1.
Introducción. Justificación
Las actividades físicas y el deporte son manifestaciones culturales presentes
en todos los grupos y sociedades, suponiendo una parte importante del bagaje
socio-cultural de las sociedades y pueblos.
En esta unidad trabajamos en concreto sobre los juegos populares
tradicionales de Galicia, comunidad autónoma del noroeste de España.
Según Cagigal (1996) entendemos por juego una acción libre,
espontánea, desinteresada e intrascendente que se efectúa en una limitación
temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas,
establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.
Siguiendo estas líneas podríamos definir los juegos populares tradicionales
añadiendo además a la definición de Cagigal que son aquellos cuya práctica o
conocimiento está muy extendido entre un grupo social y que se transmiten de
generación en generación.
Esto tipo de juegos son muy indicados para primaria ya que se desarrollan las
habilidades motrices básicas con el cuerpo y con objetos. Además el trabajo de
estos juegos es una manera de enseñar al alumnado historia de manera vivenciada
por él mismo.
2.
Objetivos
-
Llevar
a la práctica juegos tradicionales, de forma similar a como lo hacían los
antepasados.
-
Conocer
los juegos populares tradicionales en Galicia.
-
Desarrollar
las habilidades motrices básicas (con el cuerpo y con objetos) a través de
estos juegos.
-
Valorar
el juego como medio de transmisión cultural y de relación
intergeneracional.
-
Respetar
las posibilidades de ejecución propia y ajena.
3.
Contenidos
-
Reconocimiento
de desplazamientos, saltos, lanzamientos... en los distintos juegos.
-
Conocimiento
de juegos populares tradicionales en Galicia.
-
Práctica
de diversos juegos tradicionales que desarrollan las habilidades motrices
básicas.
-
Recopilación
de información sobre juegos tradicionales y práctica de los mismos.
-
Actitud
de respeto por los juegos de nuestros antepasados.
-
Valoración
de los juegos populares tradicionales como medio de transmisión cultural.
4.
Metodología
Microenseñanza
Con este procedimiento se divide el alumnado en grupos de ocho a once personas y
a cada uno se le asigna uno o varios monitores/as que dominan los contenidos a
trabajar. Este procedimiento lo utilizaremos en la tercera sesión en la
explicación de los juegos por parte del alumnado al resto.
Estilos
de enseñanza: Escuela americana
Mando
directo
Es el estilo de enseñanza quizás más directivista. Aquí el papel del
alumnado se reduce a responder a los estímulos dados por el docente que es el
que establece los objetivos, orden, cantidad de ejecución, contenidos... La
enseñanza se centra en la demostración y la autonomía y la creatividad no son
puntos importantes centrándose el trabajo en el desarrollo físico.
La estructura de trabajo según Cagigal es la siguiente:
Asignación
de tareas
El alumnado actúa, realiza la tarea, de acuerdo a su propia voluntad. Se crea
una nueva fase de autodesarrollo. Está considerado como uno de los estilos más
motivantes porque se adapta a los diferentes niveles. Para su puesta en
práctica se distribuirá el grupo en diferentes subgrupos que trabajarán en
torno a un circuito con diferentes tareas a realizar (Estaciones de trabajo) por
un periodo determinado de tiempo hasta pasar por todas.
Recurso
metodológico: El Juego
Según Cagigal es “una acción libre, espontánea,
desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efectúa en
una limitación temporal y espacial, conforme a unas determinadas establecidas o
improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensión”.
Por lo tanto no está considerado un principio metodológico propiamente dicho
pero si un recurso metodológico muy indicado para conseguir los objetivos
propuestos debido a su carácter lúdico y placentero.
5.
Evaluación
Según Lagardera (1999) es un “mecanismo de recogida de información
que una vez valorada debe servir para tomar determinadas decisiones”, es
decir, estimar los conocimientos, aptitudes, actitudes y rendimiento de los
alumnos/as en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pese a que la evaluación es un proceso continuo, hay tres momentos
diferenciados: antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje,
es decir:
-
Evaluación
inicial o diagnóstica (Bloom, 1981): al principio de la unidad para
conocer el estado en el que se encuentra el alumnado sobre los contenidos
que vamos a tratar.
-
Evaluación
continua o formativa (Scriven, 1967): durante el proceso de enseñanza
utilizaremos un registro anecdótico, en el cual iremos apuntando todos los
aspectos destacables, a efectos de evaluación, y que nos servirá para
corregir posibles errores de planteamiento y reconducir, si es preciso, el
proceso.
-
Evaluación
final o sumativa (Scriven, 1967): al final de la unidad didáctica para
valorar el grado de adquisición de los contenidos por parte del alumnado.
Para ella utilizaremos la siguiente lista de control en la cual valoraremos
la consecución o no de los siguientes ítems:
Los
criterios de evaluación son:
-
Adaptarse
a las características de los juegos.
-
Participar
en los juegos ajustando su actuación a sus propias posibilidades.
-
Poseer
un repertorio adecuado de juegos tradicionales.
6.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
Según Moreno Palos (1992) existen diez tipos de juegos basándose en criterios
asociados al ámbito de la educación física:
-
De
locomoción: carreras, saltos, equilibrios.
-
De
lanzamiento a distancia: a mano, con otros elementos propulsivos.
-
De
lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas...
-
De
pelota y balón: baloncesto, fútbol.
-
De
lucha: lucha, esgrima.
-
De
fuerza: de levantamiento, transporte, de tracción y empuje...
-
Náuticos
y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo...
-
Con
animales: luchas, caza...
-
De
habilidad en el trabajo: agrícolas.
-
Diversos
no clasificados.
En las dos primeras sesiones se realiza una WebQuest sobre juegos populares
gallegos y a continuación se elabora un fichero. En estas sesiones y la
siguiente se busca que el alumnado conozca y practique juegos a todas las
categorías propuestas por Palos.
Por otra parte en la fase práctica de las tres últimas sesiones se centrarán
en la práctica de los cuatro primeros.
1ª y
2 ª Sesión
Esta sesión será de evaluación inicial para conocer el nivel del alumnado en
relación a los contenidos que vamos a trabajar. Además comenzaremos con la
realización de una WebQuest relacionada con los juegos populares y
tradicionales en Galicia. Una WebQuest se puede definir como “[…] una
actividad de investigación guiada con recursos de internet que tiene en cuenta
el tiempo del alumno. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es
responsable de una parte. Obliga a la utilización de habilidades cognitivas de
alto nivel y prioriza la transformación de información” (Barba, 2002, p.
63).
Fase
de información
En esta fase se le explicará al alumnado qué es una WebQuest y cómo se lleva
a cabo. En concreto se les explicará que van a elaborar un fichero de Juegos
populares y tradicionales gallegos realizando una búsqueda
ayudándose de fuentes bibliografía y páginas Web específicas. Además
podrán ayudarse investigando en su entorno más próximo y los buscadores de
Internet.
Parte
principal
Pasos:
1º.
Hacer grupos de 4 o 5.
2º.
Repartir zonas para la búsqueda de juegos
3º.
Buscar la información necesaria para cumplimentar la ficha.
4º.
Redactar la información extraída.
5º. Revisión
de la ficha.
Desarrollo
de la propuesta
1.
Introducción
Se dividirá la clase en grupos de cuatro o cinco integrantes y cada grupo
deberá realizar diferentes tareas trabajando de manera cooperativa en grupo.
Para ello podrán valerse de diferentes libros relacionados con la temática
así como de Internet.
2.
Tarea
Cada grupo elige una opción y realiza las tareas asignadas.
3.
Proceso
Cada grupo recopila una serie de Juegos Populares de la zona que le sea asignada
y deberá cubrir una ficha. De todos los juegos que encuentren deberán
seleccionar uno, que en una sesión posterior tendrán que exponer, explicar y
poner en práctica con el resto de grupos.
Tareas
WebQuest
-
Encontrar
Juegos populares y tradicionales de esa provincia.
-
Cumplimentar
ficha: reglas, material, cómo se juega, origen, donde se recogió la
información…
Páginas
de consulta para toda Galicia
Páginas
de consulta por provincias
-
VIGO:
www.opatrimonio.org, www.xestiondeocio.com
-
A
CORUÑA www.edu.aytolacoruna.es, www.udc.es/inef, www.xacarandaina.com
-
LUGO:
www.diputacionlugo.org, www.archivodelaexperiencia.es
-
ORENSE:
www.ourensenet.com, www.mundourense.com
-
PONTEVEDRA:
www.riasbaixas.org, bop.depontevedra.es
-
SANTIAGO:
www.tierrasdesantiago.es, www.compostelacultura.org
3ª
Sesión
Exposición de los juegos recopilados por el alumnado
Fase
de animación
Cortahilos
Un alumno/a intenta coger al resto que trata de escapar. El que pilla debe
tener a una persona de objetivo que debe perseguir hasta que otra se cruce
en medio de los dos y así tenga que cambiar el objetivo a perseguir porque
se “cortó el hilo”.
Parte
principal
Exposición
de los juegos recopilados
Cada grupo expondrá el juego seleccionado de entre todos los recopilados.
Además deberá llevarlo a la práctica con el alumnado mediante una
metodología de microenseñanza.
Vuelta
a la calma
Estiramientos
Se
estirarán los distintos grupos musculares.
Valoración
de la sesión
Se valorarán varios aspectos como la dificultad de la explicación y puesta
en práctica, qué juego ha sido el preferido, que opinión acerca de los
juegos populares, si conocían con anterioridad los juegos que les han sido
explicados.
4ª
Sesión
Juegos de comba y corro
Fase
de animación
Pisar
la cola
Se colocarán por parejas y un componente se colocará colgando una comba
pequeña en la parte trasera de su pantalón que llegue hasta el suelo. A
continuación intentará evitar, moviéndose y realizando giros, que su
compañero/a la pise. Cuando consiga pisar la cuerda se intercambiarán los
roles.
Parte
principal
Circuito
con estaciones
Juegos
de comba
Al
montón
Dos alumnos/as hacen girar una comba de grandes dimensiones y el alumnado
salta mientras recita la canción popular: “Ao montón, que poucas
son, si son poucas que entre outra” y cada vez se va incorporando un
alumno/a más hasta que se falle. Van entrando de uno en uno y el objetivo es
intentar estar saltando y recitando la canción a la vez el mayor número de
personas.
Rei,
rei
En este juego se divide el grupo por tríos y se utilizan combas pequeñas.
Dos alumnos/as giran la comba mientras el restante salta y cantan: “Rei,
rei, cantos anos durarei? Vintecinco, non o sei. Un, dous, tres, catro, cinco…”
El que más tiempo aguante será el ganador.
Juegos
de corro
Para estos juegos se colocará todo el grupo en corro agarrados de las manos.
Ao
corro da pataca
En este juego mientras se desplazan realizando giros todo el grupo cantan la
siguiente canción: Ao corro da pataca comeremos ensalada como comen los
señores naranjitas y limones achupé, achupé sentadita me quedé. (En ésta,
cuando decíamos achupé, nos agachábamos. Al final del todo, nos quedábamos
todos sentados en el suelo).
O
patio da miña casa
Al igual que en el juego anterior el alumnado se coloca en corro agarrado de
la mano y se desplaza realizando giros mientras canta la siguiente canción:
“O patio da miña casa é particular, cando chove se molla coma os demáis.
Agáchate (1), e vólvete agachar (2) que os agachaditos non saben bailar. H,
I, J, K, L, M, N, A que se ti non me queres, outro noivo me querrá.
Chocolate, molinillo, corre, corre, que che pillo. A estirar, a estirar, que o
demo vai pasar.”
Durante la canción el alumnado gira en un sentido hasta llegar a la palabra “agáchate”
(1) que mientras la canta se agacha Cuando canta la palabra “agachar”
(2) vuelve a agacharse todo el alumnado y al reincorporarse cambia la
dirección de giro. Cuando cantan la palabra “chocolate” se queda todo el
grupo parado, se agacha y, por último, se reincorpora volviendo a girar
haciendo el corro más pequeño o más grande con la finalidad de que alguien
no aguante, se suelte y rompa el corro.
Vuelta
a la calma
La
gallinita ciega
Todos en corro, menos uno que está en el centro con los ojos vendados. Se le
dan varias vueltas sobre si mismo y debe avanzar hacia alguien del corro y
tocando la cara, adivinar quien es.
5ª
Sesión
Juegos de locomoción
Fase
de animación
Las
cuatro esquinas
Se forman cinco equipos de igual número que deben ir agarrados de la mano. Se
situarán cuatro equipos en cada esquina de un cuadrado grande, y un equipo en
el medio. Cuando se de la señal, los equipos de las esquinas tendrán que
cambiarse de esquina y el del medio, intentará robar esquina.
Parte
principal
Los
rabos
Se divide el grupo en dos equipos. Cada equipo llevará los rabos (pañuelos) de
un color diferente colocados colgando en la parte trasera del pantalón. A la
señal los componentes de un equipo deben intentar robar los rabos del otro
evitando, a su vez, que roben los suyos.
El
pañuelo
Se forman dos equipos con el mismo número de integrantes. Cada equipo se sitúa
en una de las líneas de banda del pabellón. A continuación se numeran, entre
si, cada uno de los componentes de los equipos. El docente irá diciendo
números y al que le corresponda de cada equipo deberá intentar coger el
pañuelo y llevarlo hasta su línea de salida sin que el componente del otro
equipo le toque. Si se invade el campo contrario sin que el componente del otro
equipo tenga el pañuelo en posesión perderá el punto.
Cazadores
y conejos
Dos alumnos/as son cazadores y el resto son conejos. Los cazadores portan una
pelota de gomaespuma cada uno y la lanzarán intentando golpear a los conejos.
Los conejos que sean golpeados se sentarán y para ser librados y reincorporarse
al juego deben ser saltados por un compañero/a. Después de un determinado
tiempo otros alumno/as son los cazadores.
Vuelta
a la calma
El
escondite inglés
Un alumno/a se coloca de cara a la pared y el resto enfrente a unos 5 metros de
distancia. El alumno que está colocado de cara a la pared debe decir: “un,
dos, tres, escondite inglés”, mientras el resto aprovecha para irse acercando
a la posición de éste. Cuando el alumno/a que está de espaldas termina de
decirlo se da la vuelta y el resto del grupo debe intentar estar totalmente
quieto. En el caso de que los vea en movimiento deberán volver al punto de
partida y volver a intentar acercarse. El objetivo es llegar a tocar la pared en
primer lugar sin ser visto en movimiento.
6ª
Sesión
La Billarda o Estornela
Fase
de animación
Alturiñas
Para jugar a este juego se realiza como una pilla pero cuando un alumno/a
esté siendo perseguido si se sube a una altura (banco sueco) no podrá ser
pillado.
Parte
principal
Introducción
histórica
Es un juego de origen remoto, confuso y difuso. Los antecedentes de este juego
se remontan a la Edad Media, donde era un juego estructurado y muy popular, como
se describe y conocemos a través del Libro de Apolonio publicado sobre el siglo
XII.
En Galicia existe constancia de su práctica desde hace muchos siglos de hecho
según el periódico de Lugo “A monteira del año” en 1889 era un juego de
moda entonces entre los niños. En la actualidad Galicia cuenta con una liga
nacional y un seguimiento más o menos importante, teniendo cabida en distintos
medios de comunicación regionales sobre todo en periódicos. Sin embargo a
efectos prácticos en la realidad hoy usualmente no se juega. Quizás sea uno de
los juegos gallegos más característicos y difundidos.
Cómo
se juega
Para la práctica se utiliza un palo de poco menos de dos cuartas de largo,
sobre 50 cm. (Palán) y otro pequeño (Pinchín), que es la cuarta parte del
mayor y puede tener los extremos terminados en punta.
Para jugar se hace una circunferencia en el suelo o un cuadrado y en el centro
se coloca una piedra de regulares dimensiones Se comienza por determinar quien
comienza jugando. Se lanza, dejando el pinchín en el suelo y golpeándolo por
uno de los extremos para hacerlo saltar, y cuando todavía está en el aire, se
le golpea de nuevo intentando mandarlo a la mayor distancia posible. El que
consiga mandarlo más lejos es el que elige quien empieza a jugar.
Una vez que se determina quien comienza durante el juego se pretende lanzar el
pinchín lo más lejos posible intentado, a la vez, que el equipo contrario no
lo intercepte y coja mientras va por el aire. Después se estima la distancia
que hay desde la zona de lanzamiento al pinchín tomando como referencia la
medida del palán. Si el adversario acepta se consiguen los puntos que se
estimaron, si no acepta; se mide y si se pasa de medida se queda sin puntos y
cambia la posesión. También cambia la posesión si el contrario atrapa el
pichín en el aire. Se puede ganar el juego si se rompe el pinchín al
golpearlo.
Por motivos de seguridad para practicar el juego utilizaremos un material muy
determinado.
En lugar de palán se utilizará un bate de gomaespuma y el pinchín se
construirá utilizando un churro de natación que se recortará y se rellenará
con papel y tela que le dé peso y estabilidad.
Palán
y pinchín
Vuelta
a la calma
Veo,
veo
Se designa un alumno/a que comienza el siguiente diálogo con el grupo:
Alumno/a:
“Veo, veo”
Grupo:
“¿Qué ves?”
Alumno/a:
“Una cosita”
Grupo:
¿Y qué cosita es?
Alumno/a:
Empieza por…
En función de la letra por la que empiece y por las cosas que hay en el
pabellón intentarán a través de preguntas y respuestas adivinar qué objetos
es en el que está pensando.
Bibliografía
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Viciana,
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