Introdução
O movimento humano é utilizado para fazer relação com o mundo (sociedade),
onde se educa os alunos para que os mesmos possam adquirir competência para
agir autonomamente. A concepção de aulas abertas propostas por Hildebrandt o
ensino visa à valorização da experiência e diálogo do aluno, incentivando-o
a descobrir e explorar, construindo assim a aprendizagem.
O movimento na ginástica deve atribuir diferentes significados, e
reinterpretações por intermédio das interações valorizando o grupo, onde
cada indivíduo explora seu potencial contribuindo para a construção deste
grupo, ampliando as interações sociais, focando neste processo a
demonstração e não a competição sendo neste ato o aluno o centro do
processo de ensino.
Percebemos na ginástica uma forma de realizarmos um processo de socialização
e construção de conhecimento, de forma que o aluno seja o centro do processo
de ensino-aprendizagem e que a ginástica constitua os currículos de Educação
Física e seja abordada no contexto escolar como um meio para a aquisição de
habilidades motoras, afetivo-sociais, mas também como meio pra construção de
uma Educação Física de qualidade.
A
escola de Tempo Integral
A proposta de Educação Integral visa à superação das desigualdades e a
busca ao respeito e afirmação dos direitos às diferenças, através de uma
articulação intra governamental e com as comunidades envolvidas neste processo
de construção de uma proposta pedagógica que torne “... a educação
como direito de todos e de cada um.” (Brasil, 2009)
A Educação Integral no Brasil surge com o intuito de disfarçar as
desigualdades que constitui nossa nação, desigualdade social como principal
prioridade. “Por intermédio desta o país busca combater a pobreza pactuando
de uma agenda pela qualidade da educação...” sendo que esta deve
considerar “... o valor da diferenças,
[...] o pertencimento étnico, a consciência de gênero, orientação sexual,
as idades e as origens geográficas.”
Enfim busca-se com a Educação Integral construir políticas e projetos
pedagógicos criativos e que combatam as desigualdades sociais e promova a
inclusão educacional, Brasil (2009) afirma que: “...
a situação de vulnerabilidade e risco social, embora não seja determinante,
pode contribuir para o baixo rendimento escolar, para a defasagem idade/série
e, em última instância, para a reprovação e evasão escolares”.
Mas não basta apenas democratizar o acesso à escola, deve-se primar pela
permanência do aluno na escola sempre tornando real o direito da criança e
adolescente na escola, mas com qualidade nesta educação, pois a classe social
que necessita deste atendimento de “atenção integral e Educação Integral”,
cientes de que os gestores devem articular os “... processos escolares com
outras com outras políticas sociais, outros profissionais e equipamentos
públicos, na perspectiva de garantir o sucesso escolar” Brasil (2009:13).
A
ginástica e a Educação Física escolar
“A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola,
do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal. Ela está
configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como
as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginástica, dança ou outras, que
constituirão seu conteúdo.” (Coletivo de Autores, 1992: 62).
Visto que também podemos observar que o conteúdo “ginástica” aparece em
destaque nos PCN’s (Brasil, 1997:46) como proposta a ser implementada dentro
dos três grandes blocos de conteúdos:
Toledo (1999) apud Toledo (2004) nos sugere uma seqüência pedagógica a ser
seguida, desenvolvida no universo gímnico no ensino fundamental:
Quadro
1. Hierarquia para o desenvolvimento dos conteúdos procedimentais na
Ginástica Escolar (Toledo, 1999 apud Toledo, 2004)
Ao analisarmos os pressupostos básicos que norteiam o conteúdo de ginástica
na Educação Física escolares, percebemos inúmeras formas de intervenção
sendo que esta modalidade muitas vezes é deixada de lado nas propostas de
intervenção pedagógica na escola. Estas formas ou concepções de
intervenção na escola resumem-se inúmeras vezes à calistenia, sendo
realizada anterior a alguma modalidade esportiva, igualmente, percebemos a
ginástica esportiva presente neste contexto, com uma proposta baseada na
repetição de movimentos estereotipados, onde o aluno somente repete as
inúmeras propostas sugeridas pelo professor.
Também podemos enumerar diversos aspectos que pode influenciar
metodologicamente o ensino da ginástica, partindo da percepção de ginástica
pedagógica ou geral em comparação com a ginástica esportiva ou de
competição, como segue na tabela abaixo.
Tabela
1. Paralelo entre Ginástica Esportiva e Ginástica Pedagógica, baseado em
Mürmann e Baecker (1998); Ayoub (2003)
Visto esta forma de intervenção Hildebrandt e Laging (1986) propõe a
concepção de ginástica pedagógica, baseada em aulas abertas à experiência
tendo com a metodologia a aprendizagem por problemas, visando que o aluno
torne-se apto a tomar decisões e fazer parte do processo de construção do
conhecimento, planejando coletivamente e superando os problemas impostos e
conhecendo seus próprios limites e possibilidades de movimento, desta forma o
aluno é o centro do ensino.
Mürmann e Baecker (1998) apresentam quatro formas de facilitação da
aprendizagem da ginástica pedagógica, sendo:
-
Exploração
livre;
-
Compreender
as intenções do movimento;
-
Propostas
de aprendizagem;
-
Configuração
explorativa.
Esta concepção de ginástica prioriza a autonomia dos alunos onde o mesmo é o
sujeito de sua história produzindo seus conhecimentos e tomando decisões em
grupo.
Segundo Mürmann (1998) a proposta metodológica deve visar o se movimentar onde
o aluno possa construir seus conhecimentos e situações de movimento, tomar
decisões e participar na construção da aula, enfatizando autonomia do
movimento e não aspectos ligados à técnica de movimento.
Ao analisar os pressupostos básicos que norteiam o conteúdo da ginástica na
Educação Física Escolares, percebemos inúmeras formas de intervenção sendo
que esta modalidade muitas vezes é também deixada de lado nos currículos de
E.F.E.
Estas formas ou concepções de intervenção na escola resumem-se inúmeras
vezes à calistenia, sendo realizada antes da prática de alguma modalidade
esportiva, igualmente, percebemos o ginástico esportivo presente neste
contexto, com uma proposta baseada na repetição de movimentos estereotipados,
onde o aluno somente repete as inúmeras propostas sugeridas pelo professor.
Visto esta forma de intervenção, Hildebrandt e Laging (1986), propõe a
concepção onde ginástica pedagógica, baseada em aulas abertas à
experiência, tendo como metodologia a aprendizagem por problemas, visando que o
aluno torne-se apto a tomar decisões e fazer parte do processo de construção
do conhecimento, planejando coletivamente e superando os problemas impostos e
conhecendo seus próprios limites.
A Educação Física escolar deve proporcionar aos alunos um espaço pra
exploração das inúmeras possibilidades de “se movimentar” no contexto
complexo de movimento, desta forma a ginástica na escola deve enfatizar o “se
movimentar” como proposta metodológica “... onde o aluno possa construir
suas situações de movimento, tomando decisões e participando da construção
da aula, ou seja, também enfatizando os aspectos pedagógicos e não somente os
aspectos técnicos e desportivos do movimento humano.” (Mürmann e
Baecker, 1998).
Desta forma ao atribuir um tema para ser desenvolvido em aula, o professor deve
organizar um contexto “... onde os educandos possam atribuir diferentes
significados, reinterpretações, através de interações sociais, e que possam
perceber as diferenças e os significados...” deste tema sugerido com
outras manifestações da cultura corporal de movimento.
Ginástica
e material alternativo
Um dos grandes desafios em realizar um trabalho de qualidade em Educação
Física na escola nos remete a uma constante reflexão e adaptação das
situações que encontramos na escola, muitas vezes somos levados a um ambiente
frustrante, sem espaço adequado e sem material que nos de o mínimo possível
de possibilidades de realizar uma intervenção de qualidade. Ao falar na
ginástica Schiavon (2004) afirma que esta modalidade na escola contribui para “o
desenvolvimento da criança em todas as dimensões, seja física, motora,
cognitiva, afetiva ou social”.
A mesma autora ainda complementa falando das dificuldades em implantar uma
proposta que beneficie aos alunos com o componente curricular de ginástica, e
que este nos remete a dois grandes problemas:
“1.
a falta de material específico dessa modalidade esportiva;
2.
“ A falta de espaço adequado para a disposição dos
aparelhos.”
Outra questão relevante é o alto custo para aquisição de materiais oficiais,
o que dificulta ainda mais a inserção deste tema na escola, uma saída é a
confecção de materiais alternativos para a prática da ginástica que também
é proposto pela mesma autora.
Ressaltamos que em muitos casos o grande problema não está somente na falta de
espaço ou material adequado para a prática da ginástica, este problema vem
acompanhado da desqualificação e despreparo do professor, muitas vezes se
chocando o saber o que fazer e não saber como fazer relacionado com a práxis
profissional.
Metodologia
O presente trabalho é considerado estudo de caso, onde o professor também é
pesquisador.
Este estudo privilegiou 86 alunos do 1º ao 5º ano do ensino fundamental da
Escola Municipal de Tempo Integral Clemente Soltis, do município de Guarani das
Missões (RS). O estudo/pesquisa realizou-se no ano letivo de 2010, sendo
realizada nas atividades em contra turno, ou turno inverso sendo que os alunos
eram divididos em quatro grupos conforme a faixa etária e cada grupo tinham
dois períodos de intervenção por semana com duração de 01h30min (uma hora e
trinta minutos) cada intervenção. Os dados eram relatados em diário de campo,
tarefas extraclasse, estudos dirigidos, revisão de literatura e avaliação dos
trabalhos realizados.
Considerações
finais
Sendo assim, com esta estrutura curricular montada de forma a privilegiar o
conteúdo da Ginástica de forma pedagógica e lúdica no contexto escolar,
construindo e reconstruindo saberes com os alunos de forma que eles sejam
realmente construtores de suas aprendizagens na escola, e que os mesmos possam
reconstruir a manifestação cultural da ginástica fora dos muros escolares,
bem como os valores que são construídos nestas intervenções, tais como: a
amizade, respeito mutuo, coleguismo, responsabilidade e acima de tudo o respeito
ao ser humano por traz do praticante da ginástica.
Esperamos que estas manifestações sejam implantadas e recriadas em outras
instituições de nossa localidade a fim de fazer da Ginástica um marco inicial
para a construção de uma cultura corporal de movimento emancipada e crítica
que zele pela construção de valores éticos e morais, e que estes invadam toda
a comunidade e sociedade que os cerca.
Referências
bibliográficas
-
AYOUB,
E. Ginástica Geral e Educação Física escolar. Campinas: Ed.
Unicamp, 2003.
-
BRASIL.
Educação Integral: texto referência para o debate nacional.
Brasília: MEC, Secad, 2009.
-
COLETIVO
DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo:
Cortez: 1992.
-
HILDEBRANDT,
R. Textos pedagógicos sobre o ensino da Educação Física. Ijui:
Ed. Unijui, 2001.
-
_____________________
& LAGING, R. Concepções abertas no ensino da Educação Física.
Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1986.
-
MÜRMANN,
C. V. E. BAECKER, I. M. Algumas reflexões sobre ginástica pedagógica. Revista
Kenesis, Santa Maria, n. 20, 95-128, 1998.
-
TOLEDO,
E. de. A Ginástica Rítmica e Artística no ensino fundamental: uma
prática possível e enriquecedora. In: MOREIRA, E.C. (Org.) Educação
Física Escolar: desafios e propostas. Jundiaí, SP: Fontoura, 2004.
-
SCHIAVON,
L. M. Materiais alternativos para a Ginástica artística. In:
NUNOMURA, M. & NISTA-PICCOLO, V. Compreendendo a Ginástica
Artística. São Paulo: Phorte Editora Ltda. 2004.
Outros artigos em
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 159 | Buenos Aires,
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