A produção científica no curso de Educação  Física da Universidade do Estado do Pará, UEPA La producción científica en la carrera de Educación Física de la Universidad del Estado de Pará, UEPA The scientific production in Physical Education course at the University of Pará, UEPA
	*Especialista em Fisiologia e Cinesiologia do Exercício (UVA/Instituto Aleixo) **Programa de Mestrado em Educação Física da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias (ULHT-Lisboa, PT) Especialista em Fisiologia do Exercício (FIBRA/Conhecimento e Ciência) Especialista em Educação Física com ênfase em Obesidade (FACIMAB/Conhecimento e Ciência) ***Especialista em Fisiologia e Cinesiologia do Exercício (UVA/Instituto Aleixo) ****Graduada em Educação Física (UEPA) (Brasil)	Maikon Alexandre Tavares Araújo* mknfit@hotmail.com Rodolfo de Azevedo Raiol** rodolforaiol@gmail.com Fredson André Nunes Valente*** fredson_tuc@yahoo.com.br Marceli do Carmo Cordeiro de Sena*** marceli.sena@hotmail.com Elren Passos Monteiro**** elren_18@hotmail.com
	Resumo           O presente estudo analisou epistemologicamente as monografias do curso de Educação física da UEPA, publicadas entre 2005-09. Foram catalogadas, analisadas e classificadas 253 monografias, de acordo com a abordagem metodológica e com o objeto de estudo investigado. Os resultados apontam que a abordagem fenomenológico-hermenêutica correspondeu a 65,21%, a Empírico-analítica 28,85% e a Crítico-dialética 5,92% dessas produções, enquanto ao objeto de estudo, o mais usado foi Atividade Física e Saúde (44,26%), seguido de Escola (23,32%), Treinamento (20,15%) e Lazer (12,25%). É considerado que a produção monográfica desta instituição está vinculada à construção do conhecimento científico por intermédio da abordagem Fenomenológico-hermenêutica e do objeto de estudo Atividade física e Saúde.           Unitermos: Monografia. Epistemologia. Educação Física. Pesquisa.   Abstract           This study analyzed epistemologically monographs Travel Education Physics UEPA published between 2005-09. Were cataloged, analyzed and classified 253 monographs, according to the methodological approach and the subject matter investigated. The results indicate that the hermeneutic-phenomenological approach corresponded to 65.21% to 28.85% Empirical-analytical and critical-dialectical 5.92% of these productions, while the object of study, the most widely used was Physical Activity and Health ( 44.26%), followed by school (23.32%), training (20.15%) and Recreation (12.25%). It is considered that the production of this monograph institution is linked to the construction of scientific knowledge through the phenomenological-hermeneutic approach and the object of study Physical Activity and Health.           Keywords: Monograph. Epistemology. Physical Education. Research.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 158 - Julio de 2011. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

Introdução

    O continuum da pesquisa é um processo comumente observado nas diversas áreas profissionais, principalmente, no que diz respeito à construção de novos conhecimentos. Fato esse que tem elevado o número de estudos analíticos sobre essa produção científica (GAMBOA, 1996; SEVERINO, 2007; SOUZA, 2009), pois, por intermédio de pesquisas epistemológicas, visam observar e identificar as formas de construção do objeto de estudo, da relação sujeito e objeto, do real e do abstrato, analisando os avanços e lacunas existentes nesse universo do conhecimento científico (GAMBOA, 1996; FALCÃO, 2007; SOUZA, 2009).

    As primeiras análises documentais referentes às produções científicas em Educação Física foram realizadas em meados da década de 80, como o de Gaya (1987), que analisou a aplicabilidade, a metodologia e o compromisso social que estavam sendo idealizada na Educação Física no país. No mesmo período, Faria Junior (1987) comparou as pesquisa em Educação Física do Brasil, Inglaterra e País de Gales produzidas entre 1975 e 1984, ressaltando a preocupação constante daquela época com pesquisas de aspectos biológicos e técnicos do desempenho físico.

    O pioneirismo epistemológico das pesquisas em Educação Física no Brasil está ligado à observação e analise das matrizes teóricas que orientavam as produções científicas oriundas da implementação dos primeiros cursos de pós-graduação stricto senso em Educação Física, ao fim da década de 70: USP, UFSM e UFRJ (SILVA, 1990), que, como principal resultado, apresentou a predominância empírico-analítco, respaldado na necessidade de quantificação e classificação antropométrica, voltada exclusivamente para o acompanhamento da aptidão física, do alto rendimento, do aperfeiçoamento técnico e biomecânico assim como da saúde (SOUZA, 2009). Em estudo posterior, Silva (1997) usou da mesma análise epistemológica para observar essas mesmas dissertações e mais de três novos cursos criados na época: UNICAMP, UFRGS e UFMG, entre os anos de 1988 e 1994 e, como principal conclusão, foi observado o contínuo da hierarquia do paradigma empírico-analítico tanto entre os cursos anteriormente pesquisados quanto nos mais recentes abordados (SILVA, 1997).

    Em outro estudo, Gaya (1994) observou e analisou as concepções epistemológicas e metodológicas das produções científicas que investigavam as práticas esportivas, oriundas dos países de língua portuguesa. Em “O que há de ‘novo’ nas pesquisas em Educação Física no Brasil”, Souza (1999), analisou as pesquisas de mestrados no campo da Educação Física realizadas entre o início da década de 90 até o ano 1997 nos cursos da USP, UFRJ, UFMG, UFRGS UFSM, UNICAMP, UCB, UERJ, UGF e UNESP/Rio Claro, apresentando como principais resultados o surgimento de traços quanti-qualitativos na análise dos dados e o uso crescente do paradigma fenomenológico-hermenêutico dentre as pesquisas, caracterizando que a criação do “novo” conhecimento nem sempre esteve presente nessas dissertações (SOUZA, 1999; LÜDORF, 2002).

    Outros estudos que tiveram como objetivo analisar as produções científicas em Educação Física sob os mais diferentes tipos de publicações devem ser ressaltados, como: Anais do Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (NOBREGA, 2003; MENDES, 2009), nos mais diversos periódicos científicos da área (COSTA, 1997; BRANDÃO, 2000; OLIVEIRA e QUINTANEIRA, 2002; KOKUBUN, 2003; NASCIMENTO, 2004; SANTOS, 2004; ANTUNES et. al. 2005; BRITO NETO et. al., 2009; CORTE, 2009) e das produções monográficas (SOUZA et al, 2009; SOUZA, 2009).

    Nesse sentido, sob a intenção de apontar indicativos da produção científica na Universidade do Estado do Pará (UEPA), mas precisamente no curso de Educação Física, que o objetivo principal do estudo foi analisar as tendências dos diferentes tipos de abordagens metodológicas e dos objetos de estudos mais utilizados nas monografias.

Metodologia

    Esta pesquisa foi baseada no levantamento bibliográfico e na análise epistemológica das produções monográficas do curso de Educação Física, publicadas no “Catálogo de Monografias” da Biblioteca da Universidade do Estado do Pará (UEPA) /Curso de Educação Física (CEDF) – Campus III, referente à publicação científica dos cincos núcleos extensivos do curso de Educação Física desta instituição, na Capital e no interior: Altamira, Belém, Conceição do Araguaia, Tucuruí e Santarém, produzidas entre os anos de 2005-09.

    Desta forma, foram catalogadas, analisadas e classificadas 253 monografias. Após o levantamento documental e da análise da abordagem metodológica utilizada, as monografias foram classificadas de acordo com a proposta de Faria Junior (1987) que tange entre três tipos de abordagens:

• Abordagens Empírico-analíticas (EA): pesquisa experimental, survey, meta-análise, estudos correlacionais e estudo de caso;

• Abordagens Fenomenológico-hermenêuticas (FH): revisão de literatura, análise documental, análise de conteúdo, estudo comparativo, pesquisa histórica e pesquisa filosófica;

• Abordagens Crítico-dialéticas (CD): pesquisa ação, pesquisa participante e pesquisa etnográfica;

    Enquanto que, o objeto de estudo fora classificado de acordo com a pesquisa de Aragão (2005), que o distingue entre quatro categorias:

• Atividade Física e Saúde (AFS): Compreendem as academias e demais espaços que desenvolvem práticas que buscam o condicionamento e preparo físico aliado à melhora da qualidade de vida;

• Treinamento (T): Caracteriza-se pelo desenvolvimento de atividades físicas voltadas a melhora da performance desportiva;

• Lazer (L): Compreende as atividades desenvolvidas por diferentes indivíduos, com idades e de grupos sociais distintos, de natureza não formal, prazerosas e voltadas para a ressignificação desses espaços sociais;

• Escolar (E): Caracteriza-se pelas atividades voltadas para as ações e/ou intervenções pedagógicas contidas nesses espaços;

Resultados e discussões

    Os dados analisados quanto o tipo de abordagem metodológica (QUADRO 1) apresentam uma tendência para o do uso da abordagem FH nas produções monográficas desta instituição, representando aproximadamente 65,21% de todo levantamento bibliográfico realizado. Em contrapartida, os estudos que foram embasados na construção EA corresponderam a 28,85% e, apenas 5,92% das monografias analisadas apresentaram características de um discurso CD.

Abordagem Metodológica	2005	2006	2007	2008	2009	Total / Abordagem	Total (%)
EA	9	13	22	9	20	73	28,85%
FH	29	25	19	60	32	165	65,21%
CD	0	0	0	6	9	15	5,92%
Total / ano	38	38	41	75	61	253	100%

Quadro 1. Monografias por tipo de abordagem metodológica.

    Esses resultados constituem uma característica fundamental do processo de formação acadêmica, principalmente no que diz respeito à produção monográfica, pois, para Mattos et. al. (2008) e Ramos (2009) a construção da monografia está embasada diretamente em procedimentos de pesquisas bibliográficas e documentais do que prioritariamente em pesquisas de campo, ou seja, devem estar embasados no constructo FH levando em consideração a ação do acadêmico de tentar desvendar, compreender e interpretar acontecimentos fenomenológicos (LÜDORF, 2002).

    Dessa forma, os resultados encontrados atendem as exigências da 5ª edição da LDB de 1996 que preconiza a Educação Superior como agente de divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos de maneira a difundi-los em sociedade. Nesse sentido, a abordagem FH se encontra adequada para alcançar tal finalidade (MATTOS; ROSSETO; BLECHER, 2008).

    Por conseguinte, ao observar os dados referentes ao tipo de objeto de estudo (QUADRO 2) em prevalência nessas monografias, foi percebido que houve maior tendência as pesquisas que envolveram temáticas voltadas para a análise da relação AFS (44,26%).

    Esses dados ressaltam que as produções monográficas desta instituição estão vinculadas à proposta de formação científica da relação entre Educação Física, Atividade Física e Saúde, ao passo de que, a maior parte de todo conhecimento produzido está referido à ação de desvendar ou de estratificar qualquer fator de risco à saúde que possa estar relacionada com a prática de Atividades físicas, principalmente porque, nos últimos anos, inúmeras pesquisas começaram a apontar um aumento significativo na população mundial de indivíduos acometidos por doenças crônico-degenerativas como: Diabetes, Hipertensão, Dislipidemias, câncer e Obesidade, que normalmente estão relacionadas tanto com o fator idade quanto com hábitos sedentários de vida (HASKELL et. al. 2007). As ações de intervenções pedagógicas na Escola são apresentadas como segundo objeto de estudo mais usado (23,32%), seguido por T (20,15%) e L (12,25%).

Objeto de Estudo	2005	2006	2007	2008	2009	Total / Objeto	Total (%)
AFS	17	17	18	32	28	112	44,26%
T	11	8	9	13	10	51	20,15%
L	5	2	3	9	12	31	12,25%
E	5	11	11	21	11	59	23,32%
Total / ano	38	38	41	75	61	253	100%

Quadro 2. Monografias por tipo de objeto de estudo.

Conclusão

    Sob a análise epistemológica da pesquisa torna-se claro que a produção monográfica desta instituição está vinculada à construção de conhecimento científico por intermédio da abordagem FH e, dentre os principais objetos de estudo observados, a relação AFS fora o mais empregado. Os resultados demonstram que o Curso de Educação Física da UEPA atende as recomendações da LDB em vigor e de grande parte da literatura científica, ao ter em sua maioria, monografias de graduação de abordagem FH, que visam difundir o conhecimento científico em sociedade, principalmente, neste caso, em função dos fatores de riscos à saúde que possam estar relacionados à prática de atividades físicas.

Referências bibliográficas

• ANTUNES, F. H. C.; DANTAS, L. E. P. B. T.; BIGOTTI, S.; TOKUYOCHI, J. H.; TANI, G.; BRASIL, F. K.; ANDRÉ, M. Um retrato da pesquisa brasileira em Educação Física escolar: 1999 – 2003. Motriz, v.11, n.3, p.179-184, 2005.

• ARAGÃO, M. G. Para onde vai a Educação Física: formação, identidade e capacitação. In: CONBRACE, 2005, Porto Alegre. Anais do XIV Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte, Porto Alegre, 2005.

• BRANDÃO, C. da F. Considerações sobre a qualidade da produção científica da Educação Física brasileira. Rev. Bras. Cienc. Esporte, v. 21, n. 2/3, 2000.

• BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. BRASÍLIA: 1996.

• BRITO NETO, A. C.; AGUIAR, E. do S. S.; COELHO, H. R.; ARANHA, O. L. P. Produção do Conhecimento sobre formação de professores de Educação Física em periódicos científicos, análise da Revista Movimento (1994-2008). In: CONBRACE, 2009. Salvador. Anais do XVI Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte e III Congresso Internacional de Ciências do Esporte, Salvador, 2009.

• CORTE, R. B.; FERREIRA NETO, A. A Produção do conhecimento na Revista Brasileira de Ciências do Esporte de 1979-2004: entre o biológico e o pedagógico. In: CONBRACE, 2009. Salvador. Anais do XVI Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte e III Congresso Internacional de Ciências do Esporte, Salvador, 2009.

• COSTA, A. M. A produção do conhecimento em atividade motora adaptada: uma análise quantitativa de sua evolução, tendência e perspectiva. Dissertação (Mestrado em Educação Física) - Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997.

• FALCÃO, J. L. C. A Produção do conhecimento na Educação Física brasileira e a necessidade de diálogos com os movimentos da cultura popular. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 29, n. 1, p. 143-161, set. 2007.

• FARIA JÚNIOR, A. G. Trends of research in Physical Education in England, Wales and Brasil (1975-1984): a comparative study. Tese (Pós-Doutorado) – Instituto de Educação, Universidade de Londres, Londres, 1987.

• GAMBOA, S. S. Epistemologia da Pesquisa em Educação. Campinas: Práxis, 1996.

• GAYA, A. Pesquisas biológicas aplicadas à educação física: que ciência estamos fazendo?. Porto Alegre, 1987.

• ________. As ciências do desporto nos países de língua portuguesa: uma abordagem epistemológica. Porto: Universidade do Porto, 1994.

• HASKELL, W. L.; LEE, I. M.; PATE, R. R.; POWELL, K.E.; BLAIR, S. N.; FRANKLIN, B. A.; et. al. American College of Sports Medicine; American Heart Association. Physical activity and public health: updated recommendation for adults from the American College of Sports Medicine and the American Heart Association. Circulation, v. 116, n. 9, p.1081-1093, 2007.

• KOKUBUN, E. Pós-graduação em educação física no Brasil: indicadores objetivos dos desafios e das perspectivas. Rev. Bras. Cienc. Esporte, v. 24, n. 2, p. 9-23, 2003.

• LÜDORF, S. M. A. Panorama da Pesquisa em Educação Física da década de 90: análise dos resumos de Dissertações e Teses. Rev. da Educ. Física/UEM, v. 13, n. 2, p. 19-25, 2002.

• MATTOS, M. G. de; ROSSETO Jr, A. J.; BLECHER, S. Metodologia da Pesquisa em Educação Física: construindo sua Monografia, artigos e projetos. 3ª ed. São Paulo: Phorte, 2008.

• MENDES, M. I. B. de S. A Produção do Conhecimento na Educação Física Brasileira e a Revista Brasileira de Ciências do Esporte. Holos, v. 1, p 2-8, 2009.

• NASCIMENTO, A. C. S. Editoração de periódicos científicos no campo da Educação Física. Proteoria. 2004.

• NÓBREGA, T. P. da; DIAS, J. C. N. de S. e N.; MEDEIROS, R. M. N. de; LIMA, A. T. P. de. Educação Física e Epistemologia: a produção do conhecimento nos Congressos Brasileiros de Ciências do Esporte. Rev. Bras. Cienc. Esporte, v. 24, n. 2, p.173-185, 2003.

• OLIVEIRA, M. G. M; QUINTANEIRA, T. Karl Marx. In: QUINTANEIRA, T. Um toque de clássicos: Marx, Durkhein, Weber. Belo Horizonte: UFMG, 2002.

• RAMOS, A. Metodologia da Pesquisa Científica: como uma Monografia pode abrir o horizonte do conhecimento, São Paulo: Atlas, 2009.

• SANTOS, W. dos. Avaliação na Educação Física Escolar: análise de periódicos do século XX. Proteoria. 2004.

• SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 23ª ed. São Paulo: Cortez, 2007.

• SILVA, R.V. S. Mestrados em Educação Física no Brasil: pesquisando suas pesquisas. 1990. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 1990.

• ____________. Pesquisa em Educação Física: determinações históricas e implicações epistemológicas. 1997. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997.

• SOUZA, B. J. de. Lentes Distorcidas: uma análise da Produção do conhecimento em Educação Física no CAMEAM / UERN, Holos, Ano 25, Vol. 1, 9-16, 2009.

• SOUZA, E. R. O que há de “novo” nas pesquisas em Educação Física no Brasil. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 1999.

• SOUZA, M. J. G. de; BORGES, T. R.; FRANCO, A. A. CAMPOS, F. G.; ROCHA, L. R.; VAZ, A. C. P.; et. al. Produção de conhecimento em Educação Física e Esportes na UFG/CAC – Trabalhos monográficos de 1993 a 2006. In: CONBRACE, 2009. Salvador. Anais do XVI Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte e III Congresso Internacional de Ciências do Esporte, Salvador, 2009.

Outros artigos em Portugués

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 158 | Buenos Aires, Julio de 2011   © 1997-2011 Derechos reservados