Dribleador mecánico. Una alternativa para la ejecución  del drible en el baloncesto en la secundaria básica
	*Profesor asistente y Máster en Ciencias y Juegos Deportivos Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Facultad de Camagüey (Cuba)	Lic. Sergio Meson Justiz Msc. Rafael Adán Hernández* Lic. Jorge Torres Raventó adan@fcf.camaguey.cu
	Resumen           La investigación que se presenta en calidad de tesis en opción al título académico de Máster en actividad física comunitaria aborda como problemática fundamental el desarrollo de la ejecución del drible en el baloncesto en la comunidad La Jagua, que constituye un eslabón fundamental en el proceso formativo de los estudiantes. Sin embargo existen pocos recursos didácticos para el desarrollo de esta habilidad, a partir del cual se fundamenta como objetivo: elaborar un medio de enseñanza para contribuir a la ejecución del drible en el baloncesto de la Secundaria Básica "Asamblea de Santa Cruz". En correspondencia con el objetivo, en la memoria escrita se recrean como resultados con la aplicación de los métodos y técnicas de carácter empírico (encuesta, la observación, prueba pedagógica, entrevista); la insuficiente preparación cognoscitiva de los estudiantes en el desarrollo de esta habilidad indispensable para el desarrollo de las actividades comunitarias. La efectividad del medio alternativo se validó mediante el proceso de intervención en la práctica educativa a una muestra de 30 estudiantes de séptimo grado, obteniéndose resultados que demuestran su eficacia. Aporta un medio alternativo que contribuye al desarrollo de la ejecución del drible en el baloncesto en los estudiantes de la ESBU “Asamblea de Santa Cruz”. La novedad científica radica en el desarrollo de la ejecución del drible en el baloncesto como medio alternativo, se aplica por primera vez en el centro antes mencionado.           Palabras clave: Drible. Baloncesto. Secundaria basica. Mecánica.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introducción

    El deporte constituye uno de los medios de los que dispone la Educación Física para poder proporcionar al individuo una educación integral “...se convierte en un excelente medio educativo para el individuo durante su período de formación, ya que desarrolla la capacidad de movimiento, habitúa a la relación con, los demás y a la aceptación de reglas, a la vez que estimula la superación personal Desde la segunda mitad del siglo XIX, hasta la década de los cincuentas, el deporte moderno se caracterizó por la organización de federaciones y clubes, por la reglamentación y por la defensa de ciertos valores como el juego limpio, el afán de superación, el respeto al adversario, la entrega, la exigencia, pero, a partir de los Juegos Olímpicos de Roma, en 1960, surge un fenómeno hasta entonces desconocido, que se ha dado a llamar el gigantismo en el deporte.

    Entre los extremos representados por la competición de alto rendimiento y el deporte de esparcimiento, se encuentra el deporte educativo. El deporte así concebido encuentra su máxima expresión en la Educación Física escolar.

    En la segunda mitad del siglo XX, la Educación Física experimentó profundos cambios desde el punto de vista teórico y metodológico. A la fundamentación científica, hasta entonces esencialmente biomédica y conductista, siguió un proceso de desarrollo de concepciones psicopedagógicas y sociológicas que ponen al alumno, como persona y sujeto activo, en el centro del contexto sociocultural en el cual se desarrolla, dando lugar a diferentes paradigmas o modelos pedagógicos.

    La Educación Física, en la época contemporánea, ha experimentado un amplio desarrollo de diversos modos o tendencias para practicar el ejercicio físico, que ha estado influido por múltiples factores: el impetuoso desarrollo alcanzado por la ciencia y la tecnología a escala universal, los avances experimentados por las Ciencias Sociales, en particular, por la Psicología y la Pedagogía, el gran impacto de los Juegos Olímpicos de la era moderna y del deporte como fenómeno sociocultural contemporáneo, la necesidad de lograr un mejor uso del tiempo libre, y de luchar contra el ocio y el sedentarismo que genera el desarrollo económico y la urbanización, el cuidado del medio ecológico, entre otros, se han erigido en agentes de los cambios operados.

    Cuba, país identificado en el mundo deportivo, por el alto nivel Pedagógico de sus especialistas y entrenadores, siempre esta en la búsqueda de niveles superiores en la enseñanza y consolidación del juego en nuestros baloncestistas.

    La preparación de un atleta depende del trabajo realizado durante un largo período, por lo que resulta recomendado su iniciación en edades temprana, sin embargo, es de vital importancia el trabajo multilateral, lo que garantizará el futuro del atleta de alto rendimiento.

    La iniciación temprana de estos deportistas constituye el proceso de enseñanza inicial adecuado de los elementos básicos de la disciplina deportiva, garantizando el futuro desarrollo en los resultados deportivos, además, se crea la base para el desarrollo de la preparación física general. Es por ello que urge la necesidad de un trabajo bien concedido con niños debido a que en estas edades no se manifiestan las características de un entrenamiento propiamente dicho, pues los rasgos particulares del mismo no se han puesto en manifiesto.

    Un análisis de la práctica educativa a partir de los resultados de Entrenamientos Metodológicos Conjuntos e inspecciones, las visitas a actividades propias y una serie de métodos de carácter empírico, revela que aún cuando está concebido en el sistema de trabajo el drible en el baloncesto y se cuenta con documentos rectores, en él se descubre que los alumnos presentan un accionar eminentemente concreto y no siempre se abordan aspectos relacionados con el mismo, que limitan el desarrollo de este, por lo que se plantea la siguiente situación problémica:

• Los ejercicios van acompañados de una breve explicación, esencialmente de carácter higiénico, del porqué su ejecución, mientras que el aprendizaje por parte del alumno se realiza sobre la base de la repetición - imitación de acciones técnicas o modelos de movimientos.

• Los profesores de educación física carecen de medios de enseñanza para impartir con eficacia clases, negando la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura. De ahí que la ejecución técnica de los alumnos en esta disciplina aún presenta deficiencia.

    El objetivo se orienta a elaborar un medio de enseñanza para contribuir a la ejecución del drible en el baloncesto de la Secundaria Básica "Asamblea de Santa Cruz".

La función de los medios de enseñanza de la Educación Física

    Al tratar las funciones de los medios de enseñanza de la Educación Física se hace necesario recordar las tres funciones del proceso docente educativo: función instructiva, la educativa y función de desarrollo.

    La función instructiva: esta función está relacionada con la impartición por porte del maestro y la asimilación por parte del alumno, de conocimientos, hábitos, habilidades y capacidades con la formación de intereses cognoscitivos y con la preparación politécnica y laboral.

    La función educativa: está dirigida de forma especial a la formación en el alumno de convicciones, actitudes, cualidades morales y de carácter y modos de conductas.

    La función de desarrollo: se refiere a los cambios cualitativos que se producen en la personalidad del alumno mediante el proceso instructivo - educativo, y que se refleja en la actividad que lo rodea, en la actitud ante los fenómenos y ante los demás individuos.

    Tanto los objetos, el contenido, los métodos y la organización, como los medios de enseñanza deben estar concebidos para que puedan cumplirse dentro del proceso docente educativo estas tres funciones fundamentales.

    De aquí de las funciones Básicas de los medios de enseñanza en la EF. Consisten en:

• Formar y garantizar la asimilación de los conocimientos, los hábitos, las habilidades y las capacidades

• Propiciar la formación de cualidades morales y volitivas, convicciones y actitudes positivas.

• Contribuir al logro de cambios cualitativos en la personalidad de los alumnos Estas funciones básicas de los medios de enseñanza se materializan en virtud del doble papel que adoptan dentro del papel docente educativo, es decir como objeto de estudio (portador de información o fuente principal o directo de los conocimientos) o como objeto o auxiliar (no portadores de información principal).

    Esta influencia educativa de los medios de enseñanza se produce en virtud, entre otras causas de las convicciones internas del alumno derivadas con su relación directa con el medio.

    Los objetivos, del contenido, los métodos, los procedimientos didácticos y organizativos y los medios de enseñanza están determinados por los principios didácticos que rigen en el aprendizaje. Entre estos componentes de la dirección el proceso docente educativo existe una relación de dependencia muy estrecha, por lo que para determinar la idoneidad de uno de ellos, y en este caso específicos de los medios de enseñanza sería necesario valorar en que amplitud satisface los requerimientos de los principios didácticos en general y de otros componentes en específico.

    Los medios de enseñanza ayudan a resolver las tareas de carácter politécnico aboral de la enseñanza, materializan la relación de la teoría con la práctica y con la vida, expresado en forma concreta, demostrativa, como objeto de estudio e importante fuente de conocimiento.

    Para aprovechar racionalmente los medios se requiere aprovechar su utilización. El educador debe seleccionar y combinar los medios más eficaces para cada contenido y actividades del proceso pedagógico, de acuerdo con los objetivos propuestos, y planificar su adecuada explotación.

Esta planificación debe tener en cuenta algunas condiciones fundamentales

    En la selección y el empleo del medio, se tuvo en cuenta los principios didácticos que desempeñan el papel rector. Por muy bien elaborado que esté un medio desde el punto de vista técnico, carece de validez sino responden a los requisitos científicos y pedagógicos que posibiliten a los alumnos asimilar la información.

    Para crear las condiciones que permitan la utilización eficaz del medio, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

• Los objetivos a que respondan el empleo del medio y su relación con el desarrollo de la personalidad integral del alumno.

• Los conocimientos y capacidades que posee el alumno antes del empleo del medio.

• Las bases psicológicas de la enseñanza.

• Las potencialidades educativas que se han de aprovechar.

• Las relaciones que se pueden establecer con otras asignaturas, en especial atender al carácter político de la enseñanza y la práctica social.

• El momento o fase de la clase en que debe emplearse el medio.

• El contenido que ha de recibir apoyo con el empleo del medio de enseñanza.

• Los conocimientos que se han de seguir desarrollando después de emplear el medio de enseñanza.

• El empleo que se hace del medio: se ha de servir para demostrar un fenómeno, ilustrar la exposición del profesor, o si los alumnos deben realizar con él ejercicios independientes.

• La estructura organizativa más favorable del grupo al emplear un medio de enseñanza.

• El diseño y la calidad en la confección del medio de enseñanza.

Caracterización y diagnóstico del estado actual del problema

    La investigación se realizó durante el período comprendido entre octubre del 2008 a Diciembre de 2009 en la comunidad La Jagua perteneciente al Consejo Popular Número cuatro del municipio Santa Cruz del Sur

    La población está compuesta por 90 escolares de 7º grado y un profesor de Educación Física. Para la verificación inicial se seleccionó una muestra (de forma intencional) de 30 escolares (grupo 7º C), Lo que representa el 33,3% de la población.

    La determinación de la situación actual de la ejecución del drible en el baloncesto en séptimo grado, se realizó mediante un diagnóstico, aplicado a 30 pioneros de séptimo grado (a partir de una selección intencional) de la ESBU “Asamblea de Santa Cruz”.

    Entre los métodos y técnicas de carácter empírico utilizados para el diagnóstico, se destacan la observación a turnos de clases; entrevistas a estudiantes; se realizó además una prueba pedagógica de entrada a los estudiantes. Los instrumentos aplicados en el diagnóstico: observación, entrevistas y prueba pedagógica.

    La observación: para evaluar cómo se manifiesta el desarrollo de la ejecución del drible en el baloncesto en séptimo grado.

    Se observaron sistemáticamente, actividades propias de las clases de Ecuación Física, un mes, con dos frecuencias semanales; 3 observaciones en clases de enseñanzas y 7 a clases de consolidación.

    Se confirmó como regularidad las insuficiencias en el trabajo y desarrollo del dominio del balón para la ejecución del drible en el baloncesto, las principales necesidades es la utilización de medios de enseñanza para contribuir al desarrollo de la misma.

    Las insuficiencias detectadas a partir de la observación fueron:

• Con relación al dominio de la ejecución del drible, el 16,66% fueron evaluados de bien (5 estudiantes); 6 estudiantes, que representa el 20% de regular y 19 estudiantes que representa el 63,33% evaluados de mal.

• En el dominio visual del balón mediante la ejecución del drible el 23,33% se evaluó de bien (7 estudiantes), el 26,66% de regular (8 estudiantes) y el 50% de mal (15 estudiantes).

• Y en el dominio de la protección del balón mediante el drible el 20% de bien (6 estudiantes); 6 estudiantes que representa el 20% son evaluados de regular y mal el 60% (18 estudiantes).

    Por otra parte en el uso de los medios de enseñanza para el desarrollo de la ejecución del drible en el baloncesto es escasa, en ninguna de las observaciones a clases se utilizaron medios que propician una ejecución del drible satisfactoria.

    Otro de los métodos aplicado para el diagnóstico de esta investigación fue la entrevista a estudiantes: para conocer la preparación que poseen los mismos para el trabajo con la ejecución del drible en el baloncesto.

    La prueba pedagógica de entrada y salida a estudiantes se utilizó para evaluar el nivel de conocimiento práctico alcanzado en la técnica ofensiva del drible.

    Con la aplicación de la prueba pedagógica se pudo constatar que en la escala de los índices de cada uno de los indicadores propuestos es bajo el comportamiento de la variable dependiente, como se muestra a continuación:

    Con relación a la ejecución del drible en el baloncesto, sólo el 30% de los alumnos (9 estudiantes) tiene pleno dominio de la habilidad, el 17% es evaluado de regular (5 estudiantes) y 16 estudiantes que representa el 53,3% de mal observándose como error fundamental el golpeo del balón.

    El 23% de los estudiantes realizan la habilidad sin el control visual del balón durante la ejecución del drible, (7 estudiantes) catalogándolo como bien, el 13% de los evaluados realizan movimiento de la cabeza de flexión y extensión para ejecutar la habilidad disminuye el campo visual, considerándolo como regular (4 estudiantes) según el sistema de evaluación que explica dicha resolución y por último 19 estudiantes que representa el 63% de la muestra manifiesta realizar el movimiento, mantienen la vista fija al balón otorgándole la calificación de mal.

    El 27% de los alumnos (8 estudiantes) protegen el balón durante la ejecución técnica del elemento recibiendo la evaluación de bien, 6 estudiantes que representan un 20% de la muestra utilizada son poco sistemático en el control del balón durante la ejecución técnica del elemento al proponer la evaluación de regular y para finalizar con el diagnostico se aprecia que el 53% de los alumnos (16 estudiantes) le resulta difícil su desplazamiento con el balón al proteger con el brazo contrario, por tanto el resultado de la evaluación es de mal.

    A modo de resumen del pilotaje realizado a la muestra seleccionada para detectar las deficiencias de la habilidad, se observa un pésimo desempeño en la ejecución técnica del elemento del drible, protagonizado por el sexo femenino.

    A partir de estos resultados, se revela que los alumnos presentan un accionar limitado que restringen el desarrollo de este, por lo que de forma general existe carencia de un medio de enseñanza que ayude a impartir clases con eficacia para que los alumnos se sientan motivados hacia el baloncesto, deporte que logra el desarrollo de habilidades y capacidades en estas edades; que constituye un eslabón fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.

Propuesta del medio alternativo

• Nombre: Dribleador mecánico

• Objetivo: Propiciar la ejecución del drible.

• Materiales: Tornillos, tuercas, tubos, cabillas lizas, alambrón y dos cajas de bolas.

• Construcción: A uno de los postes se soldó un tornillo en cada extremo, al otro una tuerca en un extremo y un tornillo en el otro.

  • Se cortaron cuatro unidad de acero de 50 cm. y cuatro de 30 cm.; uniéndola con soldadura, así se obtuvo la base; de una de las cajas de bola se soldaron dos eslabones de cadena de bicicleta, a cada eslabón se le soldó un alambrón y a uno de ellos un aro donde se coloca la pelota, al otro se le dobla la punta donde va el contrapeso; a la otra caja de bolas se le soldaron dos arandelas para unir la cuerda que va hasta el contrapeso al muelle que va hasta el porta pelotas, así se obtiene el dribleador mecánico.

• Cantidad de medios elaborados: 5

• Costo de producción: 20 pesos en moneda nacional.

    Según conversación sostenida con los miembros de la ANIR del municipio donde se realiza la investigación, un medio semejante puede tener un valor aproximado de 100 CUC en el mercado mundial, por lo que nuestro aporte, economiza al país en un 80 % la compra de los mismos. La confección de medios a partir de materiales recuperables en la comunidad “La Jagua” es una vía de solución para el ministerio de educación en el empleo de estos en función de elevar la calidad de la impartición de los conocimientos en las clases de educación física.

    En el desarrollo de las etapas, el diagnóstico ha de realizarse en diferentes momentos, de forma continua e integral, se incluye no sólo el aprovechamiento docente, sino también la actitud hacia el conocimiento.

    En la planificación, no se debe perder de vista el carácter individual del diagnóstico, porque el desarrollo de la habilidad determinada coexiste con los conocimientos y hábitos que ya posee el alumno, y pueden actuar de forma positiva o negativa en el desarrollo de la ejecución del drible; por ello han de tenerse en cuenta las particularidades de cada sujeto y su experiencia anterior para la confección del medio alternativo.

    Ejecución, se concreta en la práctica las actividades con ayuda del medio alternativo. Es conveniente hacer el control por operaciones para observar la comprensión, la rapidez en la ejecución del drible y el grado de automatización, porque la formación y desarrollo parte de la realización desplegada de las acciones y su integración.

    Cuando la evaluación se lleva a cabo de forma eficiente, se estimula el estudio, y la labor de detección y corrección de errores se hace más productiva. La evaluación de la actividad resulta ser uno de los elementos principales de su didáctica, por su papel relevante en la formación de habilidades. Esta se efectúa mediante observaciones, entrevistas, aplicación de pruebas preparadas al efecto; de esta manera el profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus alumnos para aprender, el interés, el progreso en el aprendizaje, el conocimiento teórico del baloncesto.

    La evaluación permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si lo es, cuáles son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad; además, influye no sólo sobre la actividad del alumno, permitiéndole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus operaciones y acciones.

    La evaluación es sistemática, diaria y fundamentalmente práctica. El sistema de evaluación debe comprobar los objetivos que se persiguen en este diseño, por tanto, debe estar encaminado a evaluar las habilidades esenciales.

Conclusiones

1. Las consideraciones teóricas evidencian las potencialidades de los medios de enseñanza para hacer más objetivo los contenidos del baloncesto y lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento.

2. Se confirmó la insuficiente preparación cognoscitiva de los estudiantes de séptimo grado de la ESBU “Asamblea de Santa Cruz” para la ejecución del drible.

3. Se propone un medio alternativo para contribuir al desarrollo de la ejecución del drible en el baloncesto en séptimo grado de la ESBU “Asamblea de Santa Cruz” utilizando material recuperado por el autor de la obra.

4. El medio alternativo propuesto para la ejecución del drible en los estudiantes de séptimo grado es efectivo, se logró elevar el nivel práctico de los de 18 estudiantes, con relación al tema objeto de estudio que representa el 60%.

Bibliografía

• Addine Fernández, F. Didáctica y Currículo. Ed. AB, 1997, Bolivia.

• Addine Fernández, F. Didáctica, teoría y práctica. Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y Educación, 2004.

• Addine Fernández, F. Principio para la dirección del proceso pedagógico. En: Compendio de Pedagogía. La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 2002, 80-101pp.

• Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La escuela en la vida. Ciudad de La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1999.

• Álvarez de Zayas, C. El Diseño Curricular en la Educación Cubana, 1996.

• Álvarez de Zayas, C. Hacia una escuela de excelencia. La Habana, Editorial Academia, 1999.

• Bañuelos, F. Bases para una didáctica de la Educación Física y el Deporte. Editorial Gymnos, 1997, España.

• Baquero, R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique Grupo Editor S.A., 1997, Argentina.

• Bermúdez Sarguera, R. y Rodríguez Rebustillo, M. La Habana, Ed. Pueblo y Educación, 1996.

• Castellanos, D. Hacia una concepción de aprendizaje desarrollador. La Habana, Colección Proyectos, 2001.

• Colectivo de autores: adolescente entre caminos y señales. Edición y diseño: Molinos Trade, 2009

• Collazo Delgado, B. La orientación en la actividad pedagógica. Barcelona, Ed. Laia, 1987.

Otros artículos sobre Baloncesto | Básquetbol

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 158 | Buenos Aires, Julio de 2011   © 1997-2011 Derechos reservados