Etapas del aprendizaje en el tenis
	Profesor Nacional de Educación Física Realizando la Licenciatura en Educación Física y Deporte en la Universidad de Flores Entrenador Nacional de Tenis por la Asociación Argentina de Tenis Profesor Nacional de Tenis avalado por Asociación Argentina de Tenis	Walter Foresto wforesto89@hotmail.com (Argentina)
	Resumen           El motivo del siguiente trabajo es la demostración de dos teorías (de las tantas) que hay sobre las etapas del aprendizaje en el tenis, tanto para la enseñanza en el colegio, como materia complementaria, como también para la enseñanza en las escuelas de tenis. Es algo de suma importancia para el docente o profesor a cargo para saber y tener los recursos y la didáctica necesaria para que el aprendizaje que transmita a sus alumnos sea lo más indicado y eficaz posible, para no acumular desde chico hábitos desfavorables que en el futuro significaran lesiones o agotamiento temprano, trayendo como consecuencia el cese temprano en la actividad. Las pautas se demostraran lo más fácil posible para su interpretación.           Palabras claves: Tenis. Desarrollo. Aprendizaje. Alumnos. Coordinación. Juego.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 161, Octubre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Etapas del Aprendizaje según R. Schonborn

    Primera Etapa: Desarrollo de la coordinación

• Utilización de la raqueta y la pelota teniendo como eje principal la utilización de juegos diversos.

• Confrontación entre dos “adversarios”.

• Prevalencia del juego con gestos globales (drive – revés y saque).

• El movimiento es considerado una realización global que sigue los principios Gestálticos.

• Aprendizaje orientado a la tarea, con mucho juego donde exista una continua movilidad.

• Evitar el lanzamiento con la mano, ya que es poco real en la situación de juego real y también el lanzamiento por parte del docente de la pelota vertical.

    Segunda Etapa: Tenis Reducido

• Transferencia del manejo de la raqueta y la pelota a la habilidad de una acción simple.

• Espacio de 1,5 a 2 metros de la red.

• Trabajar sobre la sensibilidad, el control y el impacto.

• Resolución de situaciones real de juego.

• Cumplir con los objetivos.

• Utilización armoniosa del cuerpo, no solo del brazo ejecutor.

• Movimientos biomecánicamente correctos.

• Acrecentar la coordinación en complejidad creciente, o igual complejidad pero a mayor velocidad.

    Tercera Etapa: Mini-Tenis

• No es aplicable a todos los alumnos ya que algunos se pueden sentir incómodos o hasta avergonzados.

• Utilizar materias adaptados al mini-tenis

• Utilizar cancha aparte (10 X 5 X 0,80 metros de la red)

• Aprender a realizar movimientos cortos en espacios reducidos, conocimiento del cuerpo y sus límites.

• Se desarrollo el núcleo del movimiento, gracias al cual el chico aprende a golpear con todo el cuerpo.

• No hacer torneos de Mini-Tenis.

• No es un fin en si mismo, sino que es un medio.

• Formación técnica orientada a la tarea/juego y se incrementa gradualmente el método orientado al movimiento.

    Es importante destacar la importancia que le esta dando la Asociación Argentina de Tenis, en conjunto con la ITF (Federación Internacional de Tenis) la implementación del sistema Play & Stay, el cual tiene como principio la utilización de pelotas de diferentes presiones y tamaño por parte de los alumnos, como también diferentes medidas de la cancha para la correcta realización de las técnicas básicas como así también fomentar el juego desde edades formativas.

    Cuarta Etapa: Formación de la Técnica Final

• Se profundiza y se finaliza el núcleo del movimiento

• Se trabaja en las canchas convencionales

• Se inicia el trabajo con núcleo de movimiento flexible

• Se prioriza el aprendizaje orientado al movimiento

• Principios:

  • Repetición homogénea de ejercicios en situaciones estandarizadas y controladas (en situación cerrada)

  • Aprender sobre lo que se hizo

  • Ir de lo fácil a lo complejo pero siempre con variaciones

  • Flexible en el uso implica conocimiento táctico y variedad técnica

• El proceso hacia la complejidad en la ejecución de los movimientos se sostiene sobre tres pilares:

  • Estabilidad y precisión técnica

  • Variación

  • Condiciones Físicas

    Quinta Etapa: Automatización

• Precisión y perfeccionamiento técnico/estabilidad en situación de juego/capacidad de imponer la técnica propia

• Entrenamiento para dominar la técnica

• Aprendizaje de engramas motores

• Entrenamiento: proceso activo cuya finalidad es influir planificadamente en el rendimiento deportivo.

• Papel fundamental en la anticipación

• Entrenar la técnica en distintas situación, abiertas, en lo posible con éxito

• Entrenar con 50% de efectividad, espera la mejora hasta el 80%, luego de complejizar la situación.

• No jugar con el contrario sino con la pelota y las zonas.

    Sexta Etapa: Entrenamiento para aplicar la técnica

• Dominación magistral de la técnica, capacidad de aplicarla a la situación de juego y aumentar la capacidad operativa del alumno.

• Entrenamiento individualizado

• Entrenamiento en situaciones competitivas.

• Uso de la técnica existente y No aprender nuevas.

Etapas del Aprendizaje según Mariano Giraldes

    Primera Fase: Desarrollo global de la tarea

• Compresión de la tarea, a nivel físico como cognitivo

• Desarrollo de la idea global

• Practica

• Desarrollo de la coordinación global

Causa de errores

• Percepción y procesamiento insuficiente

• Mal programa motor

• Referencias escasas (miedo, experiencias pobres, etc.)

• Poca auto-corrección

Recomendaciones pedagógicas

• Mejorar el nivel motor inicial

• Mejorar la motivación inicial

• Proponer las tareas con cuidado, en forma básica y comprensible

• Practica abundante

• Éxito en la ejecución

• Corrección comprensible

Practica

• Jugar con la pelota

• Drive y revés con pelota

• Volea y smash / revés a dos manos

• Saque con lanzamiento

    Segunda Fase: De la coordinación global a la coordinación fina

• Movimientos casi sin errores

• Condiciones facilitadas o normales

• Referencias sobre movimientos hechos (demostración por parte del profesor)

• Referencias más sofisticadas

Causas de error

• Programa discontinuo

• El aprendizaje requiere tiempo de practica

• Interferencias de otros movimientos

Recomendaciones pedagógicas

• Aprendizaje inteligente (¿Que es? ¿Para que? ¿Como hacerlo?)

• Evitar las repeticiones irracionales

• Atención orientada hacia los detalles

• Explicación de las sensaciones kinestésicas

• Utilizar el efecto regulador del ambiente

Practica

• Tiros planos

• Control y precisión de golpes de la etapa anterior

    Tercera Fase: De la coordinación fina a la disponibilidad variable

• Ejecución perfecta en condiciones difíciles o propias del juego

• Atención liberada

• Perfección inalcanzable

• Automatización o nivel regulativo subalternos (subcorticales)

Recomendaciones pedagógicas

• Proponer condiciones variables de entrenamiento

• Preparación para el dolor, la fatiga, aburrimiento, mayor, que en condiciones de competencia

• Utilizar la competencia como entrenamiento

• Corrección consciente de los errores

• Entrenamiento mental

Practica

• Diferentes alturas, profundidades, efectos y potencia de los golpes

• Una escuela de iniciación deportiva debería posibilitar:

  • Que el alumno interactúe con los elementos del juego

  • El planteo didáctico se basa en el juego

  • Desarrollo de los componentes cognoscitivos permita el nacimiento del pensamiento táctico.

  • Adherir a estrategias participativas – emancipadoras

  • La esencia del deporte es la competencia

Bibliografía

• Alter, M.J. y otros. "Enciclopedia general del ejercicio". Editorial Paidotribo, Barcelona. 1990.

• Apuntes curso “Entrenador Nacional de Tenis”, dictado en el Profesorado superior de Tenis. 2010.

• Apuntes curso “Mini tenis I y II con Play & Stay” dictado por el Departamento de Capacitación de la Asociación Argentina de Tenis. 2008.

• López Chicharro, J. y Fernández Vaquero, A. “Fisiología del ejercicio”. Editorial Panamericana. 2006.

• Schonborn, R. Tenis: Entrenamiento técnico. Ed. Tutor. Madrid. 1999.

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