Desarrollo
La promoción y educación para la salud, en la temática de las adicciones y
otras drogas, exige de estilo de vida saludables y responsable a las nuevas
generaciones de niños, adolescentes y jóvenes y por qué no a los contextos
significativos de actuación escuela, familia, comunidad, lo cual constituye un
imperativo para la escuela cubana actual en el contexto de la Tercera
Revolución Educacional. Por tal razón, la prevención de las drogodependencias
se constituye en un eje transversal que permite direccionar en los distintos
currículos escolares la adecuada atención por parte del docente.
En este sentido, la dirección del país centra toda su atención en la
necesaria formación psicopedagógica de los profesionales de la educación de
manera que puedan atender, desde el despliegue de adecuados modos de actuación
profesional y tomando a la escuela como un contexto microuniversitario, las
diversas realidades psicopreventivas que hoy están presentes en todos los
espacios donde se sistematizan los nuevos sistemas de relaciones que hoy se
verifican en la escuela y desde la escuela.
De ahí que enfrentar el desafío de la educación ciudadana implique educar en
valores atendiendo a la prevención de todos los hechos relacionados con las
drogas, de manera que se necesiten nuevas herramientas
científico-metodológicas que permitan educar la personalidad de las presentes
y futuras generaciones de cubanos. La metodología que se presenta se sustenta
en un modelo pedagógico para la prevención de las adiciones a las drogas desde
la formación inicial del profesional de la cultura física y el deporte, se
configura como un sistema de procedimientos y vías para planificar, organizar,
ejecutar y evaluar.
Estructura
de la metodología
I.
Sistema de objetivos
Permite planificar el trabajo de prevención de las adicciones a las drogas de
manera responsable.
Objetivo
general
: Promover el desarrollo de la
prevención de las adiciones desde una posición responsable en la formación
inicial de los profesionales de la cultura física y el deporte para contribuir
a su desarrollo individual y profesional.
Objetivos
específicos
-
Estimular el conocimiento, autoconocimiento y la elaboración de los
proyectos de vida saludables, como eje temático, las adicciones a las
drogas desde una actitud responsable.
-
Potenciar la importancia de la prevención de las drogodependencias de forma
responsable para concienciar el acto personal y la trascendencia social.
-
Sistematizar los conocimientos en el currículo para el reforzamiento de los
intereses profesionales en torno a la prevención de las drogas de forma
responsable desde la perspectiva personal y profesional.
II.
Esquema teórico referencial
El
esquema teórico referencial de la metodología, se establece a partir de
precisar las tesis básicas, los conceptos y categorías que revelan la manera
de concebir la prevención de las adicciones a las drogas por parte del
profesional de la cultura física desde su formación inicial, ofreciendo una
herramienta conceptual-metodológica que facilita la comprensión,
interpretación y explicación de los elementos causales del proceso preventivo
desde el contexto educativo.
En los
docentes de cultura física la prevención de las drogas adquiere una
connotación peculiar, en tanto que en el contexto internacional y nacional el
índice de consumo ha aumentado y las edades a la adicción al (alcohol y el
tabaco) ha disminuido a edades tempranas del desarrollo humano, de manera que el
dominio y actualización en esta temática se constituya en una necesidad
perentoria para el futuro desempeño profesional de estos agentes socializadores
de la política del Estado y el Gobierno, por tanto, las herramientas de
formación inicial y de la práctica profesional se constituyen también en
herramientas de autoeducación. De ahí que para contribuir a elevar la cultura
profesional en la que estamos implicados todos, proponemos las tesis básicas
que han de tomarse en consideración en la formación de la prevención de las
adicciones y otras drogas.
Tesis
básicas
-
El
proceso de prevención de las adicciones y otras drogas desde la formación
inicial de los profesionales de la cultura física, se connota desde la
integración de los aspectos curriculares y extensionista, donde se aprovechan
los contenidos de cada signatura y disciplina del currículo desde la
interdisciplinariedad y la transdiciplinariedad.
-
Articula de manera trascendente los autorreferentes de la formación de los
profesionales, para promover el desarrollo de aspectos como: autoconocimiento,
autoconfianza, seguridad, autoaceptación y la autoestima como elemento de la
dinámica formativa de una actitud responsable.
-
La
promoción de los procesos orientadores de estilo de vida responsable, hábitos
sanos contribuyen a fortalecer los recursos personales para enfrentar los
factores de riesgos, adversidades y peligros que implica la prevención de las
drogodependencias.
-
El
proceso de comunicación asertiva, que facilita el establecimiento de una
actitud participativa, dialógica y horizontal del sujeto-grupo, grupo-sujeto,
sujeto-profesor.
-
La
promoción y educación para salud, en temáticas relacionadas con las drogas es
un proceso de formación ciudadana en valores, desde la aplicación práctica
del principio de la doble intencionalidad pedagógica: la formación de la
personalidad del profesional de la cultura física, encargado de formar a los
adolescentes desde su práctica preprofesional.
Conceptos
y categorías fundamentales
Los
conceptos y categorías fundamentales expresan los núcleos básicos que
reflejan el sistema de contenido de las acciones que integralmente respondan al
proceso de prevención de las adicciones a las drogas desde la formación
inicial del profesional. Deben dirigirse en las siguientes direcciones.
De
contenido instructivo-profesional: Se encaminan a ofrecer los conocimientos
necesarios y suficientes sobre las drogas y su prevención, así como
desarrollar el proceso educativo ante esta problemática, con énfasis en los
conceptos que son necesarios dominar tales como: Lo curricular, extensionista,
transdisciplinariedad familiar y comunitaria, principio de la doble
intencionalidad pedagógica en la actividad preventiva de las drogas:
Lo
curricular-extensionista: Se aprecia como la actividad de contenido pedagógico
desde el currículo del cual se va apropiando el estudiante, que se vincula
estrechamente con los conocimientos y problemáticas sociales.
Lo
transdisciplinar-comunitario: Es la síntesis dinamizadora de la relación entre
lo disciplinar e interdisciplinar en el proceso de educación de la prevención
de las drogodependencias, es contemplado como un proceso permanente, sistémico
y sistemático de mejoras, asumido por los docentes desde su formación como
agentes de transformación en el marco del currículo así como en el desarrollo
local o comunitario, convirtiéndose además en factores claves para la
evolución de actitudes y hábitos orientados al progreso y la dinamización.
Contenido
de autoconocimiento: Constituyen la base del proceso de educación responsable,
a partir de propiciar el autoconocimiento, ayuda al educando a estructurar su
proyecto de vida personal, social y profesional a partir de tener en cuenta la
orientación autorreferencial, autoestima, autoaceptación y orientación.
Orientación
autorreferencial: Desde la perspectiva del proceso de educación en la
prevención de las drogodependencias tiene en cuenta el autoconocimiento, la
autoestima, la autovaloración y autoaceptación de la conducta propia a partir
de la obtención de habilidades y acciones que permiten el dominio y aplicación
de los contenidos que configuran este autorreferente al constituirse en
condicionantes que favorecen la regulación de la actuación personal en las
diferentes actividades en las cuales se desenvuelve.
Autoestima:
Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de
quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad.
Autoaceptación:
es admitir con orgullo las propias habilidades y capacidades individuales, pero
también reconocer las fallas o debilidades sin sentirse devaluado. Es la
condición previa del cambio, si aceptamos lo que sentimos y lo que somos, en
cualquier momento de nuestra existencia, podemos permitirnos ser plenamente
conscientes de la naturaleza de nuestras elecciones y acciones, y nuestro
desarrollo no se bloquea.
Contenido
actitudinal: Constituyen la directriz social del proceso de educación de
prevención responsable de consumo de sustancias adictivas; se encaminan a
fortalecer comportamientos para desarrollar sentimientos, valores, convicciones,
motivaciones y actitudes adecuadas en función de llevar una convivencia
saludable, responsable, placentera y feliz.
Contenido
del vínculo afectivo: Se encaminan a desarrollar los elementos personales desde
el punto de vista afectivo en estrecha relación con las habilidades
psicosociales y los elementos autorreferenciales., comunicación y toma de
decisión.
A
partir de los conceptos y categorías fundamentales de la prevención y su
educación de manera responsable, el conocimiento se distribuye teniendo en
cuenta los diferentes momentos del currículo, ello no significa que sea
cerrado, el profesor y el grupo pueden agregar, modificar y variar en
dependencia de las condiciones concretas de cada grupo y las necesidades
básicas de aprendizaje., así como los diferentes contextos educativos en el
cual él interactúa.
III.
Premisa para la instrumentación de la metodología
-
Concebir la clase como espacio fundamental para el proceso de educación en la
prevención responsable de las drogodependencias .La clase es la vía
fundamental de organización del proceso de educación responsable, permite la
integración psicopedagógica sistemática entre los orientadores (profesores)
y orientados (educandos, familia, comunidad); pone al futuro profesional en
contacto directo con el sistema de conocimientos de cada asignatura, lo que es
vincularlo con las síntesis abreviadas de las diferentes áreas del
conocimiento científico.
-
Enfoque personalizado del proceso de educación en la prevención de las
drogodependencias, exige una esmerada atención a las individualidades de los
profesionales, que se traduce en la asimilación del sistema de saberes de
manera individual en correspondencia con su personalidad, todo esto derivado
del diagnóstico por parte de los docentes.
-
La integración de las diferentes formas de organización del proceso
pedagógico en la educación superior: Entre el sistema de actividades
curriculares y extensionistas se establece una estrecha relación, incluyen
actividades de contenido docente-educativo-formativo que permiten completar,
profundizar y desarrollar otras acciones, tareas para el acercamiento a la
realidad en estrecha relación con la escuela, la comunidad, la familia y la
forma en que pueden vivir con estilos saludables de manera responsable.
-
Atención a la diversidad: En la medida en que la personalidad es única e
irrepetible, necesita ser potenciada desde sus diferencias en el marco de la
interacción grupal, expresa la necesidad de educar de manera diferente a
personas diferentes, con el propósito de que todas puedan alcanzar los fines
de la educación preventiva.
IV.
Secuenciación metodológica
Revela
el carácter procesal de la metodología y como se estructuran, en su lógica
interna, las acciones del docente en función de la promoción de la prevención
responsable en los profesionales en formación, de manera que esta
secuenciación se concrete en las fases metodológicas y su funcionamiento,
desde la articulación de los procesos curriculares extensionistas, y
orientadores en general.
A
continuación se explican las fases de la metodología.
Fase
Nº 1. Sensibilización profesional
En
esta fase es muy importante el logro de la sensibilización y el diagnóstico de
la esfera de la prevención, por lo que se deben observar el diagnóstico de las
potencialidades de los formadores para desarrollar este proceso, así como, la
socialización del mismo a partir del trabajo grupal.
Al
realizar el diagnóstico de las potencialidades es importante tener en cuenta
los siguientes aspectos:
-
Planificar el Se determinan las potencialidades y limitaciones de los agentes
formadores para emprender la metodología.
-
Diseñar en la estrategia educativa las actividades de educación en la
prevención de las adicciones que se realizarán.
-
Determinar las vías que dentro del trabajo metodológico serán dedicadas a
la educación en prevención, colectivo de año y carrera, a nivel de brigada,
facultad y por cada departamento, así como la fecha y el responsable de
planificarlas y ejecutarlas.
-
Determinar en el colectivo de año las actividades que serán realizadas, de
manera que exista una distribución adecuada entre las tareas de cada
departamento, áreas del conocimiento y disciplinas.
-
encuadre inicial en aras de conformar un Esquema Conceptual Referativo
Operativo (ECRO) del grupo de trabajo.
-
Explicar la importancia, el estilo de comunicación, los objetivos y tareas de
cada uno en el trabajo a desempeñar, donde todos tienen derecho a participar
como agentes de cambio.
-
Se diseñan, elaboran, aplican, procesan e interpretan los diferentes
instrumentos de evaluación para la obtención del diagnóstico de los
formadores y de los profesionales en formación inicial.
-
Se integra la prevención de las drogodependencias como un aspecto del
diagnóstico integral de la facultad, del grupo y de cada estudiante.
-
Determinar las dimensiones concretas que serán diagnosticadas para la esfera
de la educación en la prevención. entre otras pueden medirse:
-
Nivel de conocimientos de la educación en la prevención del consumo de
sustancias adictivas.
-
Necesidades más sentidas. (desde lo personal, grupal, o de otro tipo
que le preocupen a profesores formativos)
Sugerencias
metodológicas generales para desarrollar esta fase.
-
Garantizar una adecuada capacitación en la educación de la prevención de
las drogodependencias.
-
Capacitar a los distintos actores que intervienen en el proceso de
educación en prevención, Colectivo de Año, organización estudiantil y
política. (FEU-UJC.), trabajadores no docentes.
-
Es importante que el colectivo de año capacite a los docentes, incluyendo a
las organizaciones político-estudiantiles (FEEM/UJC), para hacer una
acción paralela: en la misma medida en que se influye en ellos, aquellos
influyen con mejor preparación sobre el educando como un grupo de iguales y
a la vez los acerca para trabajar juntos en la educación.
-
Aplicar el programa de capacitación para cada uno de estos contextos de
actuación significativos, el cual se estructuró en objetivos, núcleos
básicos de contenidos, indicaciones metodológicas, métodos y técnicas
generales para llevarlo a cabo así como la evaluación y autoevaluación
(Anexo Nº).
-
La capacitación socioeducativa a los dirigentes de la FEU y la UJC sobre la
prevención en la Residencia estudiantil y en los diferentes escenario en el
cual interactúan será atendida por la cátedra de salud y sexualidad.
Fase
Nº 2. Adiestramiento Integral
En
esta fase es muy importante porque permite adiestrar de manera integral a los
actores principales del proceso: profesores, estudiantes en formación inicial a
partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado (fase 1).
Acción
Nº 1. Curricular instructivo
Es
importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
Para
actividades de contenido curricular instructivo
-
Adiestrar a los profesores formadores en el contenido de la educación en la
prevención
-
Tener en cuenta cómo aprovechar de forma racional las potencialidades del
currículo para adiestrar a los futuros profesionales. Deberá partirse del
dominio del plan de estudio, objetivo del profesional en formación,
condiciones concretas del proceso pedagógico de la Facultad de Cultura
Física, características del colectivo de año, objetivos-contenidos de
educación en la prevención del consumo de sustancias nocivas a la salud.
-
Incidir en la capacitación de todos los contextos de actuación
significativos que intervienen en la educación de los futuros profesionales.
-
considerar la clase como espacio idóneo para el despliegue de diferentes
acciones preventivas, como eje transversal, que se convierte en una tarea
priorizada desde el primer año de la formación inicial del profesional.
-
Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza. Pueden utilizarse
materiales elaborados expresamente en función de ello.
-
La inclusión en los turnos de reflexión y debates, así como los 10 minutos
de intercambio inicial, la temática de la prevención de las
drogodependencias, como un aspecto del trabajo ideopolítico. Se deben incluir
análisis y reflexiones sobre las principales dificultades que en el orden
personal y social pueden constituir problemas en esta esfera de la
personalidad.
Para
las actividades de contendido laboral
-
Se sugiere aprovechar la práctica laboral que por un período de 4 semanas de
forma continua, al final del curso se desarrollarán en el 1er año intensivo
para la profundización y sistematización del contenido.
-
Corresponde al Profesor Guía del grupo junto con el colectivo de año
planificar qué actividades, las vías, fecha, responsables, participantes
serán realizadas por los estudiantes, por lo que se recomienda que sea
estructurado un plan coherente.
-
Es necesario situar las exigencias en las escuelas donde están insertados los
estudiantes en la práctica preprofesional, no pueden entrar en contradicción
con los objetivos de los programas docentes, tampoco pueden desarrollar
discordancia con la planificación realizada por la misma.
Para
las actividades de contenido científico Investigativa
-
Creación del Grupo de Promoción de Prevención de Las Drogodependencias
(GPPD) conformado por diferentes especialistas bajo la dirección de la
Cátedra de Salud y Sexualidad de la Facultad.
-
La dirección de la cátedra de salud entregará las principales líneas
temáticas de interés socioeducativo para las investigaciones sobre la
prevención.
-
Realización del trabajo de consultoría, asesoría y tutoría a
investigaciones en la temática, tanto trabajo científico estudiantil en sus
diferentes modalidades, así como tesinas, tesis de maestría y doctorado de
los profesores formadores. Dirigido por la cátedra de salud y de valores de
la facultad.
-
Realización de talleres, espacios de discusión, seminarios por parte de los
Profesores Guías con los resultados del diagnóstico y actividades realizadas
como parte de su práctica laboral.
IV.
Para actividades de contenido extensionista
-
Impartición de conferencias, seminarios y talleres extensionistas al personal
de la residencia estudiantil con profesor guía, los docentes formadores,
personal de apoyo a la docencia, previa coordinación con la Vicerrectoría de
Extensión Universitaria, la FEU y la UJC.
-
Realización de tertulias, observación y debate de artículos, materiales,
videos, películas, con temas relacionados con la prevención del consumo de
drogas, tanto para docentes y personal no docentes.
-
Divulgación en la radio base de las principales efemérides y acciones
relacionadas con la promoción de estilos de vida saludable.
-
Realización de sesiones de Bibliotecas abiertas con temas relacionadas con
esta temática, previas coordinación con el CDIP.
-
Realización de conferencias con especialistas de otros centros
especializados, tales como el Centro Provincial de Promoción y Educación
para la salud, Centro provincial de Higiene , Sanatorio, Psicólogos,
Psiquiatras, entre otros.
-
Todas las actividades a realizar deberán ser de conocimiento por parte de la
carrera, FEU, UJC, y el colectivo de año.
-
En el caso de las actividades extensionistas con la familia y la comunidad que
se realicen con carácter intra y extramuros, se exige que los estudiantes
estén acompañados de un profesor formador y estar autorizadas por la
cátedra de salud.
Acción
Nº 2. Educativa preventiva
Es
importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
-
El profesor formador debe estar atento a las particulares individuales de
los profesionales en formación, donde debe establecer relaciones con él y
el grupo. para estructurar un proceso de autorreflexión valorativa con
carácter continuo sobre el ejercicio de consumo de sustancias adictivas, es
este un aspecto que enriquece los autorreferentes.
-
Debe ayudarse a los educandos a autoconocerse, autocomprenderse,
autoaceptarse, ofreciéndole las herramientas psicopedagógicas y
metodológicas necesarias en consecuencia con los valores de calidad de vida
y estilos de vida responsable, a partir de aquí se deduce el carácter
interactivo de este proceso como condición para el desarrollo de la
capacidad de resiliencia del sujeto en formación.
-
Para el tratamiento del componente Preventivo-educativo es conveniente que
el docente se apoye de:
-
Sesiones de trabajo individual y grupal (en equipos y en grupos). Las
sesiones individuales deben ser realizadas por el profesor más
experimentado dentro del colectivo de año, quien puede solicitar ayuda de
otros especialistas, por ejemplo de la cátedra de salud y sexualidad, ya
sea por la complejidad del problema que presenta las y los estudiantes.
Siempre deberá observarse el principio del respeto a la intimidad y a la
personalidad. En caso de que el problema requiera de la atención
especializada desde el punto de vista psicológico, es responsabilidad del
profesor establecer el vínculo entre el afectado y el especialista.
-
Estas sesiones se abordarán siempre que sean solicitadas por el grupo, el
alumno, o dirigentes estudiantiles o a solicitud del profesor formador u
otro dirigente de la facultad. Para una mejor organización del trabajo se
sugiere un horario estable, por ejemplo un día y hora determinada; debe
establecerse un plan de acción para la intervención en el problema y el
seguimiento hasta que queden resueltas las problemáticas.
Fase
3. Dinámica de la convivencia: Constituye el espacio fundamental para la
integración de todos los agentes implicados en el proceso de educación
responsable de los profesionales, donde se muestre un nivel de concientización
y sistematización en la materialización de dicho proceso.
Sugerencias
metodológicas a tener en cuenta:
-
Se debe de tener bien claro el papel del grupo como espacio y génesis de
transformación del individuo y por otro lado la participación y el
protagonismo individual.
-
El docente formador por su parte además de ser un instrumento para el
cambio de conducta en los profesionales en formación inicial, es el
responsable de desarrollar y fortalecer los principios, propósitos y
acciones que promuevan conocimientos, actitudes, comportamientos y valores
personales y profesionales sobre la prevención de las drogodependencias en
el grupo.
-
La orientación de este proceso debe ser asumida por profesores formadores
que tengan una personalidad estructurada, madura y responsable; deben poseer
equilibrio e integración de su propio estilo de vida saludable, sano;
claridad en sus valores y actitudes y conocimientos adecuados sobre
drogodependencias, con características activo, creatividad, iniciativa,
sociabilidad, flexibilidad, autoaceptación y bienestar personal. Así
mismo, se encargará de crear los espacios necesarios para facilitar los
procesos de autoestima, autonomía, convivencia y salud de los docentes
desde su formación inicial.
Fase
Nº 4. Evaluación y autoevaluación
Esta
fase cierra el ciclo y facilita conocer cómo se ha cumplido el trabajo
realizado, independientemente que en las diferentes sesiones de trabajo se ha
evaluado y autoevaluado sistemáticamente, de lo que se trata es de garantizar
la retroalimentación del trabajo.
Sugerencias
metodológicas a tener en cuenta:
-
La evaluación permite medir la calidad de realización de las tareas
efectuadas. Los diferentes cambios que se materializan en la realización de
la tarea así como la retroalimentación y previsión de los errores que se
cometen para solucionarlo oportunamente.
-
Esta fase permite comprobar cómo se ha incidido en la trasformación del
problema inicial, si se han materializa los objetivos propuestos, si ha
existido avance.
-
Se deben utilizar diferentes instrumentos de evaluación en las actividades
cuando se realicen. Puede ser mediante un método o técnica investigativa:
encuesta, entrevista, observación, test, pruebas psicológicas, entre
otras) o mediante técnicas participativas, donde se expresen los criterios
de los participantes.
-
Es de mucha estima, los criterios de los Profesores de la Facultad de
Cultura Física porque son los usuarios directos del trabajo de educación
responsable en su doble intencionalidad: educación para sí y para la
profesión.
-
Deberán realizarse diagnósticos sistemáticos sobre los conocimientos que
han ido adquiriendo en esta esfera y deben aplicarse por lo menos tres veces
en el curso (al inicio, al culminar el 1er semestre y al concluir el curso.)
-
Instrumentar indicadores para la evaluación del desarrollo del
comportamiento responsable en la esfera de la drogodependencias.
Conclusiones
La
metodología diseñada permite desarrollar el proceso de educación de la
prevención de las drogodependencias en los futuros profesionales de la Cultura
Física y el Deporte desde la formación inicial. El tránsito por las cuatro
fases, se da desde la Sensibilización profesional, que contempla el
diagnóstico y la socialización del mismo, el adiestramiento de profesores
formadores y profesores en formación, para estos últimos en diferentes
vertientes, hasta la evaluación con indicadores.
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Digital · Año 16 · N° 160 | Buenos Aires,
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