Propuesta de unidad didáctica. Creamos un nuevo deporte: ‘El Frisbeemano’
	Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Entrenador de Baloncesto de 2º Nivel (España)	Javier Carrón González carronjavi@hotmail.com
	Resumen           El objeto del presente trabajo es el de proponer una unidad didáctica novedosa cuya particularidad reside en que serán los propios alumnos los que consensúen las reglas básicas para un nuevo deporte, que practicarán creando una competición interna durante transcurso de la unidad. En nuestro caso concreto este deporte se planteará a partir de la elección del frisbee o disco volador como móvil y de la propuesta de nombre de “frisbeemano”. Durante las distintas sesiones se plantearán tiempos de práctica alternados con otros de reflexión en los que los alumnos irán paulatinamente decidiendo las normas básicas de juego a partir de las cuestiones que el profesor les vaya introduciendo. Esta propuesta es difícil de planificar, pues el dejar tanta responsabilidad al alumno/creador implica genera cierta incertidumbre, ya que el docente debe de diseñar las actividades de las siguientes sesiones teniendo en cuenta las normas que vayan siendo acordadas en cada sesión, que determinarán los gestos técnicos y conductas tácticas de nuestro nuevo deporte. Por tanto se tratará de un proceso “vivo” que requiere de alumnos implicados y con cierto grado de autonomía para que desarrollen sus propuestas y tomen sus decisiones. Haremos que se sientan protagonistas y que acepten sus propias normas, haciéndolos partícipes del contenido y del propio proceso, para que participen motivados en los tiempos de práctica (predominantes en nuestra materia).           Palabras clave: Contenidos educativos. Secundaria. Frisbee. Discos voladores. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 161, Octubre de 2011. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

1.     Introducción

    El deporte, y su forma más popular a lo largo de la historia, el deporte colectivo, poseen el valor social de ser la forma más extendida de entender y practicar la actividad física. No obstante esta valoración social suele corresponder con planteamientos competitivos, selectivos y restrictivos, que chocan frontalmente con los planteamientos curriculares. Por lo tanto, el deporte ha de adaptarse (abrirse, buscar el desarrollo global del alumno, fomentar la participación y la creatividad…) para formar parte del hecho educativo.

    Cuando un alumno realiza practicas deportivo/colectivas desarrolla diferentes aspectos como: su personalidad, su propia identidad, la conformación de su propio yo y sus relaciones afectivo/sociales. Constituyendo éstas las verdaderas intenciones educativas, por encima de otras como el aprendizaje de complejas técnicas estandarizadas. En definitiva, estas intenciones educativas se dirigen a la formación integral del alumno, buscando en todo momento aprendizajes por sedimentación.

    En nuestra unidad a parte del aprendizaje de habilidades motrices (derivadas del manejo de los discos), trataremos la creación y aceptación de reglas por nuestros alumnos, los guiaremos para que consensúen normas como: desplazamientos con el disco (hipotética limitación de pasos), presión defensiva (distancia para permitir lanzamientos) o la creación de áreas restringidas para fomentar determinadas conductas en función de las preferencias de nuestros alumnos/creadores.

    Podemos lograr que el Frisbee-mano se convierta en una excelente opción para que nuestros alumnos ocupen su tiempo libre de un modo activo, saludable, divertido y con escaso riego de lesiones, pues este deporte, en principio, no presenta especiales demandas ni de espacios ni de equipamientos específicos al margen de discos y porterías de balonmano. Haremos que se sientan partícipes y responsables de todo el proceso de creación y vivencia de la nueva modalidad.

2.     Contexto curricular. Legislación

    En Extremadura nuestro currículo se establece a partir de la LOE (Ley orgánica 2/2006 del 3 de Mayo de Educación) y de sus planteamientos establecidos, así como del D 83/2007 del 24 de abril por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad autónoma de Extremadura.

a.     Competencias básicas

    La puesta en práctica de este contenido en la educación física en Secundaria tratará de contribuir al desarrollo en los alumnos de las siguientes competencias básicas:

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. Se aportan conocimientos y destrezas sobre hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria.

• Autonomía e iniciativa personal. Pues el alumno se erige en participante activo (motriz, cognitiva y afectivo/socialmente) ante las diferentes situaciones propuestas, demostrando actitudes de autonomía, superación y autoexigencia.

• Competencia Social y ciudadana. El deporte colectivo es un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuye al desarrollo de: cooperación, igualdad, trabajo en equipo y aceptación de normas

• Competencia para Aprender a Aprender. Pues ofrecerá recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica física en su tiempo libre.

b.     Objetivos

i.     De Etapa

H) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación y el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

L) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica de deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

M) Apreciar la creación artística y comprender las distintas manifestaciones artísticas, utilizando distintos medios de expresión y representación.

ii.     De la Materia de Educación Física

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la Condición Física para la salud y al perfeccionamiento de funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su aplicación.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

iii.     Didácticos

• Desarrollar mediante consenso las normas o reglas que han de regir este nuevo deporte. Aceptarlas y acatarlas.

• Conocer los fundamentos colectivos de juego y ajustar la acción de juego individual a los criterios de organización colectiva en cada una de las fases de juego.

• Aplicar soluciones técnicas y/o tácticas aprendidas en otras unidades de otros deportes de invasión (ej. Baloncesto) que sean de utilidad en situaciones de juego de este deporte.

• Valorar el los discos y el frisbeemano como medio saludable de ocupación del tiempo libre y para el desarrollo de la competencia motriz. Así como actitudes de respeto, tolerancia y aceptación de los demás.

• Participar en la unidad con actitud positiva de esfuerzo, colaboración y autosuperación.

c.     Contenidos

i.     Del Área de Educación Física

Bloque 2: Juegos y Deportes

1. Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y la defensa.

2. Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo, diferente al realizado en el curso anterior.

3. Realización de juegos y actividades encaminadas al aprendizaje de los fundamentos básicos y reglamentarios de un deporte físico-recreativo.

4. Participación activa en las diferentes actividades, juegos y deportes planteados.

5. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común.

ii.     Didácticos

• Utilización y asimilación de conductas táctico/técnicas. La ocupación de espacios eficaces y los movimientos de recepción.

• Vivencia y aplicación de distintos tipos de pases-recepciones y lanzamientos con el disco: trayectorias tensas, picadas o con efecto, lanzamientos creativos…

• Valoración de los discos como práctica físico recreativa y medio para ocupar el tiempo libre de una manera sana y divertida.

• Creación del Reglamento básico del Frisbeemano: Formas reglamentarias de relación con compañeros y adversarios, contacto, dimensiones del campo de juego.

3.     Contextualización de la propuesta

    El grupo al que va dirigida esta unidad didáctica de frisbeemano y discos voladores es un grupo de 3º de ESO, que consta de 16 alumnos. La unidad didáctica tiene una asignación de 4 sesiones.

Temporalización

• Esta sesión tendrá lugar en el tercer trimestre.

    En cuanto a La atención a la diversidad, en el grupo nos encontramos con una alumna con discapacidad sensorial, concretamente hipoacusia. (Su tratamiento se especifica más adelante en la unidad).

Interdisciplinariedad

Conectamos con otras materias como la Biología, por la relación de la actividad física regular con adaptaciones en sistemas y órganos corporales. También con la materia de Tecnología, por la posibilidad de crear material para el nuevo deporte que vamos a diseñar en clase.

Intradisciplinariedad

    Dentro de la misma materia de Educación Física, la presente unidad didáctica presenta relación con todo el bloque de contenidos de juegos y deportes, así se relaciona directamente con la unidad didáctica de Juegos Predeportivos de 1º de ESO y con la de Balonmano de 2º de ESO. Del mismo modo dentro del curso que nos ocupa, 3º de ESO, se vincula, con la de Baloncesto. Streetball (por ser deporte de colaboración/oposición y espacio compartido) y con la de Rugby Tag con las que guarda una relación de transferencia positiva respecto a las conductas tácticas. Por último en 1º de Bachillerato, retomaremos el baloncesto y el balonmano para evolucionar hacia el 5x5 y proponer el uso de estrategias defensivas y ofensivas.

Educación en Valores 

    Puesta en práctica en toda la UD, implícitamente en sus planteamientos y explícitamente desde las sesiones y actividades. Potenciando especialmente:

• Educación para la salud; como hilo conductor de toda la UD. Nuestra programación anual (El Tour) es Salud.

• Valoración del esfuerzo personal; uno de los aspectos más importantes, progresar desde los niveles iniciales de cada uno, aceptando las propias capacidades.

• Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; sin diferenciar las actividades por géneros, independientemente de los contenidos trabajados.

• Respeto a las diferencias individuales; sociales o culturales; desde actividades grupales en las que todos tenemos cabida.

4.     Sesiones propuestas

1ª Sesión	Los discos voladores Presentación de la Unidad, breve presentación de los frisbees como materia alternativo/recreativo para la práctica físico/lúdica y su relación con la salud. Juegos de Familiarización con los discos. Pases y Recepciones. Interceptaciones Juegos para practicar en progresión: Los 2 parados, lanzador parado-receptor carrera, lanzador carrera-receptor parado y los 2 parados. Situaciones de 2 pasadores + 1 defensor que trata de interceptar el disco.
2ª Sesión	Te lanzo el disco y me muevo. (Sesión tipo) Juegos de pase y organización de apoyos, mediante juegos que implican situaciones globales modificadas. Pases creativos: picados, con efecto, entre las piernas… Nuestro reglamento: guiamos hacia el no contacto físico entre oponentes y se debate sobre la distancia de marcaje Cuántos pasos se pueden dar con la posesión del frisbee. Criterio para determinar la posesión si frisbee cae al suelo.
3ª Sesión	Golear con los frisbees Lanzamientos: Distintas trayectorias. Juegos de precisión en el lanzamiento. Nuestro Reglamento: El terreno de juego, áreas restringidas, criterio para las fueras, porterías lo que implica la creación del rol del portero o algo más pequeño sin necesidad de tener portero.
4ª Sesión	Ya tenemos nuestro deporte: ¡A jugar! Sesión Final Evaluación Partidos de frisbee mano. Aplicamos nuestro reglamento. Situación examen procedimental.

a.     Sesión tipo

Sesión número 2: “Te lanzo el disco y me muevo”
Objetivos de la sesión: - Familiarizarse con los discos, cómo se lanzan y cómo vuelan. - Conocer y aplicar en situaciones globales modificadas distintas tipos de trayectorias de pases. - Participar en las actividades de la sesión con esfuerzo y actitud de auto-superación.
	Explicación
MOMENTO       ENCUENTRO	Mientras realizan movilidad articular explicamos brevemente los objetivos y contenidos de la sesión a nuestros alumnos. Durante toda la sesión el profesor se desplazará por todo el espacio preguntando cuestiones que inviten a la reflexión sobre las normas que en el momento de reflexión o vuelta a la calma pondremos en común y los alumnos decidirán Actividad 1: El círculo de pases El pase. Grupos de 5 en disposición circular con unos 2 metros de separación entre ellos. A la señal el jugador con el disco pasará al siguiente y este al siguiente y así sucesivamente con la técnica correcta de pase. Cuando llegue al que comenzó este cambia la dirección los pases en la otra dirección y cuando le vuelva a al primero tras completar el círculo en las 2 sesiones este deja el disco en el suelo y todo el equipo se sienta. El primer equipo en el que todos se sienten gana 1 punto. Actividad 2: El círculo de pases II Pasar y moverse Luego ampliaremos distancias entre jugadores y propondremos desplazamientos tras pase (paso y me muevo): paso el balón y doy una vuelta al círculo, antes de que el balón vuelva a llegar a mi posición.
MOMENTO   ACCIÓN	Actividad 3: Disco-Elimination Pasar y ocupar espacios eficaces. Se sitúan 2 defensores en el campo con 1 disco y los demás jugadores corren por el campo evitando que los defensores les toquen con el balón. Defensores no pueden correr con el disco en las manos y sólo pueden tocar a los jugadores con el disco en las manos, ni lanzar ni patear. Cuando tocan a un jugador, el jugador pasa a ser otro defensor más y así hasta que no queden más atacantes. Actividad 4: Anda pero si el disco Bota Por parejas con un cono en el medio (que el disco ha e sobrepasar tras el bote) realizamos diversos lanzamientos para variar trayectorias como por ejemplo las picadas (tras bote) o los efectos si aumentamos el ángulo de salida del disco de nuestra mano. Una vez conozcan la actividad nos desplazaremos por el espacio, pasándonos entre los compañeros, evitando que este toque a nadie o caiga al suelo. Actividad 5: Inventad vuestro propio pase y recepción Por parejas o tríos les pedimos que indaguen para crear una forma de pasar y otra de recibir original, que tenga algo especial. El profesor podrá aportar pistas a los alumnos menos creativos si se atascan Actividad 6: El Marcadiscos Situación 4 x 2. Los 4 atacantes en posesión del disco intentan progresar, evitando que sus envíos sean cortados por los defensores o caigan al suelo. El portador del disco no podrá moverse y los atacantes lograrán conseguir su objetivo si logran llegar a la zona de marca en posesión del frisbee.
REFLEXIÓN	Actividad 7: El círculo de la reflexión Reflexión sobre lo hecho en esta sesión y en lo que llevamos de unidad. Dejaremos que sean ellos los que intervengan y que saque conclusiones de lo hecho. Establecer normas para nuestro nuevo deporte como desplazamientos legales con el disco en posesión (1, 2 o 3 pasos), contacto (leve o prohibido), distancia de marcaje (1 o 2 metros para permitir el correcto armado del brazo. Actividad 8: ¡Anotamos logrando pases! Dividimos el grupo en 4 equipos (A contra B y C contra D). Cada equipo anotará un punto si es capaz de completar 10 pases sin que les sea interceptado el disco ni que este caiga al suelo. Aplicamos ya a esta forma jugada, las reglas consensuadas sobre desplazamientos, contacto y distancia de marcaje.

5.     Metodología

a.     Método

    Planteamiento o enfoque general del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la naturaleza del objetivo. Para Muska Mosston: “Camino que lleva al aprendizaje del alumno”. En esta unidad nos moveremos sobre todo por los métodos basados en el descubrimiento. Plantearemos situaciones-problema en las que el alumno tenga que implicarse tanto motriz como cognitivamente para llegar a aprendizajes significativos. Puntualmente utilizaremos a lo largo de sesiones y distintas actividades métodos basados en la recepción: la reproducción de modelos, sobre todo en los refuerzos y consejos de tipo técnico (por ejemplo para el pase) y en la transmisión de nociones sobre reglamento.

b.     Estrategia

    Son los recursos para dirigir una actividad o ejercicio. La forma de presentar una tarea al alumno. En esta unidad la estrategia más utilizada será la global polarizada y modificada, es decir aquellas en las que se presentan situaciones globales de juego, ejecuciones totales en condiciones facilitadas o fijando la atención en algún aspecto concreto. Puntualmente se puede realizar alguna explicación o demostración más analítica.

c.     Estilo de Enseñanza

    Para Mosston: “Carácter especial que un profesor imprime a sus clases, el modo de expresar su concepción sobre la enseñanza”. Nos basaremos en el Descubrimiento Guiado y en el juego. Descubrimiento Guiado con defensa modificada, en las que el alumno deberá descubrir qué solución de las posibles, es más eficaz en función de la defensa (por ejemplo: pasar y moverse, ocupar espacios eficaces). El profesor caminará por todo el espacio preguntando a los alumnos para guiar sus respuestas pero sin desvelarlas para que las alcancen por sí mismos. Será utilizada también la asignación de tareas en las que el profesor propone modelos y los alumnos ejecutan con cierta libertad (ejercicios 1, 2 y 4 de la sesión tipo para el trabajo del pase y del movimiento de recepción). Independientemente del estilo, todas las actividades se pondrán en práctica desde formas jugadas para fomentar la participación y motivación de nuestro alumnado.

6.     Evaluación.

a.     Criterios de Evaluación.

    Criterios de la Materia de EF.

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. (Calentamiento específico).

5. Resolver situaciones de juego reducido de un deporte colectivo, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

6. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-recreativas y en los juegos y deportes populares tradicionales propuestos.

Criterios de evaluación didácticos

• Aprender pautas de elaboración del calentamiento específico en baloncesto.

• Aplicar normas del reglamento en situación real de juego.

• Ejecutar adecuadamente conductas tácticas básicas a situaciones de juego modificado e intentar acompañarlo con gestos técnicos adaptados a la situación

• Valorar el contenido como un hábito saludable susceptible de ser incorporado a su tiempo libre.

b.     Momentos Evaluativos.

1. Evaluación Inicial

   • Ficha de conocimientos previos a la unidad sobre las prácticas deportivas alternativas.

2. Evaluación Formativa

   • Observación directa registrada y el diario del alumno.

3. Evaluación Sumativa

• Conceptual: Cuestionario sobre la confección de un reglamento

• Procedimental: Situación examen motriz.

• Actitudinal: Cuestionario actitudinal y observación directa. Diario del alumno y cuestionario de autoevaluación.

c.     Criterios de Calificación

    En nuestra propuesta de unidad didáctica la calificación final se dividirá con los siguientes porcentajes: Procedimental: 40%; Conceptual: 20%; Actitudinal: 40%. Se les sumará un 15% optativo, conseguido a través de la lectura de artículos o con la implementación de webquests.

7.     Recursos didácticos

• Recursos materiales necesarios: 25 balones de baloncesto (1 por alumno del Número 7) y otros materiales complementarios como conos o pañuelos.

• Instalaciones: Pista polideportiva P4 con 4 o 6 canastas.

• Recursos multimedia: Presentación Impress, portátil y cañón para la breve presentación del baloncesto en la primera sesión.

8.     Actividades extraescolares relacionadas

    Uno de los principales objetivos de esta unidad es que el alumno sepa extrapolar la práctica de esta modalidad para jugarla en la calle o en los parques de su localidad sin necesitar de todos los elementos reglamentarios de los que depende el deporte estandarizado. Siguiendo esta línea, para la semana cultural y el día del centro está programada una demostración de este deporte.

9.     Atención a la diversidad (alumna hipoacúsica)

    Tratamiento específico para la alumna hipoacúsica: a nivel metodológico cuando el profesor ofrezca feedforward o feedback grupal, todos colaboraremos para que ella esté siempre cerca y de frente con el profesor (lectura labial). Por otra parte la explicación de algunas actividades puede ir a acompañada de una explicación gráfica para facilitar su comprensión. Asegurarnos de que comprende las actividades o situaciones que se plantean.

Bibliografía

• Bernal Ruiz, J. A. (2004). Juegos y deportes con frisbee. Wanceulen.

• Blázquez Sánchez, D. (2010). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.

• Camerino Foguet, O. (2000). Deporte recreativo. INDE.

• Ortí Ferreres, J. (2004). La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. INDE.

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 161 | Buenos Aires, Octubre de 2011 © 1997-2011 Derechos reservados