O Estatuto da
Criança e do Adolescente assegura o direito da brincadeira na infância. No
entanto, o que se vê é uma sociedade que tende a manter crianças ativas
intelectualmente e passivas corporalmente. Isto prejudica gravemente a sua
formação já que a criança precisa de movimento para ter uma vida saudável.
E, além disso, com acesso a tantas ferramentas tecnológicas e brinquedos
eletrônicos, a idéia que se tem é a de que a criança moderna não sabe e
não gosta mais de brincar, o que não é verdade. (PAIVA, 2000).
Existe
comprovação específica na literatura sobre a importância da ludicidade e do
brincar para o desenvolvimento psicomotor da criança. O brinquedo cantado é
uma forma lúdica que oferece à criança a possibilidade de brincar com o seu
próprio corpo, seja através de música, expressão vocal, frases, palavras ou
sílabas ritmadas, entoadas tanto pelas crianças quanto pelos adultos, são
cantigas que vieram de geração a geração e que se propagaram pela tradição
oral, na maioria das vezes. Verderi (1999) ressalta que, quando aplicado na
infância, o brinquedo cantado aprimora a corporeidade, o intelecto, esquema
corporal, orientação espacial e temporal, percepções, desenvolve o ritmo,
auto-formação, auto-conceito, auto-imagem, a cooperação, a afetividade, o
gosto pelo canto, pela dança, enfim tudo aquilo que a sociedade espera de um
futuro cidadão.
A união da
música com as atividades que envolvam o corpo pode trazer às crianças uma
série de benefícios atingindo diferentes áreas do desenvolvimento humano como
cognitivo social e físico.
No início de
2008 em decorrência de uma pesquisa realizada com aprovação de uma
instituição pública, passamos a lecionar e pesquisar em uma escola municipal
de Brusque, onde tivemos a possibilidade de observar uma ausência de atividades
que tentassem chegar ao lúdico e também a musicas. Como a proposta da pesquisa
era identificar aquele grupo com brinquedos cantados, passamos a planejar e
ministrar nossas aulas dando bastante ênfase nas atividades consideradas
lúdicas e brinquedos cantados. Foi possível observar que a música, a dança e
as atividades “lúdicas” eram na maioria das vezes consideradas prazerosas e
motivantes para os alunos, podendo serem inseridas com mais freqüência na
escola e na vida do aluno. Isso nos instigou na escolha do título desta
investigação.
A questão
central desta pesquisa consiste em destacar aspectos que podem dar margem a uma
utilização mais ampla deste recurso pelos professores em sua prática
pedagógica, nas suas diversas áreas de atuação, (trazendo-o para o
currículo do ensino fundamental), bem como investigar as principais
implicações sobre a não aplicação do brinquedo cantado nos contexto
escolar, enfatizando suas contribuições no processo de ensino-aprendizagem e
desenvolvimento da criança através de aulas diferenciadas e agradáveis.
Diante do
exposto, acredita-se que o brinquedo cantado utilizado de forma orientada assume
grande importância para os alunos e acaba contribuindo para melhoria do
ambiente escolar.
A brincadeira como instrumento de
socialização
A infância é
um momento de apropriação de imagens e de representações diversas que
transitam por diferentes canais e muitas são suas fontes. E o brinquedo é, com
suas especificidades, uma dessas fontes. Se ele traz para a criança um suporte
de ação, de manipulação, de conduta lúdica, traz-lhe, também, formas e
imagens, símbolos para serem manipulados.
A cultura
lúdica não está fechada em torno de si mesma; ela integra elementos externos
que influenciam a brincadeira: atitudes e capacidades, cultura e meio social. Os
brinquedos se inserem nesse contexto. Para se tornar um verdadeiro objeto de
brincadeira, tal objeto deve encontrar seu lugar, “cavar seu espaço” na
cultura lúdica da criança.
O jogo e as atividades consideradas
lúdicas
A importância
da brincadeira para o desenvolvimento da criança foi reconhecida recentemente.
Até pouco tempo atrás, não se reconhecia a criança com características
próprias, a criança não era diferenciada do adulto e participava das mesmas
atividades, como festas, brincadeiras, trabalhos, vida na rua, etc. O
reconhecimento da infância consequentemente favoreceu o reconhecimento da
atividade lúdica e esta, dia após dia, foi ganhando novas conotações.
Pesquisas
recentes comprovam que ao se trabalhar de forma a tentar chegar o mais próximo
do lúdico não se deixa de apresentar os conteúdos à criança, mas se
proporciona uma aprendizagem prazerosa, pois as atividades consideradas lúdicas
são indispensáveis para o desenvolvimento físico, emocional e intelectual
sadio das crianças. Jogos, atividades físicas, brinquedos e brincadeiras fazem
parte do mundo das crianças, pois estão presentes desde o seu nascimento.
O brincar na
infância deve ser visto como um importante recurso pedagógico. Por meio destas
atividades, a criança comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a
existência dos outros, estabelece relações sociais e constrói conhecimentos,
desenvolvendo-se integralmente.
Também auxilia
no processo de socialização infantil, na interação entre as crianças, nas
formas de participação de cada elemento, no desempenho de papéis, observar o
nível de aceitação de cada participante do grupo lúdico, as atitudes e os
preconceitos, o surgimento de lideranças entre outras.
As crianças
brincam com muita intensidade na fase pré-escolar, porém sem a atenção
adequada da escola. Quando brincam em aula, geralmente o objetivo é passar o
tempo. Porém, o jogo realizado dentro da escola deveria ser aquele que se
inclui em um projeto, que tem objetivos educacionais. Com o brinquedo, a
professora deveria saber onde chegar, o que desenvolver. Assim, o objetivo
educacional deveria ser o de criar atividades que facilitem à criança tomar
consciência de seu corpo e de suas ações.
É papel da
escola é garantir espaços para estas atividades, tanto em sala de aula como ao
ar livre, pois a utilização das brincadeiras e dos jogos no processo
pedagógico pode garantir o conhecimento dos conteúdos, possibilitando maior
eficácia no processo ensino-aprendizagem, estimulando, assim, o desenvolvimento
da criança.
A tentativa de
chegar ao lúdico em sala de aula pode ser trabalhada em todas as atividades,
pois é uma maneira de aprender/ensinar que desperta prazer e dessa forma, a
aprendizagem se realiza. Os jogos e brincadeiras também podem ser utilizados
para ajudar os alunos a superarem bloqueios que possam existir na aprendizagem
dos conceitos em algumas matérias escolares. No entanto, o verdadeiro sentido
da educação lúdica só estará garantido se o professor estiver preparado
para realizá-lo, tendo conhecimento sobre os fundamentos da mesma.
As brincadeiras
são formas mais originais que a criança tem de se relacionar e de se apropriar
do mundo. É brincando que ela se relaciona com as pessoas e objetos ao seu
redor, aprendendo o tempo todo com as experiências que pode ter. São essas
vivências, na interação com as pessoas de seu grupo social, que possibilitam
a apropriação da realidade, da vida e toda sua plenitude.
Brincando, o
sujeito aumenta sua independência, estimula sua sensibilidade visual e
auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras, exercita
a imaginação, criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla
suas emoções, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constrói
seus conhecimentos.
Segundo Teles
(1997), a sociedade de consumo cria nas crianças necessidades falsas, como a de
ter um videogame, uma boneca sofisticada, um “robocop”, guloseimas
extravagantes, cheias de anilina e outros elementos químicos, que prejudicam
seu organismo. Para a criança ter um desenvolvimento feliz e saudável, física
e psicologicamente, ela necessita de uma série de fatores indispensáveis como,
por exemplo, brincar. Para a autora, brincar se coloca num patamar
importantíssimo para a felicidade e a realização da criança no presente e no
futuro.
Teles (1997, p.
15) relembra: “Brincar, acima de tudo brincar com liberdade, é uma das
condições para estimular, principalmente, a criatividade”.
A autora afirma
ainda que o brincar é uma das necessidades indispensáveis para uma infância
saudável e serve de alicerce para a formação de um adulto feliz, criativo,
equilibrado, aberto para a vida, o mundo e as pessoas. Criança que não brinca
e que desenvolve muito cedo a noção do peso da vida, não tem um
desenvolvimento sadio o que, de alguma forma, se manifestará em sua
personalidade quando adulta.
Fazendo uma
análise destes conceitos observa-se a grande importância da ludicidade no
processo ensino-aprendizagem das crianças, principalmente no que diz respeito
à motivação e facilidade em que as mesmas têm em aprender através de jogos
e brincadeiras. Teles (1997, p. 14) relata que: “Brincando, ela (a criança)
explora o mundo, constrói o seu saber, aprende a respeitar o outro,
desenvolve o sentimento de grupo, ativa a imaginação e se auto-realiza”.
Para Macedo et
al (2005) o brincar é tão fundamental para o nosso desenvolvimento que é a
principal atividade das crianças quando não estão dedicadas às suas
necessidades de sobrevivência (repouso, alimentação, etc.). Todas as
crianças brincam quando não estão cansadas, doentes ou impedidas. Brincar é
envolvente, interessante e informativo. Os autores também fazem as seguintes
ressalvas:
Valorizar o
lúdico nos processos de aprendizagem significa, entre outras coisas,
considerá-lo na perspectiva das crianças. Para elas, apenas o que é lúdico
faz sentido. (MACEDO et al, 2005, p. 16). I
.
As crianças
vivem seu momento. Daí o interesse despertado por certas atividades, como jogos
e brincadeiras. Nessas atividades, o que vale é o prazer, é o desafio do
momento. Na perspectiva das crianças, não se joga ou brinca para ficar mais
inteligente, para ser bem-sucedido quando adulto ou para aprender uma matéria
escolar. Joga-se e brinca-se porque isso é divertido e desafiador. (MACEDO et
al, 2005, p.17)
Desta forma os
educadores, pais e sociedade necessitam repensar seus conceitos em relação aos
momentos lúdicos nos Centros de Educação Infantil, possibilitando assim um
novo olhar sobre esse recurso natural do ser humano, mas pouco reconhecido pela
sociedade.
Música e musicalidade
Para Jeandot
(1997) o conceito de música varia de cultura para cultura. Embora a linguagem
verbal seja um meio de comunicação e de relacionamento entre os povos, ela
não é universal, pois cada povo tem sua própria maneira de expressão
através da palavra, motivo pelo qual há milhares de línguas espalhadas pelo
globo terrestre.
A autora também
relata que a música, sim, é uma linguagem universal, mas com muitos dialetos,
que variam de cultura para cultura, envolvendo a maneira de tocar, de cantar, de
organizar os sons.
A música parece
mesmo ajudar a equilibrar as energias, desenvolvendo a criatividade, às vezes
até fazendo a função de sociabillização, integração social. Ao cantar e
acompanhar a música com o corpo, o brinquedo cantado desenvolve aptidões
físicas, coordenação motora, o interesse e a integração além de enriquecer
a linguagem através da verbalização ritmada e musicada. (FRIEDMANN, 1996).
Educação Física
Segundo Soares
(2001-2002), ao se falar da Educação Física escolar acredita-se que ela
deverá abarcar todas as formas da cultura corporal – jogos e brincadeiras,
esporte, dança, ginástica e lutas – e, ao mesmo tempo abranger todos os
alunos. Assim, a autora explica que a Educação Física possibilita à criança
a descoberta, o conhecimento e a vivência de uma forma de expressão e
linguagem: o movimentar-se. Portanto, a disciplina pode contribuir na formação
humana integral e plena da criança por meio de seus conteúdos específicos.
Ao organizar as
aulas de Educação Física para crianças, o professor precisaria levar em
consideração que o brincar é uma forma de linguagem na infância, podendo se
constituir numa forma singular de produção e apropriação do conhecimento em
suas múltiplas dimensões.
Um
aproveitamento mais amplo do movimento para o desenvolvimento da criança pode
ocorrer quando a atividade física é aliada à música. E o brinquedo cantado,
por sua vez, constitui-se de movimento e música, ou seja, aparece como um
instrumento ideal para trabalhar diversos aspectos do desenvolvimento infantil
de forma lúdica, saudável, prazerosa e eficiente.
Brinquedos cantados
Praticadas com
maior freqüência por crianças das classes populares, incluída uma faixa da
classe média, as cantigas de roda constituem-se em importantes formas de
manifestação lúdica, que ocorre principalmente em ruas, quintais, terrenos
baldios e em pátios escolares.
Os brinquedos
cantados são atividades diretamente relacionadas com o ato de cantar e ao
conjunto dessas canções, a que chamamos de cancioneiro folclórico infantil,
segundo Verderi (1999). É difícil determinar sua origem. Essas canções
parece que sempre existiram, sempre encantaram o povo e embalaram as
criancinhas. Na sua maioria parecem ter chegado com os colonizadores
portugueses, sofrendo influência ameríndia e africana, devido à colonização
e posteriormente ao tráfico de escravos para o Brasil. São também conhecidos
como “jogos tradicionais” porque são passadas de geração a geração. O
conjunto de influências dessas diversas culturas parece ser a causa das
diferentes variações de letras que uma mesma cantiga recebe dependendo da
área geográfica onde é praticada. Com o avanço tecnológico nos meios de
comunicação, a população infantil modificou suas formas lúdicas.
Outra
dificuldade para a preservação de brinquedos cantados refere-se ao crescente
número de brinquedos industrializados. É comum ver a televisão e outros meios
de comunicação veicularem mensagens mais significantes e consumistas, apoiadas
em fortes esquemas de propaganda que lançam no mercado brinquedos mais
sofisticados, mais tecnológicos. Em conseqüência, as cantigas de roda estão
desaparecendo porque não tem quem as dance, quem as cante e quem conheça suas
origens e seus significados, elas na maioria das vezes não são divulgadas,
oferecidas e trabalhadas o suficiente para competir com as canções do rádio e
da televisão.
Dar as mãos,
cantar em conjunto, acompanhar o grupo são momentos que proporcionam uma
vivência social. Novaes apud Paiva (2000, p. 03) afirma que “o brinquedo ou
cantiga de roda é, sem dúvida, uma atividade de grande valor educativo. É
modalidade de jogo muito simples e, por incluir tradição, música e movimento,
constitui-se num poderoso agente socializador”.
O Brinquedo
Cantado é considerado por alguns autores como uma atividade completa do ponto
de vista pedagógico. Quando canto e dança unem-se, oferecem elementos
imprescindíveis ao educador escolar.
Analisando a
letra de alguns brinquedos cantados podemos observar que as mesmas desenvolvem
várias habilidades motoras como, por exemplo: motricidade ampla, ritmo,
equilíbrio, direcionalidade, lateralidade, percepção espaço-temporal, tônus
muscular entre outras. E no cognitivo as letras e coreografias ajudam a criança
a desenvolver a atenção, a imaginação e a criatividade.
Nada impede que
o professor crie (de preferência junto com as crianças) um novo Brinquedo
Cantado. Ao contrário, este é um exercício saudável. Mas é importante não
se esquecer daqueles que fazem parte do imaginário popular e, de alguma forma,
compõem o universo da criança. Para Paiva (2000, p. 69) o folclore é um elo
entre o presente e o passado que preserva os valores sociais. “A riqueza
natural da criança manifesta suas potencialidades físicas, corporais,
sensoriais, intelectuais e sociais através do folclore”.
A mesma autora
completa ainda:
À medida que as
crianças sentem estas canções como suas e compreende a beleza que encerram
mais fortes são os elos que se encontram entre elas e os elementos formadores
de sua nacionalidade, principalmente os laços familiares, quando aprendem
músicas que seus pais e avós cantavam quando crianças. (PAIVA, 2000, p. 70).
O caminho para
se reconhecer o Brinquedo Cantado como uma ferramenta educacional foi longo.
Segundo Paiva (2000), é recente a sua utilização na escola como parte na
formação dos alunos. Hoje, vemos que argumentos e comprovações científicas
da sua utilidade não faltam. Ao lado de tantas ferramentas tecnológicas,
computadores, jogos eletrônicos, televisão, aparelhos de MP4, ele vem
comprovar o quanto é possível ser eficaz e interessante a uma criança com
tão pouco. Não que todos estes elementos citados acima não possam ser úteis
para o desenvolvimento infantil. Quando utilizados de forma adequada, são
também valiosas ferramentas. Mas o Brinquedo Cantado tem algo que poucas
técnicas ou alternativas de educação e desenvolvimento possuem. Paiva (2000,
p.75) vai direto ao ponto: “Os Brinquedos Cantados falam à alma da criança e
concorrem para uma intensificação dos sentimentos de amor, participação e
respeito”.
Metodologia da investigação
Este texto foi
concebido como uma pesquisa exploratória, e teve como objetivo, além de i
nvestigar
as principais implicações do brinquedo cantado no contexto escolar, o de
verificar as suas contribuições no processo de aprendizagem e desenvolvimento
da criança, contemplando informações para a releitura do mesmo. Nesse
contexto, o trabalho aconteceu em dois momentos: a pesquisa bibliográfica e a
pesquisa de campo.
Assim, reunindo
elementos teóricos de diferentes fontes, sob diferentes olhares, consolidou-se
as intenções de realizar uma análise do impacto do brinquedo cantado no
processo de ensino-aprendizagem de um grupo de alunos da
Escola Municipal Cedro Alto localizada no bairro Cedro Alto, cidade de Brusque
– SC, com 60 crianças do primeiro e segundo ano do ensino fundamental do
período vespertino.
O tempo de
duração do trabalho foi de dois meses, período que se referiu ao 4º bimestre
do ano letivo de 2008. As crianças de estudo vivenciaram aulas periódicas de
educação física, com três sessões semanais (dias alternados), tendo cada
sessão a duração de quarenta e cinco minutos. As aulas foram caracterizadas
no sentido de oferecer às crianças atividades que favorecessem o conhecimento
e a importância dos
brinquedos
cantados. Para alcançar o verdadeiro objetivo proposto, o trabalho
desenvolveu-se em quatro etapas.
Primeiramente,
os alunos foram questionados sobre o conhecimento que eles já possuíam sobre
as cantigas e, através de desenhos e letras de canções expressas em cartazes,
foi feita uma exposição nas paredes dos corredores da escola para apreciação
das outras turmas.
Na segunda
etapa, as crianças questionaram seus pais sobre o que eles, no período da
infância gostavam de brincar e cantar e também quem os ensinou. Foram feitas
anotações das respostas e discutidas entre os alunos durante a aula, fazendo
comparações umas com as outras.
Como terceira
etapa, os alunos vivenciaram as cantigas que já conheciam durante as aulas, da
forma tradicional e de forma modificada por eles. Entre outros estavam:
Ciranda-cirandinha, Atirei o pau no gato, Escravos de Jó, Teresinha de Jesus e
Sou pobre pobre pobre de marré deci.
Já na quarta e
última etapa foram convidados os pais dos alunos para participarem da aula de
educação física com seus filhos.
Primeiramente,
os pais contaram como foi sua infância, os brinquedos que existiam, os locais
onde brincavam e quais as músicas existentes naquela época. Depois, juntamente
com seus filhos realizaram diversas brincadeiras de roda (re) lembrando o tempo
de infância.
Resultados da investigação
Através das
experiências vivenciadas pelos adultos, os alunos perceberam que as cantigas
não são uma atividade especificamente considerada lúdica infantil e que seus
pais, assim como eles, sentem na maioria das vezes prazer em desenvolvê-las.
A troca de
informações entre eles, além de proporcionar uma aula agradável, fez com que
os traços culturais populares se tornassem mais enriquecidos e valorizados,
propiciando também o fortalecimento das relações afetivas entre pais e
filhos. A alegria e satisfação das crianças de terem seus pais participando
de sua vida escolar de maneira ativa foram imensamente reconhecidas. Além
disso, durante a realização deste trabalho, diminuiu o índice de crianças
que se machucavam na hora do recreio por ficarem correndo um atrás do outro sem
saber do que brincar, assim, elas passaram a praticar brincadeiras de roda
realizando a integração entre os alunos.
Conclusões da investigação
Através desta
pesquisa compreende-se que a atividade considerada lúdica exerce grande
influência no desenvolvimento social da criança. Os
brinquedos cantados favorecem o desenvolvimento da consciência corporal, ritmo,
lateralidade, coordenação motora ampla, além de outros conteúdos
específicos. Descobrindo a alegria dos corpos, valoriza a
cooperação, a emoção, a alegria e, a partir da ascensão do lúdico no
desenvolvimento das atividades, o importante é usar o corpo como um brinquedo,
um instrumento de descoberta, e a música, como um “combustível” para a
explosão dos movimentos. E para que isso ocorra de forma efetiva, os
professores dos anos iniciais devem, em suas aulas, preservar e registrar as
expressões culturais próprias da idade infantil e fazê-las presente no meio
educacional. Isso irá auxiliar no momento da aplicação das “atividades
lúdicas”, e a criança vai se sentir à vontade. Assim, a medida
que a criança interage com os objetos e com outras pessoas, constrói
relações e conhecimentos à respeito do mundo em que vive.
Referências
-
FRIEDMANN, Adriana. Brincar:
Crescer e Aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo, SP - Moderna
1996.
-
JEANDOT, Nicole. Explorando o
Universo da Música. São Paulo: Scipione,1997
-
MACEDO, Lino de; Petty, Ana
Lúcia Sícoli; Passos, Norimar Christe. Os jogos e o lúdico na
aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.
-
PAIVA, Ione Maria de.
Brinquedos Cantados. 2 ed. Rio de Janeiro. Sprint, 2000.
-
TELES Maria Luiza. Socorro! É
proibido brincar!- Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
SOARES, Amanda Fonseca. Os
projetos de ensino e a Educação Física na educação infantil. Pensar a
Prática. Goiânia. Vol.5, p. 15-38, jul/jun, 2001/2002.
VERDERI, Érica Beatriz Lemes
Pimentel. Encantando a Educação Física. Rio de Janeiro: Sprint,1999.
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