Introducción
La educación ambiental constituye una directriz legislada en el sistema social
cubano y sustentada en la ley 81 del medio ambiente; debe proponer marcos
teóricos, conceptuales y éticos, así como acciones prácticas para lograr que
los individuos y pobladores de las diferentes comunidades analicen críticamente
lo ecológicamente insostenible y socialmente injusto del mundo en que se les
propone vivir y se pronuncien como decisores por comenzar a generar cambios en
su actuación local que luego trasciendan a escala mundial.
Actualmente millones de personas sufren las consecuencias de la contaminación
ambiental, de la deforestación, del calentamiento global y los peligros que
trae consigo la destrucción de la capa de ozono y la desaparición de especies
en detrimento de la biodiversidad.
La conservación de una calidad ambiental y la aplicación racional de los
avances de la ciencia y la técnica han de complementarse mutuamente con la
conformación de un nuevo orden económico más justo y equitativo en el mundo
de hoy.
Todo lo anterior demuestra que la capacidad y la conciencia del hombre para
cuidar y proteger el planeta, se ha quedado rezagado con respecto a su capacidad
y la necesidad de explotarlo y si no se toman medidas a tiempo para impedirlo,
el hombre edificará su propia destrucción en un futuro cercano.
El actuar destructivo y despilfarrador también atenta contra el individuo en su
concepción individual en el que se incluyen los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales del ser humano.
En el empeño de lograr que la educación ambiental juegue su papel primordial
en la protección del ambiente y para alcanzar el desarrollo sostenible la
educación tiene una tarea prioritaria la que se materializa en la escuela, al
incorporar a los planes y programas de estudio de cada uno de sus niveles de
enseñanza la dimensión ambiental como un método idóneo para preparar a las
nuevas generaciones en la problemática ambiental actual y hacerlas competentes
para la implementación y participación en acciones que favorezcan el entorno.
En tal sentido se requiere desarrollar en niños, adolescentes y jóvenes
conocimientos, valores, actitudes y aptitudes que los conviertan en ciudadanos
con una adecuada cultura ambiental capaz de traducirse en el mejoramiento de la
situación contemporánea.
El gobierno cubano consciente de esta realidad, creó el Ministerio de Ciencia,
Tecnología y medio ambiente y dentro de sus atribuciones y funciones le asignó
la de dirigir y controlar las estrategias y programas de Educación Ambiental,
existen otros organismos como el Ministerio de Educación al cual le corresponde
un papel especial por ser la escuela donde se forman las nuevas generaciones.
En el período comprendido entre Septiembre de 2006 a Junio de 2007 se aplicaron
instrumentos de investigación como entrevistas y encuestas a estudiantes y
profesores, en la secundaria básica Cándido Gonzales Morales, obteniendo los
siguientes resultados:
-
Desconocimiento
del tratamiento de temáticas ambientales (91.27%).
-
Insuficiencias
en el tratamiento de la temática mediante la vía formal (96.25%).
-
Conductas
inadecuadas para con la protección del entrono de docentes y alumnos
(81.26%).
-
No
utilización de la vía no formal para el tratamiento de las temáticas
ambientalistas (97.33%).
-
No
utilización de las acciones de recreación y campismo como vía para
desarrollar la educación ambiental (95.27%).
-
Desarrollo
de actividades no sostenibles (83.37%).
De lo anterior se determina como problema científico de investigación:
¿Cómo contribuir a desarrollar conductas ambientales sostenibles en los
estudiantes pertenecientes a la escuela secundaria Cándido Gonzales Morales?
Objetivo
Diseñar una estrategia recreativa educativa ambientalista para desarrollar
conductas sostenibles en los estudiantes de noveno grado pertenecientes a la
escuela secundaria Cándido Gonzales Morales.
Tareas
de investigación
-
Diagnóstico y caracterización del nivel de desarrollo y manifestaciones
conductuales con enfoque ambiental en los estudiantes de noveno grado.
-
Diseño de la estrategia recreativa educativa ambientalista para los
estudiantes de noveno grado.
-
Valoración teórica por criterio de expertos de la estrategia recreativa
educativa ambientalista para los estudiantes de noveno grado.
-
Aplicación de la estrategia recreativa educativa ambientalista a los
estudiantes de noveno grado de la secundaria básica y valoración de la
misma.
Los métodos
y técnicas utilizados en el desarrollo de la investigación están
determinados por el objetivo y las tareas de investigación concebidas. Del
nivel teórico se emplearon entre otros:
-
Histórico-lógico: Dirigido al análisis de los antecedentes teóricos de
la investigación y su desarrollo.
-
Análisis-síntesis: Para establecer comparaciones de criterios y determinar
los elementos comunes y generales de los mismos que permitieron arribar a
conclusiones parciales y finales.
La
aplicación de estos métodos y técnicas resulta de gran ayuda para el estudio
y valoración de las fuentes bibliográficas consultadas relacionadas con la
temática objeto de investigación, así como la valoración de los resultados
parciales.
Además
se emplearon métodos y técnicas del nivel empírico experimental y
estadístico para la constatación del estado de las variables objeto de
estudio, tales como:
-
Análisis documental: Consiste en la revisión de todos los documentos de
organización y planificación relacionados con el desarrollo de la
educación ambiental en la secundaria básica.
-
Observación: Se aplicaron durante todo el período de aplicación de la
estrategia, dirigida fundamentalmente al modo de actuación de los
estudiantes implicados.
-
Encuesta: Aplicada a los estudiantes para obtener criterios y/u opiniones
acerca de la forma en que se trabaja la educación ambiental en la escuela.
-
Entrevista: Realizada a docentes para diagnosticar y caracterizar
correctamente el momento inicial.
De las
técnicas matemático estadísticas se utilizan:
-
Cálculo porcentual.
-
Estadística inferencial.
El
muestreo intencional lo conformaron cuatro grupos de noveno grado de la escuela
Cándido Morales en el curso escolar 2007-2008, los mismos no difieren
apreciablemente entre sí, con características similares a las tradicionales en
el ingreso a la enseñanza media, distribución por sexo y edad, área de
procedencia, nivel de conocimiento en temáticas ambientalistas; representados
por una matrícula total de 180 estudiantes; y un total de 15 docentes PGI
entrevistados.
Desarrollo.
Resultados valorativos de la efectividad de la estrategia recreativa educativa
La
estrategia se aplicó en el período comprendido entre Noviembre de 2007 a
Septiembre de 2008. El muestreo lo conformaron cuatro grupos de noveno grado de
la escuela Cándido Morales de una población de 6 grupos en total; durante el
curso escolar 2007-2008, los mismos no difieren apreciablemente entre sí, con
características similares a las tradicionales en el ingreso a la enseñanza
media, distribución por sexo y edad, área de procedencia, nivel de
conocimiento en temáticas ambientalistas; representados por una matrícula de
120 estudiantes de 180 como población total lo que representó el 66.66% y un
total de 5 docentes de Educación Física que fueron los ejecutores de las
actividades.
Para
llevar a vías de hecho la estrategia de realizó un diagnóstico general que
incluyó una observación, una encuesta a los estudiantes y una entrevista a los
docentes.
Los
resultados de las mismas se analizan a continuación.
Se
observaron un total de 11 clases de Educación Física y Ciencias Naturales. En
las mismas se pudo apreciar que:
-
Ausencia total en el 100% de las clases de la incorporación de temáticas
medioambientales en los contenidos tratados.
-
No incorporación de tareas como actividad extra-docente y extraescolar
donde se potencie la recreación sana en función de la sustentabilidad del
individuo.
-
En la totalidad de las clases se obvió totalmente el factor ecológico en
los contenidos y explicaciones realizadas.
-
Desconocimiento de la utilización de la recreación como vía para
desarrollar la Educación Ambiental.
Se
aplicó una encuesta a los estudiantes que posibilitó caracterizar la muestra y
establecer las necesidades y motivaciones en las actividades educativas y
recreativas.
Los
resultados de la misma se evidencian en los arrojó como resultados más
significativos:
-
Predomina el sexo masculino representados por 77 estudiantes para el 64.16%.
-
La totalidad expuso desconocimiento en temáticas ambientalistas y
ecológicas.
-
El 100% planteó la inexistencia de actividades recreativas que contribuyan
a desarrollar amor por la naturaleza, y temáticas ambientales.
-
El 5.83% para 7 estudiantes fueron los únicos que pudieron responder
correctamente a la definición de desarrollo sostenible.
-
El 9.16% para 11 estudiantes plantearon la realización de algunas charlas
educativas en horario extra-docente que les ofreciera temas de higiene
personal y conducta social adecuada.
-
No utilización del tiempo libre de modo racional en el 100% de los
encuestados.
Fue
realizada una entrevista a 13 docentes que permitieron corroborar la existencia
del problema detectado.
Los
criterios generales emitidos fueron, los que pueden apreciarse.
-
Insuficiencias en las estructuras organizativas del tiempo libre de los
estudiantes, 100%.
-
No desarrollo de actividades con carácter recreativo en el tiempo libre de
los estudiantes 100%.
-
Inadecuado tratamiento de las temáticas ambientales en los contenidos
docentes de la asignatura de Ciencias Naturales 69.23%(9 profesores)
-
No existencia de actividades extra-docentes y extraescolares con enfoque
ecológico. 100%
Asimismo
se entrevistaron también a los líderes formales de la comunidad en la que se
enclava la escuela para conocer la integración de con la misma.
Los
aspectos más significativos fueron:
-
Pobre integración de los estudiantes en las actividades de higienización
de la comunidad 100% de los entrevistados.
-
Pobre participación de los pioneros en las labores de reforestación
realizadas.
-
No existencia de actividades conjuntas que permitan el desarrollo de la
educación ambiental.
Estos
resultados propiciaron tener una visión inicial del desarrollo de la educación
ambiental en los estudiantes de noveno grado de la escuela.
Luego
de ello se determinaron los docentes a aplicar las actividades los que se
capacitaron en función de las actividades educativas y recreativas propuestas.
Se
siguieron como aspectos metodológicos esenciales para la confección de la
estrategia los siguientes:
-
Determinación de la situación actual.
-
Determinación de las temáticas ambientalistas a tratar en el orden
educativo.
-
Selección de las actividades a realizar.
-
Magnitud, estructura y contenido del tiempo libre.
-
Intereses y necesidades recreativas.
-
Infraestructura recreativa:
-
Características del medio físico – geográfico.
-
Oferta recreativa.
Atendiendo
a los requerimientos metodológicos se determinaron los objetivos y las metas de
la estrategia.
Los
objetivos de una estrategia pueden definirse en función de los resultados
esperados o propósitos a lograr. Por esta razón definir y enunciar claramente
los objetivos y metas, es la condición esencial y básica para la elaboración
de programas y proyectos.
En
términos generales los objetivos son expresión cualitativa de ciertos
propósitos, y las metas, su traducción cuantitativa
Un
programa de recreación y por tanto una estrategia donde la recreación tenga un
rol protagónico debe contener los siguientes enfoques, en función a ser
considerado equilibrado e integral.
-
Enfoque tradicional.
-
Se basa en la actividad o conjunto de ellas, que se han realizado.
-
Enfoque de actualidad.
-
Está basado en el contexto, retomando aquellas actividades o servicios que
están de moda, es decir, por imitación se adoptan las actividades
novedosas.
-
Enfoque de opinión y deseos.
-
Se basa en el usuario o en la población de la que, a través de encuestas o
inventarios, se obtienen datos sobre las actividades recreativas que éstos
deseen realizar.
-
Enfoque autoritario.
-
Está basado en el programador. La experiencia del especialista y sus
opiniones, vertidas en un programa, cuentan.
-
Enfoque socio-político.
-
Se tuvieron en cuenta los denominados ganchos recreativos, o condiciones que
convocan espontáneamente la participación de los individuos en actividades
de recreación, por responder precisamente a gustos y preferencias.
Se
diseñaron y realizaron un total de 49 actividades, distribuidas en:
-
Educativas: 25.
-
Recreativas: 24.
Sus
objetivos específicos se sustentaron en:
:
Para formar y desarrollar modos conductuales sustentables mediante el incremento
del nivel de conocimiento en temáticas ambientalistas.
Recreativas
:
Para contribuir al adecuado uso del tiempo libre; el disfrute y satisfacción
personal a través de la recreación sana.
Los
aspectos metodológicos se particularizaron en cada una de las actividades
utilizando los procedimientos tradicionales y adoptando como línea general el
uso de técnicas participativas y dinámicas grupales que permitieran la
interacción correcta con los estudiantes y se crearán las condiciones idóneas
para el aprendizaje y el disfrute.
A
partir de los resultados obtenidos en la etapa de constatación se aplicó la
estrategia durante el período comprendido entre enero de 2008 y septiembre de
2008.
Para
el desarrollo de las actividades fueron utilizados diversos medios e
instrumentos auxiliares tales como música, pelotas, juegos pasivos, láminas,
video, pizarrón, libros, folletos, tarjetas, computadora entre otros. Al
concluir cada una de las actividades programadas se aplicaron instrumentos que
facilitaron la evaluación y autoevaluación de la actividad.
Al
finalizar se aplicó una encuesta final similar a la inicial a la que se le
incluyó una valoración de las actividades desarrolladas, también se
utilizaron técnicas para determinar si el impacto de la aplicación de la
estrategia fue factible en los estudiantes que se incidió.
Los
resultados fundamentales que arrojaron fueron los siguientes.
-
Se incrementó el nivel de conocimientos sobre temáticas ambientales y
ecológicas en el 100% de los estudiantes con los que se trabajó.
-
Se ofrecieron actividades con enfoque ambientalista que contribuyeron a la
adopción de posturas ecológicas ante los problemas ambientales en
relación a una cultura sustentable 91.66% para 111 estudiantes.
-
Los estudiantes modificaron estilos de vida inadecuados en el 100% de los
casos, por cuanto se transformaron las conductas referidas a la higiene
personal y colectiva.
-
Se desarrollaron valores ambientalistas en el 97.5% de los estudiantes
representados por 117.
-
Fue utilizado adecuadamente el tiempo libre potenciando el sano
esparcimiento y la formación integral de los estudiantes en el 100% de los
estudiantes trabajados.
-
Se logró la toma de decisiones correcta ante problemáticas ambientales de
crisis tipo que se presentaron (80.83% representado por 97 estudiantes)
Conclusiones
-
Fue apreciada una inadecuada articulación entre las actividades recreativas
y educativas en los procesos en que se utilizan la vía no formal e informal
tanto en profesores como estudiantes de secundaria básica; lo que propició
la existencia de deficiencias en el nivel de desarrollo de los mismos en la
temática abordada.
-
Se diseñó una estrategia que contiene actividades recreativas y educativas
que se articulan y complementan entre sí; y que contiene criterios
consensuados en el orden didáctico recreativo y ambientalista.
-
Fue consultada la estrategia a un grupo de expertos que coincidió en ubicar
la misma en una categoría de muy adecuada; además sugirieron la
incorporación de aspectos que propiciaron enriquecer la estrategia para su
posterior aplicación.
-
Se aplicó la estrategia recreativa educativa ambientalista, la cual
permitió la incorporación de conocimientos en los estudiantes sobre la
temática y se asumieron conductas sostenibles a favor del ambiente, la
comunidad y por lo tanto el individuo en sí.
Recomendaciones
Se
recomienda continuar trabajando en la estrategia educativa recreativa en
función a incrementar la cantidad de actividades en ambas direcciones y aplicar
a los restantes estudiantes de la escuela (restantes grados), ya que tiene
posibilidades de ser generalizada a otros centros escolares con características
similares.
Bibliografía
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la DFPPP del MINED.
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Cabrera, N. (1998)
Estrategia Pedagógica. Tesis en opción al título de
máster en Ciencias de la Educación, Camagüey, Cuba, 6p.
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