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Educação Física escolar e a dimensão conceitual: 

identificando os interesses e necessidades dos alunos

Educación Física escolar y la dimensión conceptual: identificando os intereses y necesidades de los alumnos

 

*Mestre em Educação professor do Curso de Educação Física, CCBS

Universidade Presbiteriana Mackenzie

**Mestre em Educação Física professor do Curso de Educação Física, CCBS

Universidade Presbiteriana Mackenzie

***Licenciada em Educação Física, Curso de Educação Física

Universidade Presbiteriana Mackenzie

Ronê Paiano*

Luiz Henrique Rodrigues**

Jaqueline Santos Morais**

rone@mackenzie.com.br

(Brasil)

 

 

 

 

Resumo

          Diversos autores têm, ao longo dos últimos anos, manifestado a necessidade de se vivenciar nas aulas de Educação Física todos os temas da cultura corporal, explorando as três dimensões dos conteúdos, conceitual, procedimental e atitudinal. Em função disto, o objetivo deste trabalho foi o identificar conteúdos conceituais a serem ensinados aos alunos no Ensino Fundamental partindo das suas sugestões. Foram sujeitos desta pesquisa 105 alunos, da rede pública e privada de ensino, da 6ª e 8ª séries de Ensino Fundamental II. O instrumento utilizado foi um questionário que de continha uma pergunta aberta simples: Formule duas perguntas de assuntos relacionados ao corpo humano, atividade física, esporte, condicionamento físico que você não saiba a resposta e gostaria de conhecer. A análise das respostas dos alunos possibilitou a criação de cinco categorias sendo elas: Esportes, Corpo Humano, Nutrição, Educação Física e Condicionamento Físico. Dentro destas categorias as questões foram divididas em alguns temas sendo que alunos de 5ª e 6ª séries demonstram um maior interesse em assuntos relacionados a informações básicas sobre as modalidades (histórico, regras, onde praticar, etc.), já os alunos de 7ª e 8ª séries atribuem uma maior importância à assuntos relacionados a atividade física e seus efeitos sobre o corpo humano.

          Unitermos: Educação Física escolar. Conceitos. Saúde.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 160, Septiembre de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    Diversos autores têm, ao longo dos últimos anos, manifestado a necessidade de se vivenciar nas aulas de Educação Física todos os temas da cultura corporal, explorando as três dimensões dos conteúdos, como Freire e Oliveira (2004), Rodrigues e Darido (2006).

    Desde que a LDB de 1996 (Brasil, 1996) determinou que a Educação Física é disciplina curricular e deve estar integrada à proposta pedagógica da escola, é fundamental que ela seja reconhecida como tendo grande importância para auxiliar no processo de crescimento e desenvolvimento dos indivíduos “a atividade física é necessária ao processo de crescimento e desenvolvimento das crianças do ponto de vista cognitivo, afetivo e motor.” (BAILEY, 1977, ERICKSON, 1977, apud BARROS, 1992, p.101).

    Dentre os seus conteúdos estão presentes alguns elementos da cultura corporal de movimento, que são as manifestações corporais. “São eles jogos, brincadeiras, danças, esportes, ginásticas, lutas, etc. Este conjunto de práticas tem sido chamado de cultura corporal de movimento, cultura corporal, cultura de movimento, etc.” (ROSÁRIO e DARIDO, 2005, p.167). Além de transmitir estes conteúdos da cultura corporal de movimentos, é função da Educação Física Escolar também oferecer aos alunos conhecimentos específicos sobre atividade física para que quando concluírem o seu período escolar, e iniciarem a sua vida adulta, tenham consciência sobre a importância da prática de atividade física e seus benefícios, assim como a maneira correta de executá-las. “As pessoas precisam possuir conhecimentos específicos para enfrentarem os problemas do dia a dia, entre os quais se inclui a necessária atividade física.” (BARROS, 1992, p.101).

    Além de proporcionar as atividades psicomotoras que as crianças e jovens necessitam para o seu crescimento e desenvolvimento saudável, a Educação Física Escolar deve apresentar um corpo de conhecimento específico a ser adquirido pelos alunos. (BARROS, 1992, p.102).

    Neste mesmo sentido, Darido (2001), também aponta que:

    Um dos objetivos da Educação Física Escolar refere-se à busca da autonomia do aluno após o término da escolarização formal, e essa autonomia é facilitada a partir do momento em que o aluno conhece (portanto em nível cognitivo) a importância da atividade física, os seus benefícios, as melhores maneiras de realizá-la, as principais modificações ocorridas no ser humano em função da prática de atividade física, além do conhecimento sobre o contexto das diferentes práticas corporais. (DARIDO, 2001, p.6)

    A Educação Física Escolar, não pode se limitar somente ao saber fazer, ela deve ser compreendida como uma disciplina em que possibilita ao aluno um conjunto de conhecimentos sobre o movimento humano, a dimensão conceitual, onde ele seja capaz de compreender e aplicar estes conhecimentos em toda situação onde houver a utilização de movimentos intencionais.

    Para que os alunos consigam ter uma aprendizagem significativa dos conteúdos conceituais se torna necessário que o professor consiga eleger tais conteúdos a partir dos interesses e necessidades dos alunos e que estabeleçam uma relação com atividades que eles podem realizar em sua vida diária.

    ...é necessário que o professor de educação física consiga identificar, selecionar propor conteúdos conceituais que podem ser ensinados nas aulas de educação física, para que os alunos consigam entender a importância deste aprendizado no decorrer de toda sua vida, seja em atividades do trabalho, em atividades do lazer e atividades próprias do cotidiano. (FONSECA e FREIRE, 2006, p. 57)

    Ao concluir o período de escolarização percebe-se que os alunos não atingem um conhecimento sobre Educação Física superior ao senso comum, mesmo com o decorrer da escolarização e a participação nas aulas de Educação Física em todo esse período.

    Em relação ao que os alunos do ensino médio aprenderam na disciplina Educação Física nos oito anos de escolarização, chegou-se à seguinte conclusão: as aulas de Educação Física não fizeram com que esses alunos se apropriassem minimamente de um conhecimento que permitisse uma compreensão que superasse o senso comum; o entendimento presente entre os alunos pareceu ser resultado apenas de uma recepção acrítica do que se veiculava pelos meios de comunicação, isto é, as aulas de Educação Física pareceram não influenciar o nível de conhecimento sobre os conteúdos que os alunos possuíam em relação a essa área. (DIAS, et al., 1999 apud SCHNEIDER e BUENO, 2005, p. 26)

    Em função disto, o objetivo deste trabalho foi o identificar conteúdos conceituais a serem ensinados aos alunos no Ensino Fundamental partindo das suas sugestões.

    Na realização de um projeto de Planejamento Participativo, entre outros objetivos têm-se como pretensão: “favorecer o interesse, a participação e o senso crítico em relação às atividades motoras dentro e fora do ambiente escolar.” (CORREIA, 1996, p.46).

Método

    Esta pesquisa de caráter qualitativo reuniu dados de uma escola pública e uma particular. Nas duas escolas as aulas de Educação Física reúnem meninos e meninas, ou seja, as aulas são mistas.

    Foram sujeitos desta pesquisa 105 alunos, da rede pública e privada de ensino, da 6ª e 8ª séries de Ensino Fundamental II. Sendo que a amostra foi composta por 44 alunos de 6ª série, (28 sujeitos colégio particular, 16 colégio público), e 61 alunos de 8ª série, (34 sujeitos colégio particular, 27 colégio público).

    O instrumento utilizado foi um questionário que de continha uma pergunta aberta simples: Formule duas perguntas de assuntos relacionados ao corpo humano, atividade física, esporte, condicionamento físico que você não saiba a resposta e gostaria de conhecer.

2.     Resultados e discussão

2.1.     Análise das perguntas relacionadas ao esporte

    Percebe-se que nas duas séries há um interesse nas questões de regras, histórico, recordes e nas modalidades tradicionais. Na turma de 6ª série, particular, masculino, não houve nenhuma questão sobre Esportes. Para os alunos mais velhos, da oitava série surgem outros interesses que vão das modalidades individuais às pouco conhecidas e praticadas em nosso país. Este dado reforça a necessidade de uma diversificação de conteúdos da cultura corporal para os alunos mais velhos.

    Exemplo de questões relacionadas ao esporte:

  • Suj. 66: - Como surgiram os esportes? 6ª série escola pública

  • Suj. 46:- Quais as regras do futebol americano? 8ª série escola particular

2.2.     Análise das perguntas relacionadas à nutrição

    Nesta tabela é possível perceber ainda mais a preocupação dos alunos de 8ª série com o corpo, pois só houve questões relacionadas à Nutrição em sujeitos de 8ª série, sendo que estas questões foram relacionadas à alimentação, suplementos dopping e anabolizantes. Evidenciando uma maior inquietação com o corpo, imagem e estética. Um exemplo é a questão abaixo:

  • Suj. 47: - Que tipo de comida me dá mais força para correr? 8ª série escola particular

2.3.     Análise das perguntas relacionadas ao corpo humano e atividade física

    Como as questões envolvendo corpo humano geralmente o citavam em sua relação com o exercício, optamos por juntar estas questões.

    Percebe-se que há um maior número de questões destas categorias nas turmas de 8ª série. Isto pode acontecer pelo fato destes serem mais velhos, podendo ter uma maior preocupação com o corpo. As meninas, em especial, demonstram ter maior interesse em saber sobre emagrecimento e transpiração enquanto apenas um dos meninos fez questão sobre estes temas.

    Fica nítido também um interesse generalizado sobre a necessidade e importância do aquecimento algo que pode ser mais explorado por professores de todas as faixas etárias.

    Duas questões exemplificam a curiosidade dos alunos acerca dessa temática:

  • Suj. 54: - Como se aquece bem antes da atividade física? 8ª série particular

  • Suj. 96: - Quais exercícios devemos fazer para ficar com massa muscular na barriga e nas pernas? 8ª série pública

    Com a percepção de que alguns alunos ainda possuem dúvidas sobre histórico, recordes e outros assuntos relacionados às modalidades, tornam-se necessário que os professores tenham consciência de que, não apenas estes mas, outros conteúdos conceituais podem ser transmitido em qualquer lugar que não seja especificamente a sala de aula. Neste mesmo sentido, Lorenz e Tibeau (2008) afirmam que: “Isto não significa que conteúdos conceituais devam ser trabalhados em salas fechadas”. (LORENZ e TIBEAU, 2008, p.7)

3.     Conclusão

    Esta falta de clareza nos conteúdos conceituais e atitudinais fazem com que as pessoas não tenham uma visão exata do que seria a Educação Física e não identifiquem a sua importância. “... a Educação Física é vista pelos estudantes como um conjunto de atividades, por vezes prazerosa, mas sem muita importância” (BETTI & LIZ, 2003 apud FONSECA e FREIRE, 2006, p.56)

    Isto pode estar ocorrendo por uma falta de clareza nos conteúdos que devem ser ensinados e estudados dentro da Educação Física escolar. “um dos motivos para que essa indefinição ocorra são problemas específicos como, por exemplo, a ausência de um corpo teórico próprio que seja referencial para toda categoria profissional.” (KOLYNIAK, 2000 apud LORENZ e TIBEAU, 2003, p.1)

    Pode até ocorrer a transmissão de conhecimentos teóricos durante as aulas de Educação Física, mas, é importante o reconhecimento por parte dos alunos como tal, de maneira sistematizada e intencional.

    O aluno precisa compreender que aula teórica pode acontecer em qualquer ambiente, não é obrigatória a permanência na sala de aula para a transmissão de conhecimentos teóricos. Talvez o motivo da falta de percepção dos alunos em relação aos conteúdos teóricos nas aulas de EF seja o entendimento errôneo do conceito de aulas teóricas. (LORENZ & TIBEAU, 2003, p.4)

    No que se refere ao professor ele não deve deixar que o local ou a falta de materiais o impeça de transmitir tais conteúdos.

    Não há impedimento pra transmitir conteúdos conceituais aos alunos. Para que isso ocorra não é necessária uma faixa etária, local e/ou materiais específicos para esses conteúdos serem transmitidos. Basta o educador se notificar da importância destes conhecimentos para a formação integral do indivíduo como cidadão. (LORENZ &TIBEAU, 2003, p.3)

    No atual contexto em que a Educação Física Escolar se encontra, com alunos cada vez mais desmotivados para praticar as aulas, faz-se necessário identificar o que poderia tornar as aulas mais motivantes; uma aproximação com a realidade dos alunos através do levantamento dos interesses e curiosidades mostra-se um caminho promissor.

    Os resultados recolhidos nessa pesquisa apresentaram alguns caminhos aos professores. Os alunos responderam a uma questão sobre qual conteúdo conceitual não sabiam e gostariam de saber nas aulas de Educação Física.

    A análise das respostas dos alunos possibilitou a criação de cinco categorias sendo elas: Esportes, Corpo Humano, Nutrição, Educação Física e Condicionamento Físico. Dentro destas categorias as questões foram divididas em alguns temas. Constatou-se que houve o predomínio de algumas questões em determinadas categorias, assim como uma maior variação de temas dentro das categorias de acordo com a série. Para a 8ª série a categoria Esportes destacou modalidades como Futebol Americano, Ginástica Olímpica, Lutas, Hipismo, incomuns nas aulas de Educação Física Escolar. O destaque dessas modalidades pelos alunos pode contribuir para o planejamento do professor gerando adequações que atendam aos seus interesses além de interferir diretamente na motivação nas aulas. Já as turmas de 6ª série em sua maioria fizeram questões relacionadas ao histórico das modalidades, o que pode mostrar que talvez os alunos não saibam exatamente o que estão praticando, tendo um conhecimento apenas de natureza procedimental sobre os conteúdos trabalhados nas aulas. Como também a categoria de Condicionamento Físico que teve um número bem maior de questões relacionadas ao tema nas turmas de 8ª série o que pode caracterizar que os alunos desta série talvez por serem mais velhos demonstrem uma preocupação maior como o corpo, sendo que os temas se relacionam à prescrição de exercícios, emagrecimento e etc. Houve também um fato inesperado, onde em uma turma de 6ª série particular masculino não existiu questões sobre a categoria Esportes.

    Ao identificar esses temas de interesse dos alunos, o professor pode desenvolver seu planejamento de forma a alcançar um nível de participação bem maior e melhor, pois os conteúdos a serem tratados em aula se relacionam com a preferência e necessidade dos alunos, como verificou Carneiro (2006).

    Então, na análise das respostas, pode-se sugerir que o planejamento dos professores no que se refere a conteúdos conceituais sejam adequados ao interesse dos alunos sendo que alunos de 5ª e 6ª séries demonstram um maior interesse em assuntos relacionados a informações básicas sobre as modalidades (histórico, regras, onde praticar, etc.), já os alunos de 7ª e 8ª séries atribuem uma maior importância à assuntos relacionados a atividade física e seus efeitos sobre o corpo humano.

    Sendo também que se pôde confirmar a hipótese de que há uma ênfase maior no desenvolvimento da dimensão procedimental, pois as questões foram desde questões básicas do histórico das modalidades até questões sobre atividade física e saúde, o que pode nos mostrar que estes conteúdos não estão sendo trabalhados no dia-a-dia da Educação Física Escolar. Na análise dos resultados percebeu-se algo inesperado; o grande número de erros ortográficos, que os alunos tiveram ao responder a questão, com base nisto o professor pode identificar essa dificuldade em determinados alunos podendo auxiliar em um projeto interdisciplinar com outros professores, como o de Língua Portuguesa, por exemplo, como também os ajudando e auxiliando-os como um estímulo a mais para apoiar a melhoria da leitura e escrita.

    Este trabalho não buscou respostas definitivas e sugere que outros estudos sejam feitos envolvendo outras faixas etárias e maior amostra, porém acreditamos ser uma estratégia válida e que qualquer professor de educação física pode utilizar em sua escola para descobrir as necessidades e interesses no desenvolvimento da dimensão conceitual com seus alunos.

Referências

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