía recoge obras de actualidad asociadas al tema desarrollado, además de documentos de diferentes enseñanzas.           Palabras clave: Tareas docentes. Ortografía. Habilidades comunicativas.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 161, Octubre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La escuela cubana se sustenta sobre paradigmas de carácter filosófico, psicológico y pedagógico que, como realizaciones universalmente reconocidas, responden a objetivos histórica y socialmente condicionados y proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica determinada. Asume creadoramente el materialismo dialéctico, el ideario martiano y los aportes del pensamiento nacional; conjugados con la perspectiva del desarrollo histórico-cultural de la psiquis humana y la concepción de la unidad dialéctica entre educación, enseñanza, aprendizaje y desarrollo, donde se reconoce que el papel de la educación está dado en estimular niveles superiores de aprendizaje.

    La lengua materna se erige como prioridad en la enseñanza y por ello se implementa como programa director; además, deviene eje transversal en todos los niveles de enseñanza, de ahí que le corresponda a todo el personal docente, desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes de forma plena; sin embargo, si ese docente es especialista de Español Literatura, entonces su responsabilidad es mayor, por cuanto se convierte en epicentro metodológico en relación con el uso del lenguaje.

    El desarrollo del lenguaje en los estudiantes es un objetivo primordial de la escuela cubana, su relación con el pensamiento lo hace un elemento indispensable en la formación como ser social.

    La política educacional de nuestro país plantea: “La enseñanza, dominio y uso adecuado de la lengua materna, constituye, junto al aprendizaje de las lenguas extranjeras, vehículo idóneo para la más efectiva comunicación con otros pueblos y también, para la asimilación y profundización de los adelantos y exigencias de la ciencia y la técnica.”

    Este componente de la asignatura Español - Literatura, posee una significativa importancia social, sobre todo en los momentos actuales en que el país se enfrasca en la formación de una población culta y es una meta que los egresados del sistema educacional tengan una escritura segura desde el punto de vista ortográfico y consoliden el hábito de revisar cuidadosamente lo que escriben.

    Con el propósito de indagar sobre el desarrollo de habilidades ortográficas de los estudiantes que cursan el 10mo grado en la EIDE Cerro Pelado, se revisaron minuciosamente los resultados de numerosos instrumentos aplicados, y se corroboró la situación problémica que se expone más adelante en esta investigación; aunque el punto de partida lo constituyeron la entrega pedagógica y el diagnóstico integral fino, mediante los cuales se obtuvo un primer acercamiento al conocimiento individualizado de los estudiantes.

    Las continuas evaluaciones que se realizan, las comprobaciones de conocimientos aplicadas por las instancias nacional, provincial y municipal, a los estudiantes de la EIDE Cerro Pelado han permitido constatar que el componente más dañado en la asignatura Español – Literatura es la ortografía lo que revela la existencia de serios problemas en la escritura correcta de las palabras, específicamente en lo relacionado con la acentuación.

    De manera general, las principales dificultades se pueden sintetizar en:

• Debilidades en cuanto a la aplicación de las reglas de acentuación que no fueron resueltas por la escuela de procedencia.

• No existe sistematicidad en el trabajo con la acentuación por parte del resto del claustro pues no se realizan actividades que propicien el mismo.

• No se propicia el interés por el estudio de los contenidos inherentes a la asignatura Español – Literatura porque no se elaboran actividades sistemáticas y variadas, además los ejercicios que aparecen en los diferentes textos no están ordenados de modo que los estudiantes transiten por los distintos objetivos de la enseñanza de la ortografía.

    Todo ello redunda en que, a pesar de los esfuerzos que se vienen realizando para desarrollar en los educandos de todos los niveles las habilidades comunicativas, específicamente la de escribir, dentro de la cual se inscribe la ortografía, estos arriban al décimo grado de la EIDE Cerro Pelado con serias dificultades, las cuales han sido descritas en numerosas investigaciones (entiéndase trabajos de curso y de diploma y tesis de maestría y de doctorado) que sirven para confirmar la realidad existente; y egresan de bachiller sin los conocimientos necesarios acerca de la acentuación, lo que lleva a plantearse la siguiente contradicción: no existe correspondencia entre los lineamientos que rigen los documentos normativos de la Enseñanza Media Superior, en lo relacionado con el despliegue de hábitos y habilidades para escribir correctamente acentuadas las palabras, y los resultados que en este sentido se obtienen en los educandos, que cursan el décimo grado de la EIDE Cerro Pelado.

    Sin embargo, a pesar de las transformaciones en el a aprendizaje ortográfico aún es insuficiente la aplicación de las reglas de acentuación por parte de los alumnos-atletas de décimo grado de la E.I.D.E. “Cerro Pelado“, siendo este el problema real de la investigación.

    Entonces, ¿cómo contribuir a la correcta aplicación de las reglas de acentuación en los estudiantes-atletas del preuniversitario en las Escuelas de Iniciación Deportivas Escolares?: este es el problema científico de la investigación.

    Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado el objeto es: El proceso de enseñanza aprendizaje del español en los estudiantes-atletas de la EIDE "Cerro Pelado”, del componente vocabulario ortografía.

Campo de acción

    La aplicación de las reglas de acentuación en los estudiantes-atletas del décimo grado de la EIDE "Cerro Pelado".

Objetivo

    Elaborar un sistema de tareas docentes que contribuya a la correcta aplicación de las reglas de acentuación en los estudiantes-atletas del décimo grado de la E.I.D.E.” Cerro Pelado”.

    Para dar solución al problema se plantean las siguientes preguntas científicas:

• ¿Qué aspectos teóricos y metodológicos sustentan el proceso de enseñanza – aprendizaje del componente vocabulario ortografía, en los estudiantes-atletas del décimo grado de la EIDE "Cerro Pelado"?

• ¿Cuál es el estado actual en que se encuentra la aplicación de la acentuación en los estudiantes – atletas del 10mogrado de la EIDE “Cerro Pelado”?

• ¿Qué características debe tener el sistema de tareas docentes para que contribuya a la correcta aplicación de las reglas de acentuación en los estudiantes-atletas de décimo grado de la EIDE "Cerro Pelado?

• ¿Cuál es la efectividad de la puesta en práctica del sistema de tareas docentes para la correcta aplicación de las reglas de acentuación en décimo grado?

Tareas científicas

• Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de enseñanza – aprendizaje de la acentuación, en los estudiantes-atletas del décimo grado de la EIDE "Cerro Pelado".

• Caracterización del estado en que se encuentra la aplicación de las reglas de acentuación en los estudiantes-atletas del décimo grado de la EIDE Cerro Pelado

• Elaboración de un sistema de tareas docentes que contribuya a la correcta aplicación de las reglas de acentuación en los estudiantes-atletas de décimo grado de la EIDE "Cerro Pelado.

• Valoración de la efectividad del sistema de tareas docentes.

    Tipo de investigación: Material docente.

Métodos y técnicas de investigación

    Como métodos teóricos:

• El analítico - sintético: para efectuar la revisión bibliográfica; es decir, estudiar las fuentes necesarias que permitan realizar la fundamentación teórica de la investigación.

• El inductivo - deductivo: para realizar las inferencias de los resultados a partir de los instrumentos aplicados.

• El histórico - lógico: para caracterizar la trayectoria real de las escuelas deportivas desde su surgimiento hasta la actualidad, y el papel de estas en el desarrollo las habilidades comunicativas; también para profundizar en todo lo relacionado con el aparato teórico de la investigación con énfasis en los diferentes criterios emitidos por personalidades acreditadas.

    El enfoque de tareas docentes.

    Como método del nivel empírico:

    La observación para desarrollar la lectura documental en función del aparato teórico metodológico. También para determinar el desarrollo de las habilidades ortográficas de los estudiantes y para caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Español Literatura.

    Se seleccionaron la encuesta y la entrevista como técnicas de obtención de información para caracterizar el estado real de las habilidades ortográficas. La primera propició el conocimiento por parte de la investigadora de las carencias científico-metodológicas de los docentes para enfrentar el proceso de enseñanza de esa materia. La segunda con el propósito de enriquecer y completar la información obtenida.

    Las pruebas pedagógicas para diagnosticar el nivel de desarrollo en que se encuentra la aplicación de las reglas de acentuación en décimo grado.

    La revisión de documentos: Se analizaron planes de clases, libretas de los estudiantes, video clases, programas de estudio, libros de texto, cuadernos de trabajo, guías televisivas y orientaciones metodológicas para conocer la incidencia del tratamiento de las reglas generales y especiales de acentuación.

    La intervención en la práctica educativa permitió poner en práctica la propuesta de tareas docentes diseñadas en función del desarrollo exitoso del tratamiento de la acentuación.

    Del nivel estadístico o matemático:

    Cálculo porcentual, para todo el procesamiento de los instrumentos aplicados.

    Se asumió como población los 125 estudiantes-atletas del décimo grado de la EIDE "Cerro Pelado". La muestra seleccionada es de 21 estudiantes-atletas del décimo uno.

Actualidad

    El trabajo se realiza en el contexto de una institución docente-deportiva y toma como base presupuestos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos en que se fundamenta la problemática de la aplicación de las reglas de acentuación.

Novedad científica

    Radica en que se contextualizan los presupuestos de la metodología y la didáctica de la ortografía, y de la pedagogía desarrolladora para introducir en la práctica las tareas docentes que puede favorecer el aprendizaje de este componente en los estudiantes de la EIDE Cerro Pelado. De este modo se presta atención a un problema territorial con implicaciones en la transformación del desempeño del personal docente y de los escolares a partir de una plataforma teórico-metodológica, psicológica, didáctica y pedagógica.

Aporte práctico

    Se verifica la propuesta de tareas docentes para el desarrollo de las reglas de la acentuación en los estudiantes de la EIDE Cerro Pelado.

    El trabajo consta de introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. Dentro de las generalidades se realiza un análisis del comportamiento teórico metodológico del proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía, con énfasis en la acentuación. Se presentan las características de las EIDE y se comenta sobre las particularidades que asume el trabajo con la acentuación en el nivel preuniversitario. Se describen los resultados del diagnóstico junto a la caracterización de la situación problémica, así como la fundamentación de la propuesta. Se exhibe la propuesta de tareas docentes y la validación mediante la aplicación en la práctica pedagógica. Las conclusiones constituyen una generalización de los resultados obtenidos.

Bases metodológicas

    Se asume como base metodológica los fundamentos del Marxismo Leninismo, la filosofía marxista-leninista porque destaca al hombre como ser social y productivo; concibe al hombre como heredero y hacedor de la cultura; destaca la tendencia al progreso, y su derecho a la felicidad, la paz, la justicia y la realización personal y social; define la formación del hombre como una personalidad integral.

    Del Materialismo Histórico se asumen los argumentos de que el hombre es un ser social que se relaciona con su entorno en franca relación de entrega y recepción de los diferentes aspectos culturales incluyendo el dominio de una lengua extranjera.

    Del Materialismo Dialéctico se toman los fundamentos en que se explican las leyes y categorías que justifican el crecimiento y desarrollo del hombre en su interrelación con objetos y fenómenos.

    El enfoque histórico cultural de L.S. Vigotsky. La Zona de Desarrollo Próximo, en lo adelante (ZDP), la cual se define por Vigotsky como la distancia que media entre los planos intrapsicológico (desarrollo actual) e interpsicológico (desarrollo potencial), o sea, la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o bajo la colaboración de otro compañero más capaz.

    Para abordar la ZDP se deben tener en cuenta dos elementos: la unidad de análisis, tomando para ello la actividad y, más concretamente, la acción, si se tiene en cuenta que la ZDP no está predeterminada en el sujeto, sino que se crea en la acción, en la interacción; la mediación fomenta una estrategia interactiva entre los que aprenden: niños y adultos, niños y niños, estimulando la ayuda, de forma tal que se le tiendan puentes al individuo entre lo conocido y lo que debe conocer.

    El trabajo está estructurado por introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, citas y referencias a pie de página, bibliografía, anexos, además de un sistema de tareas docentes como producto científico del material docente.

    Se declara como variable en la que se va a medir el cambio, la aplicación de las reglas de acentuación.

Desarrollo. Reseña histórica del proceso de formación de la ortografía. Características de la acentuación española

    Luz y Caballero reafirmaba que para ser un buen educador, hay que poseer muchos conocimientos y ser capaces de trasmitirlos, pero que hoy con las nuevas condiciones en que se desarrolla el trabajo del maestro en la escuela, con los recursos técnicos y medios de que estos disponen, se requería revolucionar, métodos programas y profundizar, ante las nuevas realidades y circunstancias, qué tipos de innovaciones se debían aplicar en la formación docente, todo lo cual ha provocado que en esta esfera se hayan venido produciendo transformaciones importantes, asociadas en la última etapa también a los cambios que es necesario introducir en toda la educación en el país.

    El lenguaje es un fenómeno social que nació de la necesidad que sintieron los hombres de comunicarse sus ideas en el curso del trabajo. Está estrechamente ligado al pensamiento y registra y fija en las palabras y en las proposiciones los resultados del trabajo mental, los progresos del hombre en el dominio del conocimiento, y hace posible el intercambio de ideas en la sociedad humana. Marx y Engels definieron el lenguaje… “como la realidad inmediata del pensamiento, como la conciencia real, práctica…”

¿Qué es la ortografía?

    La ortografía es una parte dentro de la gramática.

“La ortografía es el arte de escribir correctamente, mediante el adecuado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.”

    La ortografía es un escalón imprescindible para poder alcanzar el dominio del conocimiento elemental y, por supuesto, para culminar, sin dificultades de base, estudios técnicos y superiores.

    Dice el doctor Alvero, que “se pueden decir muy bellas cosas con faltas de ortografía, como también es posible no decir más que vaciedades con una ortografía perfecta. Bueno es lo primero y malo lo segundo; pero lo primero es doblemente bueno, escrito con ortografía impecable.”

    Importa mucho saber expresarse.

“Bueno es hablar bien, mejor, mucho mejor, hablar y escribir bien.” (8)

    Por lo que la autora expresa, a manera de criterio que es importante la buena escritura, fijar la imagen gráfica de las palabras a través de una observación minuciosa, de una forma conciente, o sea donde muestres el interés, el esfuerzo, la voluntad para aprender a escribir. Si al expresarte de forma escrita con otra persona lo haces correcta y elegantemente tienes las de ganar frente a esta.

    Desde el punto de vista etimológico, “ortografía se deriva del latín ortographia, y esta del griego oρτoγραΦια, que significa recta escritura.” (Balmaseda, 2003, p. 9)

    Este concepto aparece más ampliado en el Pequeño Larousse Ilustrado, en el que se plantea: “Ortografía:( del griego orthos, derecho y graphein, escribir): Arte de escribir correctamente las palabras de una lengua // Manera de escribir una palabra”. (Pequeño Larousse Ilustrado, 1968, p 747.)

    En su libro Lo esencial en la ortografía, Francisco Alvero Francés se refiere a que es la “Parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.”(Alvero, 1985, p.12)

    Según la RAE la ortografía "[…] es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y de otros signos gráficos." (RAE, 1999, p.1)

    El español Manuel Seco, especifica que “[…] la ortografía no solo incluye la escritura correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de la significación de las palabras como son las mayúsculas, la acentuación, la puntuación y las abreviaturas." (Seco, 1983, p.3) Nótese que entre esos signos se reconoce la acentuación. Sin embargo desde el punto de vista metodológico cobran también mucha fuerza, por la actualidad y hondura con que aborda el asunto, los postulados del Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra quien, en diversas fuentes como por ejemplo Enseñar y Aprender Ortografía, declara, al citar a Donald Graves, que “[…] la ortografía es un tipo de etiqueta que demuestra la preocupación del escritor respecto al lector. La falta de ortografía en una obra de calidad es como asistir a un banquete en cuyas mesas queden todavía grasa y restos de la comida anterior”. (Balmaseda. 2003, p. 35) De lo que se infiere que la ortografía deviene marca distintiva que manifiesta el interés del lector en relación con el texto y el lector, y muestra la competencia comunicativa y cultural del individuo.

    Desde el punto de vista lingüístico es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía, la relación significado–significante, pues cada palabra debe ir asociada al concepto que representa. En la enseñanza de la ortografía se emplean métodos y procedimientos generales y específicos que coadyuvan al logro de su aprendizaje, por lo que es necesario un sistema variado que favorezca de manera más directa el éxito al que se aspira.

    El Dr. Osvaldo Balmaseda, (tomado como paradigma de la investigación actual) en más de una oportunidad plantea causas de las insuficiencias ortográficas, muchas de las cuales coinciden con las abordadas por el MINED; pero generalmente centra su atención en el aspecto lingüístico.

    Una vez aplicado el diagnóstico y evaluados los resultados que arroje se trazarán estrategias para enfrentar las diferentes causas que propician incorrecciones en el componente ortográfico, causas que ya han sido tratadas en múltiples investigaciones y que generalmente coinciden en las diferentes enseñanzas; todas de una u otra forma interfieren en el adecuado uso del idioma e involucran no sólo a los estudiantes sino también a los profesores. Entre las principales se destacan las siguientes, resumidas ya en la tesis de maestría Folleto de ejercicios para la correcta acentuación hiatal en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU: “Aralio Hernández García”, de Nuevitas.

Causas pedagógicas

• La ineficiente preparación lingüística de los docentes que los incapacita para poder brindar un tratamiento preventivo, correctivo y sistemático al problema ortográfico.

• La ausencia de una verdadera y eficiente acción interdisciplinaria de los docentes en función de ver los problemas ortográficos como contenidos exclusivos de las asignaturas del área del lenguaje.

• El predominio de un enfoque muy normativo y tradicionalista apoyado básicamente en el estudio y memorización de las reglas.

• El pobre análisis de las causas de los errores para que se puedan diseñar actividades diversas que permitan mejorar con efectividad y eficiencia los problemas.

• Las actividades y tareas ortográficas son poco motivadoras, no despiertan la curiosidad y, en muchas ocasiones, resultan poco exigentes intelectualmente.

Causas psicológicas

• El insuficiente trabajo para desarrollar una verdadera memoria visual, auditiva, motora y semántica que permita grabar la imagen de las palabras, automatizar la escritura y fijarla en el recuerdo.

• Las deficiencias en la percepción, la observación y la escucha atentas.

• El insuficiente equilibrio entre la memoria y percepción voluntaria e involuntaria desde cada clase.

• Los problemas de concentración, percepción y establecimiento de relaciones.

• La insuficiente capacidad para autocontrolar la propia expresión, para corregir y autocorregir la expresión propia y la ajena.

Causas lingüísticas y socioculturales

• Modelos lingüísticos desfavorables (en la familia, en la comunidad, en los centros docentes y en los medios masivos de comunicación).

• Incorrecta pronunciación y articulación.

• Subestimación y poco respeto hacia la lengua. Se cree que los problemas de lengua son solo problemas de forma o que se trata de hablar y de escribir “bonito”.

• Poco hábito de lectura y de escritura. Disminución del volumen de lecturas recreativas y las actividades de escritura son vistas como torturantes. Se cree que escribir bien es un “don” de unos cuantos “elegidos”. (Sánchez, 2008, p. 28-29)

Sistema de tareas docentes para el tratamiento de la acentuación de los estudiantes-atletas de la EIDE Cerro Pelado

Tarea docente 1

• Tipo de clase: Frontal.

• Objetivo: Identificar el lugar que el lugar que ocupa la silaba tónica en las palabras a través de la lectura y comprensión de un texto.

• Forma: Colectiva.

• Procedimiento: Preguntas y respuestas.

• Orientación: Para la ejecución de la tarea el estudiante debe buscar todo lo relacionado con la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, en el libro, Lo esencial en la Ortografía de Francisco Alvero Francés.

  • Debe consultar el Libro Atletismo Cubano en la parte Precursores del Atletismo.

• Ejecución:

  • Segundo Palmer Puig

  • Nació en Cárdenas en 1869. Obtuvo resonantes éxitos en velocidad y resistencia en 1892-1893. Tuvo entre sus profesores a José María de Mendive, maestro de Martí.

  • Muy joven labora en un central azucarero en Madruga. Entre sus obligaciones estaba la de llevar la correspondencia. Un día de 1891 en que el tren se había marchado, corrió detrás del mismo, le dio alcance y descubrió sus posibilidades como corredor. No tenía con quien medir sus fuerzas y se dedicó a competir frente a caballos y trenes.

  • Lee detenidamente el texto y completa las palabras con las sílabas que faltan.

  • ¿Qué modalidades deportivas son reseñadas en el texto? ¿Por medio de qué figura deportiva ha sido abordada?

  • Delimita la cláusula que enuncia su gran talento deportivo.

  • Localiza informaciones que te sirvan para argumentar oralmente lo expresado en esa cláusula.

  • Después de completada las palabras escriba la palabra en la libreta.

  • Clasifícala por su acentuación.

  • Enuncia la regla correspondida.

  • Escribe su sinónimo.

  • Con la ayuda de tus compañeros, escribe otras palabras que pertenezcan a ese mismo grupo.

  • Control: Se evaluarán las preguntas y respuestas en la interacción alumno-alumno, así como las correcciones que sean capaces de realizar durante la tarea, además se tendrá en cuenta los criterios de evaluación que están establecidos.

Ejecución de la tarea

• El profesor en la clase frontal le pedirá información a medida que se vayan realizando las actividades.

• Lee el texto:

  • ¿Qué otros datos conoces de Ramón Fonts?

• Esta lectura nos posibilitó la aproximación a un texto:

  • Literario.

  • No literario.

• La idea que trasmite la expresión “En sólida guardia…”, en el texto es:

  • Movimientos exagerados.

  • Que era impenetrable.

• Del texto extrae:

  • Un vocablo agudo con acento prosódico. Escribe su antónimo.

  • Una forma verbal aguda con acento ortográfico. Señala la sílaba tónica.

• Divídelas en sílabas.

• Una palabra que presente hiato.

• Expresa frente a tus compañeros la regla de acentuación correspondiente.

• Redacta una oración con esa palabra.

• Escribe el término atildado diacríticamente. Redacta una oración cuyo contenido guarda relación con el texto, en la que aparezca en su forma inacentuada.

• Divide en sílabas la palabra subrayada.

• Determina su sílaba tónica.

• Clasifícala gramaticalmente. ¿A qué clase de palabra modifica?

• Extrae del texto un adjetivo al cuál puedas añadirle la terminación – mente.

• Escribe el nombre de las modalidades deportivas de la Esgrima.

• ¿Por qué no se acentúan?

• Investiga con tu profesor deportivo por qué se considera a Ramón Fonts Segundo un patriota.

• Control: Se evaluará el trabajo en equipo, las preguntas y respuestas individuales, así como el reporte oral teniendo en cuenta los criterios de evaluación.

Conclusiones

    En la actualidad son numerosos y profundos los criterios acerca del proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía, fundamentalmente los relacionados con las reglas generales y especiales de acentuación; todos en su esencia enarbolan su lugar en el desarrollo de las habilidades comunicativas y defienden el papel que juega este componente a la luz de las transformaciones de la Enseñanza Media Superior.

    Existen deficiencias sustanciales en cuanto al proceso de enseñanza de las reglas generales y especiales de acentuación, cuestión que va en detrimento del desarrollo de las habilidades ortográficas que deben fomentarse en la escuela, y por extensión de las habilidades comunicativas; de manera que tales dificultades impiden la formación básica e integral de los estudiantes, sobre la base de una cultura general.

    La elaboración de un sistema de tareas docentes insertado en la práctica educativa de la EIDE Cero Pelado contribuye a elevar la competencia ortográfica de los estudiantes que cursan el 10mo grado, fundamentalmente en lo relacionado con el dominio y uso de las reglas generales y especiales de acentuación lo que, en consecuencia, garantizará el desarrollo de la escritura correcta de las palabras (habilidad comunicativa escribir) por parte de los alumnos.

    La efectividad del sistema de tareas docentes se comprobó a partir de su implementación en la práctica educativa y la aplicación de los instrumentos inicial y final, gracias a los cuales pudieron ser medidos los indicadores establecidos en la etapa del diseño.

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