1.
A Educação Física no ensino médio
As aulas de Educação Física (EF) no ensino médio merecem uma atenção
especial, há uma progressiva desmotivação em relação à EF já desde o
final do ensino fundamental, onde os jovens e adolescentes adquirem uma visão
mais crítica, e já não atribuem tanta importância a atividade física,
apresentam outros núcleos de interesse como a sexualidade, o trabalho, o
vestibular, etc. (BETTI; ZULIANI, 2002).
Alguns estudos (MARTINELLI et al., 2006; BIANCHI; HATJE, 2007; DRESSLER;
GIARETTA, 2007; MELO; FERRAZ, 2007), indicam que a disciplina EF escolar vem se
baseando uma prática excludente, muitas vezes voltada para a formação de
equipes esportivas representativas das escolas, vista pelos alunos como uma
prática recreativa, como uma forma de passar o tempo, através de brincadeiras,
jogos entre outras atividades.
Outras razões são apontadas como fator de desinteresse pelas aulas de EF, como
apontou o estudo realizado por Darido (2004). No estudo, a autora conclui que
há um progressivo afastamento dos alunos da EF na escola, e também fora dela,
especialmente no ensino médio. Um dos fatores desencadeantes desse afastamento
seria a repetição dos programas de EF: os programas desenvolvidos no ensino
fundamental são os mesmos do ensino médio. Tais programas, de uma forma em
geral, se restringiriam à execução dos gestos técnicos esportivos.
Diante deste contexto, e com intuito de fornecer informações úteis para
melhorar a qualidade da intervenção com os alunos do ensino médio e auxiliar
no desenvolvimento de programas de formação de futuros profissionais de
Educação Física, está investigação teve com objetivo analisar os motivos
do desinteresse dos alunos da 1ª série do ensino médio pelas aulas de EF.
2.
Metodologia
Esta pesquisa de natureza descritiva-exploratória, teve como participantes 33
alunos, sendo 22 meninas e 11 meninos, com a idade média de 15 anos, todos
regularmente matriculados na 1ª série do ensino médio de uma escola
particular do município de Xanxerê (SC).
O instrumento para coleta de dados foi o questionário de fatores do
desinteresse adaptado de Chicati (2000), contendo questões abertas e fechadas.
A coleta de dados foi realizada durante as aulas de EF no mês de março de
2011, após autorização da direção do colégio e dos pais ou responsáveis
pelos alunos,
Os dados foram analisados através do cálculo de freqüência e freqüência
percentual.
3.
Resultados e discussão
Na questão que trata dos fatores que desmotivam os alunos a participarem das
aulas de EF, os resultados são apresentados na tabela 1.
Tabela
1. Fatores de desmotivação das meninas e dos meninos em relação às
aulas de EF
O fator de desmotivação mais atribuído pelos alunos, conforme a tabela 2, diz
respeito “a cobrança dos colegas para que faça as atividades corretamente”
(43,5%). Contudo, quando analisados os resultados das meninas e dos meninos
separadamente, observa-se que os meninos atribuem “os conteúdos repassados”
(42,8%) como o fator o principal fator de desmotivação para participarem das
aulas de EF. Os fatores de “método utilizado pelo professor” (8,7%) e “não
gosto das aulas” (8,7%) foram os menos atribuídos pelos alunos. Importante
destacar que o fator correspondente ao “relacionamento com o professor” não
foi assinalado pelos alunos.
Resultados semelhantes a esses também foram encontrados nos estudos de
Gonçalves et al. (2007) e Dressler e Giaretta (2007) que apresentaram
evidências significativas acerca da falta de motivação dos alunos para
participar das aulas de EF, como a metodologia utilizada pelo professor,
conteúdos repetitivos trabalhados nas aulas e sem finalidade aparente.
Tabela
2. Atividades que as meninas e os meninos mais gostam nas aulas de EF
Ao questionar os alunos sobre os tipos de atividades que mais gostam nas aulas
de EF, a tabela 2 destaca que os “esportes” (58,6%) têm a preferência dos
meninos (77%) e das meninas (50%). Os “jogos” com 26,8% é a segunda
atividade de preferência dos meninos e das meninas. A ginástica (14,3%) e
dança (7,1%), foram classificadas apenas pelas meninas como atividades que mais
gostam nas aulas de EF.
Da mesma forma, o estudo realizado por Betti e Liz (2003) encontrou resultado
semelhante, apontando também, o esporte como o conteúdo preferencial dos
alunos. Por outro lado, estudos realizados por Freire (2003), Darido e Rangel
(2005) e Albuquerque et al. (2009) converge na idéia de que muitos professores
assumem o esporte como único conteúdo nas aulas de EF, e que isso desmotiva os
alunos.
Ao justificarem o desinteresse pelas aulas de EF, um das principais razões
apresentadas, diz respeito ao desconforto para retornar a sala após praticar
nas aulas e terem que retornar as atividades de outras disciplinas em sala,
desarrumados, suados e cansados. Quando questionados, os alunos acham
desconfortável o retorno para a sala quando a aula de EF é realizada entre
outras disciplinas.
No item que trata das sugestões que os alunos dariam para as aulas de EF,
alguns alunos relatam que gostariam que as aulas de EF não fossem realizadas
entre outras disciplinas e fossem no último período, a principal justificativa
é o desconforto de suarem e terem que retornar para sala.
“A
aula de EF ser de preferência as últimas aulas” (Aluno 3).
“Voltamos
para sala de aula suados, isso causa um desconforto” (Aluna 5).
“Mudar,
as aulas deveriam ser nas últimas aulas do dia” (Aluna 21).
Outra sugestão apresentada pelos alunos, diz respeito aos conteúdos
ministrados, a variabilidade e a participação de todos nas atividades.
“Dinamizar
as aulas, dando oportunidade aos alunos que não gostam de jogos para ter
outras atividades orientadas pelo professor” (Aluna 2).
“Que
houvesse mais a diversificação de esportes e jogos” (Aluno 12).
“Termos
aulas separadas dos meninos, devido a sua força física que é bem maior do
que a nossa” (Aluna 16).
“Aulas
com atividades diferentes das de sempre” (Aluna 21).
As argumentações dos alunos podem ser entendidas como uma reivindicação pela
inclusão, mudança e participação de todos nas aulas de EF. Alguns estudos,
preocupados com a pouca adesão e participação nas aulas de EF (MARINHO;
SCHWARTZ, 2005; ALBUQUERQUE et al., 2009; REGO et al., 2011), apresentam
conteúdos alternativos. Esses estudos propõem atividades com um
conjunto de conhecimentos e oportunidades que contribuem para o desenvolvimento
integral do educando, como as lutas, atividades de aventura, vivencia de
práticas esportivas ainda pouco disseminadas na nossa cultura, como por
exemplo, o baseball (podendo adaptá-lo) atividades que sejam realizadas
nas aulas de EF do ensino médio como forma de motivação.
3.
Conclusão
Em relação ao fator de desmotivação mais atribuído pelos alunos, “a
cobrança dos colegas” foi a mais evidenciada. Contudo, quando analisados os
resultados das meninas e dos meninos separadamente, observa-se que os meninos
atribuem “os conteúdos repassados” como o principal fator de
desmotivação. Os fatores de “método utilizado pelo professor” e “não
gosto das aulas” foram os menos atribuídos pelos alunos. Importante destacar
que o fator correspondente ao “relacionamento com o professor” não foi
assinalado pelos alunos.
As sugestões apresentadas pelos alunos são importantes indicativos para os
professores em relação a diminuição do desinteresse, e por consequência o
aumento do interesse pelas aulas de EF. Considerando que a principal
justificativa apresentada pelos alunos para o desinteresse pelas aulas diz
respeito aos conteúdos voltados a atividades práticas e, por consequência, ao
desconforto para retornar a sala após essas atividades (pelo fato de estarem
desarrumados, suados e cansados), cabe ao professores reverem os conteúdos,
descentralizando o foco das aulas em atividades práticas e esportivas.
Diante disto, e a partir das considerações apresentadas no estudo, sugere-se
desta forma que as aulas sejam voltadas para informações da melhora da saúde
através da prática da atividade física, contribuído também para que não
haja discriminação entre os mais e os menos aptos, possibilitando a
participação de todos.
Referências
-
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I. V. et al. Dificuldades encontradas na Educação Física Escolar que
influenciam na não-participação dos alunos: reflexões e sugestões. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, v. 14, n. 136, 2009. http://www.efdeportes.com/efd136/dificuldades-encontradas-na-educacao-fisica-escolar.htm
-
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M; LIZ, M. T. F. Educação física escolar: a perspectiva de alunas do
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-
BETTI,
M; ZULIANI, L. R. Educação física escolar: uma proposta de diretrizes
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BIANCHI,
P; HATJE, M. A Educação Física no Ensino médio da Universidade Federal
de Santa Maria. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, v. 12,
n. 112, 2007. http://www.efdeportes.com/efd112/a-educacao-fisica-no-ensino-medio.htm
-
CHICATI,
K. C. Motivação nas aulas de Educação Física no ensino médio. Revista
da Educação Física/UEM, v. 11, n. 1, p. 97-105, 2000.
-
DARIDO,
S. C. A educação física na escola e o processo de formação dos
não praticantes de atividade física. Revista Brasileira de Educação
Física e Esporte, v. 18, n. 1,
2004.
-
DARIDO,
S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação Física na escola: implicações para
a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005
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DRESSLER,
V. F; GIARETTA, M. T. O desinteresse dos alunos pelos conteúdos
trabalhados nas aulas de Educação Física em uma Escola Estadual de
Curitiba-Pr. 2007.
-
FREIRE,
J. B. Educação como prática corporal. São Paulo:
Scipione, 2003.
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MARINHO,
A; SCHWARTZ, M.G. Atividades de aventura como conteúdo da educação
física: reflexões sobre seu valor educativo. EFDeportes.com, Revista
Digital. Buenos Aires, v. 10, n.88, 2005. http://www.efdeportes.com/efd88/avent.htm
-
MARTINELLI,
C. R. et al. Educação Física no ensino médio: motivos que levam as
alunas a não gostarem de participar das aulas. Revista Mackenzie de
Educação Física e Esporte, v. 5, n. 2, p.13-19, 2006.
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MELO,
R. Z. de; FERRAZ O. L. O novo ensino médio e a Educação Física. Revista
Motriz, v.13 n. 2, p.86-96, 2007.
-
REGO,
J.P.L. de; FREITAS, L.K.P; MAIA, M.M.O de. Lutas na Educação Física
Escolar: Fato ou Boato. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos
Aires, v. 15, n. 153, 2011. http://www.efdeportes.com/efd153/lutas-na-educacao-fisica-escolar-fato-ou-boato.htm
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