Actividades dirigidas a preparar a la familia para favorecer el  desarrollo de la psicomotricidad en niños con retraso mental moderado
	Metodólogo Municipal INDER, Las Tunas (Cuba)	Yovanny Ramón Luís Hernández oscarnapolescruz@yahoo.es
	Resumen           Este articulo aborda una problemática actual teniendo en cuenta la necesidad de preparar a las familias que tienen en su seno niños con retraso mental moderado en el campo de la actividad física comunitaria. Para dar solución a la misma se proponen diversas actividades con el objetivo de preparar a las familias desde el punto de vista teórico-práctico para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad de niño con retraso mental moderado. La propuesta de las actividades se sustenta en los resultados obtenidos en el estudio realizado a partir de las encuestas aplicadas a la familia y visitas realizadas a las escuelas. En el informe se refleja el análisis de los fundamentos teóricos según el criterio de autores que han incursionado en esta problemática, de los que se asumen ideas esenciales para la elaboración de las nuevas actividades.           Palabras clave: Retraso mental. psicomotricidad. actividades. discapacidad.   Abstract           This article discusses a current problem, taking into account the need for families with children with mental retardation in the field of community physical activity within it. To solve the same proposed activities with the aim of preparing families from the theoretical and practical point of view to the development of the psychomotor skills of children with moderate mental retardation. The proposal of activities is based on the results obtained in the study from the surveys applied to the family and visits to schools. The analysis of the theoretical foundations according to the criterion of authors who have been involved in this problem, which are assumed essential ideas for the development of new activities is reflected in the report.           Keywords: Mental retardation. Psychomotor skills. Activities and disability.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/

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    La vida es una experiencia compartida en diferentes ámbitos a los que se inserta el ser humano, sin embargo es la familia la de mayor trascendencia y significación en el aprendizaje y desarrollo del hombre. Las vivencias iniciales que se producen en este contexto, dejan huellas impresas que acompañan durante toda la vida y su papel es importante en la configuración del mundo. La familia es el escenario de los primeros aprendizajes y educación donde los padres han de guiar esas acciones. Es por ello que con visible propósito, el presente artículo está orientado a preparar a las familias para su función educativa indelegable, lo cual debe contribuir a la obtención de mejores resultados cualitativos en la formación de sus hijos en conjunto con la escuela.

    Esta orientación debe ser precisa a partir de una serie de conocimientos y ayudas concretas sobre que hacer con los hijos, cómo, cuándo y para qué hacerlo, desarrollando actitudes, convicciones, estimulando intereses y consolidando motivos, logrando así la integración de los padres en una concepción optimista sobre las personas con retraso mental y sus posibilidades en la sociedad. En este sentido, Raúl Castro Ruz, en el acto de la Sociedad de Estudios Patrióticos Militar Internacionalista, señaló: “Los principales responsables de la educación de las nuevas generaciones son sin contrapesa alguna los padres, que en la vida diaria con ejemplos personales educan a sus hijos” (1980).

    El estado cubano reconoce a la familia como la célula fundamental de la sociedad y le atribuye responsabilidades en la educación y formación de sus hijos. En correspondencia con lo planteado anteriormente en la Constitución de la República de Cuba, artículo 38 expresa: “Los padres tienen el deber de alimentar a sus hijos y asistirlos en la defensa de sus legítimos intereses y en la realización de sus justas aspiraciones; así como el de contribuir activamente a su educación y formación integral como ciudadanos útiles y preparados para la vida en la sociedad socialista”. (2001: 19).

    Cada individuo aprende de manera diferente, criterio que se comparte con Ramón López Machín, quien considera además que el ritmo y la calidad de aprendizaje no es el mismo. Pero cuando existen algunas limitaciones físicas o metales el proceso de aprendizaje se hace mucho más lento, y por lo tanto requiere de una atención especializada, con un carácter diferenciado en el momento preciso, en función de resolver las necesidades educativas especiales de ese ser humano.

    Pero lo anterior solamente puede lograrse mediante la organización de un proceso docente educativo especial que contemple las particularidades de estos niños y que permita, emplear una adecuada diferenciación en la enseñanza, lograr la corrección y compensación de los defectos para su incorporación a la vida útil y aquí se desprende su valor pedagógico. Las valoraciones anteriores permiten afirmar que una adecuada preparación de la familiar será una garantía para el trabajo correctivo compensatorio en los niños con retraso mental moderado, sin embargo, la familia no posee un programa que le oriente sobre cómo realizar su función educativa, resultando de forma espontánea, adaptada a las normas, tradiciones, costumbres y principios éticos que los padres a diario tratan de enseñar a sus descendientes y que representa un reto para el cual el buen juicio y el amor no basta.

    El objetivo fundamental de este articulo es despertar el interés de la familia por el nivel de desarrollo psicomotor de los niños y niñas con retraso mental, creando las vías que hagan posible la práctica sistemática de ejercicios, principalmente desde el propio hogar. Así se propicia la ejercitación física del adulto y se fortalecen de las relaciones afectivas, emocionales con sus hijos.

    Las actividades están encaminada a activar la acción corporal, la coordinación de los movimientos, el manejo de la emotividad y otros procesos, que preparen al niño para aprender, pues enfrentar con éxito la etapa escolar requiere de la maduración de su esquema corporal, una lateralidad definida, coordinación de los movimientos, adecuada ubicación espacio-temporal y otras funciones psicomotoras necesarias para poder establecer relaciones de causalidad, percibir cantidades, tamaños y compararlos, adquirir nociones de número, leer, escribir, saltar, correr, realizar diversos trabajos prácticos, dominar el lenguaje.

    Los años de experiencia en la educación de niños con retraso mental, la sistematización teórica realizada y la aplicación de instrumentos como la observación y la encuesta han permitido corroborar la complejidad del trabajo con las familias de estos niños y de su preparación, por las múltiples complicaciones y barreras que las mismas generan en su dinámica funcional detectando las siguientes regularidades:

1. Las familias poseen poco conocimiento y aceptación del diagnóstico de sus hijos.

2. La familia de niños con retraso mental poseen poco conocimiento y escasa preparación práctica para potenciar el desarrollo psicomotor de sus hijos.

3. La familia no le da continuidad al proceso en condiciones del hogar.

    Las valoraciones realizadas en torno a las particularidades del desarrollo psicomotor de los niños con retraso metal han sido desarrolladas por diversos autores. En este sentido Dalia Molina de Costallat (1983), plantea que el desarrollo psicomotor en estos niños es más lento. Ya que las cualidades motrices precisión, rapidez y fuerza es inferior al de los niños sanos, así como el de la sensibilidad, como consecuencia aumenta la insuficiencia motriz al tener que ejercitar movimientos complejos. Linares (1996) define características psicomotrices generales para todos los tipos de retraso mental y a la vez realiza una comparación con los niños de desarrollo físico e intelectual normales como son:

    El desarrollo es igual que el de un niño “normal”, aunque a un ritmo más lento, por ejemplo: caminan y hablan más tarde y el retraso mayor aparece en el momento de alcanzar las etapas principales del desarrollo. En algunos, la condición física, así como la eficacia motriz es inferior a la normal. Esto parece estar relacionado más a los factores cognitivos de atención y comprensión que a trastornos propiamente fisiológicos o motóricos. Las capacidades físicas están menos desarrolladas que los niños considerados normales. Además el tiempo de reacción es más lento. Los movimientos, en general son deficitarios, sin embargo si se les proporciona una abundante práctica psicomotriz se logran resultados muy positivos.

    Respecto a las particularidades de la psicomotricidad del niño con retraso mental, descritas en la literatura por López, Pérez, Cruz, Linares (1996), Vera, Barea, Maresma y Rodríguez (1998) se pueden observar diferentes características que indican alteraciones en la normal evolución del desarrollo psicomotor como son:

• Insuficiente equilibrio.

• Coordinación en ocasiones buena, aunque tienen mala precisión cuando aumenta la velocidad.

• Defectuosa estructuración espacio-temporal. Los conceptos espaciales y temporales suelen ser para ellos difíciles de adquirir.

• Adaptación lenta a ritmos marcados desde el exterior.

• Suelen tener un retraso de 2 a 4 años en la condición física.

• Torpeza motora de los miembros gruesos y finos, que hacen al niño caerse con facilidad, tropezar, chocar contra las cosas, tener dificultad para asir objetos.

• Aumento de la tensión muscular.

• Dificultad para aprender, debido a la falta de concentración, fácil fatiga, inquietud o desgano.

    Una adecuada preparación familiar, constituye premisa fundamental para el desarrollo de la personalidad del niño y la adquisición de las bases de la formación de cualidades, conductas, hábitos en fin de la forma de actuación diaria. Esto permite afirmar que la familia funciona como los primeros y mejores maestros al transmitirles las enseñanzas educativas a sus hijos y mediatizar sus relaciones con el entorno social y con el legado histórico cultural de la humanidad

    Para que estas actividades resulten efectivas es preciso realizar una preparación previa, lo que incluye la motivación de los miembros de las familias, la selección de los contenidos, todo lo que contribuye al logro de los objetivos para la preparación de las familias.

    Para la realización de las actividades se deben tener en cuenta variadas exigencias:

• Partir de un diagnóstico del grupo de familias.

• Lograr un clima apropiado.

• Establecer una comunicación desarrolladora.

• Controlar y observar el modo implicación de las familias en las actividades.

    Además en su aplicación se deben tener en cuenta algunas consideraciones:

• Adecuada planificación de los objetivos en las actividades.

• Orientar de manera correcta a las familias en los objetivos propuestos.

• Dar una correcta orientación de los contenidos fundamentales a debatir en cada actividad.

• Claridad en la implicación de las familias en las actividades a desarrollar.

• Asegurar los medios necesarios a utilizar en cada una de las actividades.

• Ejecutar cada una con seriedad, compromiso y responsabilidad con el objetivo de lograr mejores resultados.

• Controlar de manera sistemática el nivel de implicación de las familias en el desarrollo de las actividades.

    Las actividades dirigidas a las familias, están en correspondencia con las necesidades cognoscitivas básicas que las mismas deben poseer para la aplicación correcta a los niños, recorriendo el camino de la teoría a la práctica a un nivel reproductivo.

    La distribución de las actividades, aún cuando se ofrecen precisas, con un lenguaje asequible para su comprensión y puesta en práctica, brinda la posibilidad de ser flexible de tal modo que puede ser adecuado a las necesidades y particularidades de los niños y del contexto educativo en cada momento.

Concepción de las actividades para prepara la familia para mejorar la psicomotricidad en niños con retraso mental moderado

    A partir de los resultados obtenidos a través de las observaciones y encuestas realizadas a la familia se elaboro actividades con un enfoque integrador, encaminados a preparar la familia de estos niños para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es importante tener en cuenta que estas actividades son flexibles adaptándose a las condiciones del lugar donde se aplique y a los niños. Asimismo es considerada metodológica, porque se concibe como un proceso organizado que orienta el accionar de la familia, ofreciéndole patrones sobre qué hacer para compensar la discapacidad de su hijo.

Actividad 1.     Debates

• Titulo: ¿Qué es la psicomotricidad?

• Objetivo: Relacionar a las familias con los conocimientos teóricos y fisiológicos de la psicomotricidad, sus manifestaciones en las capacidades y habilidades motrices básicas.

• Participantes: Familia de los niños, profesor, psicopedagoga y vecinos de la comunidad.

• Materiales: Los plegables

• Organización: Debate

• Desarrollo: Concepto sobre psicomotricidad y como se manifiesta en los niños con retraso mental. Debate sobre estas manifestaciones y repartición de plegables que reflejen estos conocimientos.

• Indicaciones para la familia: La familia, buscará que el niño consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre más autonomía; el trabajo terapéutico se hará incidiendo tanto sobre el propio cuerpo como sobre las relaciones que éste establece con el entorno.

• Evaluación: Valoración individual y colectiva de la participación de las familias en la actividad.

Actividad 2.     Actividades de estimulación del control del equilibrio

• Titulo: El equilibrista

• Objetivo: Preparar a las familias a mejorar la capacidad coordinativa del equilibrio.

• Participantes: Familia de los niños, profesor, psicopedagoga y vecinos de la comunidad.

• Materiales: Aros, banderitas y obstáculos, vallitas, cuerdas, balón

• Organización: Ubicación de barrios obstáculos, líneas y balones en el terreno

• Desarrollo: a) después de ubicar barios obstáculo en el terreno, caminar entre ellos. b) caminar sobre líneas o cuerdas volviendo al lugar de partida. c) Con los ojos vendados, realizar pasos en diferentes direcciones, según indica el familiar. d) Sentar a los niños sobre un balón, fijando la mirada a un objeto de su preferencia situado al frente, decirle que podrá alcanzar el objeto si permanece un tiempo en esa posición. E) Animar al niño a mantenerse de pie sobre una superficie blanda mirando a un objeto de preferencia para él, f) Invitar a los niños a caminar con los ojos cerrados.

• Indicaciones para la familia

  1. Este ejercicio se debe orientar y mostrar para que el niño lo observe e imite.

  2. En este ejercicio la familia velara para que el niño mantenga la postura correcta durante la ejecución.

  3. La familia debe colocar las cuerdas o dibujarla sobre el suelo en formas rectas, onduladas y curvas.

• Evaluación: Valoración individual y colectiva de la participación de las familias en la actividad y su desarrollo.

Actividad 3.     Desarrollo de habilidades motrices básicas

• Titulo: ¿Quién lanza más?

• Objetivo: Estimular a alcanzar la meta mediante el movimiento natural de lanzar.

• Participantes: Familia de los niños, profesor, psicopedagoga y vecinos de la comunidad.

• Materiales: Pelotitas

• Organización: Se trazan tres líneas en el terreno a 1 metro de distancia entre ellos. Los abuelos formados en filas se situarán detrás de la primera línea.

  • A la señal del profesor lanzarán un objeto tratando de alcanzar la mayor distancia, ganará el equipo que mayor cantidad de lanzamiento haya sobre pasado la última línea,

• Desarrollo: A la señal del profesor lanzarán un objeto tratando de alcanzar la mayor distancia, ganará el equipo que mayor cantidad de lanzamiento haya sobre pasado la última línea. Gana el equipo que mayor cantidad de lanzamientos haya sobrepasado la última línea.

• Indicaciones para la familia:

  1. la familia tendrá en cuenta la lateralidad de los movimientos.

  2. la familia lo estimulara a un mejor lanzamiento

• Evaluación: Valoración individual y colectiva de la participación de las familias en la actividad y su desarrollo.

Actividad 4.     Actividades para estimular la capacidad de relajación e inhibición del movimiento

• Titulo: Aprende a relajar tu cuerpo

• Objetivos: Preparar ala familia a estimular la capacidad de relajación e inhibición del movimiento de sus hijos

• Participantes: Familia de los niños, profesor, psicopedagoga y vecinos de la comunidad.

• Materiales: Silbato

• Organización: Los niños caminaran por el patio con el familiar que le dará diferentes orientaciones

• Desarrollo

  • Relajación

    1. Caminar alrededor de un área e indicarle tomar el aire y soltarlo por la boca.

    2. El familiar situado de frente hará una historia infantil, usando de personajes a los niños y gesticulando mientras habla pausadamente

  • Inhibición

    1. Caminar y detener al niño cuando ante al sonido de un silbato.

    2. Moverse libremente entre objetos, detener al niño en el lugar en que derrumbe un objeto.

• Indicaciones para la familia

  1. El familiar debe velar porque el niño tome el aire por la nariz y lo expulse por la boca.

  2. Detener al niño en el momento indicado.

• Evaluación: Valoración individual y colectiva de la participación de las familias en la actividad y su desarrollo.

    Las familias de niños con retraso mental pueden jugar un papel importante ayudando a los niños a aprender habilidades deportivas .los miembros de la familia (hermanos, padres, amigos cercanos) son generalmente la influencia mas importante en la vida de los niños . Es por ello que los miembro de la familia pueden ayudar enormemente dándole amor y entusiasmo, que el niño especial necesita para lograr sus metas personales .además las encuestas demuestran que a medida que las familia participan en las actividades físicas con los niños, los miembro de ellas desarrollan un sentido de orgullo y respeto por las habilidades y potencialidades que puede alcanzar el niño.

    La familia de estos niños debe lograr motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior.

• Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal.

• Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.

• Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la emoción.

• Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.

• Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible.

• Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.

Bibliografía

• Aucouturier, Darrault, Empinet (1985). La práctica psicomotriz. Reeducación y terapia. Editorial Científico Médica. 

• Aucouturier, Lapierre (1978). La educación psicomotriz como terapia "Bruno". Editorial Médica y Técnica, S.A. 

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• Hernández Corvo, R (2005) Moviendo Infantil. Pág. 51 a 54.

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• Lapierre, Aucouturier (1977). Simbología del movimiento. Editorial Científico Médica. 

• Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat 2000. 

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• Malesani, P. (2004). La Psicomotricidad en la actualidad. Intervención en el II Congreso Mediterráneo de Psicomotricidad y Relajación. Verona. Italia.

• Rodríguez, R. (2005). Terapia psicomotriz. Casos de los 3 a los 11 años. CIE Dossat 2000. 

• Watson Brown, H. (2008) Apuntes en Soporte Digital.

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