Introduzindo
a investigação
Atualmente, a formação de professores ocupa uma posição de destaque em
discussões acadêmicas, profissionais e políticas na busca de uma melhoria da
qualidade do ensino na escola. Ainda podemos destacar que o contexto da
formação de professores e as diversas peculiaridades que compõem os cursos de
Licenciatura nos permitem e nos instigam a desenvolver inúmeros estudos e
pesquisas a fim de contribuir com a nossa própria formação, assim como de
fomentar questionamentos e trocas com os demais profissionais da educação.
Assim, nesse amplo quadro de peculiaridades e também de possibilidades, um dos
mais importantes componentes curriculares de relevância para a formação dos
futuros professores é a Didática, pois esta é uma disciplina integradora de
conhecimentos porque reúne ‘o que ensinar’, ‘como ensinar’, ‘porque
ensinar’, ‘para quem ensinar’ e, ‘quando ensinar’.
Dessa forma, considerando essas colocações, deslocamos o nosso interesse
investigativo da disciplina de Didática das Licenciaturas em geral, para mais
especificamente, a disciplina de Didática da Licenciatura em Educação
Física, e, mais particularmente, para a Licenciatura do Centro de Educação
Física e Desportos (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), pois
essa realizou uma reforma curricular em 2005, fundamentada nas Resoluções Nº
01 e Nº 02 do Conselho Nacional de Educação / Conselho Pleno (CNE/CE) de
2002.
Diante desse cenário, destacamos que o atual Projeto Político Pedagógico do
Curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM (CEFD, 2005) coloca que
o profissional egresso desse curso estará habilitado para atuar na educação
básica, secretarias municipais, estaduais e nacionais voltadas à área da
Educação Física.
Portanto, a partir dessas premissas originou-se a seguinte questão
problemática norteadora dessa investigação: qual é a importância da
disciplina de Didática para a formação inicial na percepção dos acadêmicos
da Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do CEFD/UFSM?
Dessa forma, essa investigação teve como objetivo geral analisar a
importância da disciplina de Didática para a formação inicial na percepção
dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física (Currículo 2005) do
CEFD/UFSM. Justificou-se a realização dessa investigação embasando-nos em
Krug (2005) que destaca que estudos dessa natureza podem oferecer subsídios
para modificações no contexto da formação de professores de Educação
Física, mais particularmente na compreensão do fenômeno da disciplina de
Didática, auxiliando assim na melhoria da qualidade da formação de inicial.
A
metodologia da investigação
A metodologia empregada nessa investigação caracterizou-se pelo enfoque
fenomenológico sob a forma de estudo de caso com abordagem qualitativa.
Conforme Triviños (1987, p.125) “a pesquisa qualitativa de natureza
fenomenológica surge como forte reação contrária ao enfoque positivista,
privilegiando a consciência do sujeito e entendendo a relatividade social como
uma construção humana”. O autor explica que na concepção fenomenológica
da pesquisa qualitativa, a preocupação fundamental é com a caracterização
do fenômeno, com as formas que se apresenta e com as variações, já que o seu
principal objetivo é a descrição.
Para Joel Martins (apud FAZENDA, 1989, p.58) “a descrição não se
fundamenta em idealizações, imaginações, desejos e nem num trabalho que se
realiza na subestrutura dos objetos descritos; é, sim, um trabalho descritivo
de situações, pessoas ou acontecimentos em que todos os aspectos da realidade
são considerados importantes”.
Já segundo Lüdke e André (1986) o estudo de caso enfatiza interpretação em
contexto. Godoy (1995) coloca que o estudo de caso tem se
tornado na estratégia preferida quando os pesquisadores procuram responder às
questões ‘como’ e ‘por que’ certos fenômenos ocorrem, quando há pouca
possibilidade de controle sobre os eventos estudados e quando o foco de
interesse é sobre fenômenos atuais, que só poderão ser analisados dentro de
um contexto de vida real.
De acordo com Goode e Hatt (1968, p.17): “o caso se destaca por se constituir
numa unidade dentro de um sistema mais amplo”. O interesse incide
naquilo que ele tem de único, de particular, mesmo que posteriormente fiquem
evidentes estas semelhanças com outros casos ou
situações.
O instrumento utilizado para coletar as informações foi um questionário com
uma pergunta aberta, que foi respondido por vinte e três (23) acadêmicos do
3º semestre do curso de Licenciatura em Educação Física (Currículo
2005) do CEFD/UFSM, matriculados na disciplina de Didática, no 1º semestre
letivo de 2010. A escolha dos participantes aconteceu de forma espontânea, em
que a disponibilidade dos mesmos foi o fator determinante. A fim de preservar as
identidades dos participantes, esses receberam uma numeração
(1 a 23).
A cerca do questionário Triviños (1987, p.137) afirma que “sem dúvida
alguma, o questionário (...), de emprego usual no trabalho positivista, também
o podemos utilizar na pesquisa qualitativa”. Já Cervo e Bervian (1996)
relatam que o questionário representa a forma mais usada para coletar dados,
pois possibilita buscar de forma mais objetiva o que realmente se deseja
atingir. Consideram ainda o questionário um meio de obter respostas por uma
fórmula que o próprio informante preenche. Para eles, pergunta aberta
destina-se a obter uma resposta livre.
A questão norteadora que compôs o questionário foi a seguinte: 1) Qual é a
importância da disciplina de Didática para a sua formação inicial?
A interpretação das informações coletadas pelo questionário foi realizada
através da análise de conteúdo, que é definida por Bardin (1977) como um
conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por
procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de
conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis
inferidas) destas mensagens.
Godoy (1995, p.23) diz que a pesquisa que opta pela análise de conteúdo tem
como meta “entender o sentido da comunicação, como se fosse um receptor
normal e, principalmente, desviar o olhar, buscando outra significação, outra
mensagem, passível de se enxergar por meio ou ao lado da primeira”.
Para Bardin (1977) a utilização da análise de conteúdo prevê três etapas
principais: 1ª) A pré-análise – que trata do esquema de trabalho,
envolve os primeiros contatos com os documentos de análise, a formulação de
objetivos, a definição dos procedimentos a serem seguidos e a preparação
formal do material; 2ª) A exploração do material – que corresponde
ao cumprimento das decisões anteriormente tomadas, isto é, a leitura de
documentos, a caracterização, entre outros; e, 3ª) O tratamento dos
resultados – onde os dados são lapidados, tornando-os significativos,
sendo que a interpretação deve ir além dos conteúdos manifestos nos
documentos, buscando descobrir o que está por trás do imediatamente aprendido.
Os
resultados e as discussões da investigação
Identificamos e analisamos os seguintes indicadores da importância da
disciplina de Didática para formação inicial na percepção dos acadêmicos
estudados:
-
Mostrou que devemos ter intencionalidade na prática pedagógica docente (Seis
acadêmicos: 4; 10; 11; 19; 21 e 22) – Relativamente a esse indicador
citamos Freire (1996) que afirma que ensinar exige
reconhecer que a educação é ideológica;
-
Mostrou a compreensão do que é ser professor (Quatro acadêmicos: 1;
13; 20 e 23) – A respeito desse indicador nos reportamos a Moita
(1995) que diz que ninguém se forma no vazio e que formar-se supõe troca,
experiência, interações sociais, aprendizagens, um sem fim de relações
e que por isso o processo de formação é dinâmico, onde, segundo Garcia
(1999), a tomada de consciência das concepções e modelos ou significados
do ser professor devem ser revistos porque pode haver uma dissonância
cognitiva entre o que pensam os futuros professores e o que o curso de
formação preconiza;
-
Constituiu a base da atuação profissional (Quatro acadêmicos: 2; 5; 6
e 14) – Em relação a esse indicador citamos Matos (1994) que coloca
que os conhecimentos pedagógicos são a base da atividade docente;
-
Mostrou como realizar um bom planejamento de acordo com as abordagens
pedagógicas (Três acadêmicos: 7; 8 e 17) – Sobre esse indicador
citamos Marques (2009) que salienta que no dia-a-dia de sua prática docente
o professor de Educação Física escolar, mesmo que de forma pouco
consciente, apóia-se em determinada concepção de aluno, de ensino e
aprendizagem e a partir dessa concepção constrói o seu papel, o papel do
aluno, bem como a metodologia, a função social da escola e os conteúdos a
serem trabalhados e, para isso um bom planejamento de ensino é muito
importante;
-
Forneceu embasamento para uma melhor qualidade do ensino (Dois
acadêmicos: 12 e 15) – Esse indicador pode ser fundamentado por Matos
(1994) que tem a convicção de que apesar da eficácia da intervenção do
professor seja dependente de múltiplos fatores, sem dúvida alguma, o seu
conhecimento pedagógico é fundamental para a melhoria da qualidade do seu
ensino;
-
Mostrou o perfil da identidade profissional (Dois acadêmicos: 3 e 9)
– Relativamente a esse indicador citamos Pimenta e Lima (2004) que dizem
que a identidade do professor é construída ao longo de sua trajetória
como profissional do magistério, mas, no entanto, ressaltam que é no
processo de sua formação que são consolidadas as opções e intenções
da profissão que o curso se propõe a legitimar. As autoras ainda afirmam
que todas as disciplinas, experiências e vivências de um curso de
Licenciatura ajudam a construir a identidade docente;
-
Contribuiu na formação da criticidade (Um acadêmico: 15) – A
respeito desse indicador nos reportamos a Freire (1996)
que afirma que ensinar exige criticidade;
-
Ensinou a refletir sobre a nossa prática
(Um acadêmico: 18) – Em
relação a esse indicador citamos Furter (1985) que destaca que a reflexão
é uma qualidade muito necessária ao professor, sobretudo quando adota uma
atitude de busca, sempre mais rigorosa, de pesquisa e de avaliação, de
aperfeiçoamento permanente, pois a reflexão é, ao mesmo tempo, crítica,
dialética e renovadora; e,
-
Mostrou o trato pedagógico com os alunos (Um acadêmico: 16) –
Sobre esse indicador citamos Matos (1994) que diz que o professor deve
possuir conhecimento pedagógico do conteúdo para poder realizar um
trabalho docente eficaz.
Dessa
forma, considerando todos os indicadores citados pelos acadêmicos estudados,
podemos constatar que essa investigação chegou a resultados semelhantes ao
estudo de Krug (2005) no qual foram identificados onze (11) indicadores de
contribuições da disciplina de Didática para a formação inicial na
percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação Física (Currículo
1990) do CEFD/UFSM, o que nos mostra que essa disciplina tem cumprido com o seu
papel na formação profissional.
Conclusão:
uma possível interpretação sobre a investigação
Pela
análise das informações obtidas concluímos que foi possível identificar
diversos (9) indicadores da importância da disciplina de Didática para a
formação inicial na percepção dos acadêmicos da Licenciatura em Educação
Física do CEFD/UFSM. Foram eles: 1) Mostrou que devemos ter intencionalidade na
prática pedagógica docente; 2) Mostrou a compreensão do que é ser professor;
3) Constituiu a base da atuação profissional; 4) Mostrou como realizar um bom
planejamento de acordo com as abordagens pedagógicas; 5) Forneceu embasamento
para uma melhor qualidade do ensino; 6) Mostrou o perfil da identidade
profissional; 7) Contribuiu na formação da criticidade; 8) Ensinou a refletir
sobre a nossa prática; e, 9) Mostrou o trato pedagógico com os alunos.
O que
mais chamou à atenção nos resultados dessa investigação foi que o número
de indicadores da importância da disciplina de Didática para a formação
inicial na percepção dos acadêmicos estudados coincide com os objetivos
propostos na ementa da disciplina. Essa constatação pode ser interpretada como
extremamente positiva, pois, de fato, realmente, a disciplina de Didática, no
currículo da Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM, cumpre com a sua
finalidade tornando-se, portanto, importante na formação desses acadêmicos.
Essa constatação da nossa investigação pode ser corroborada pelo estudo de
Krug (2005) no qual foram encontrados resultados semelhantes.
Aqui
cabe ressaltar, à guisa de conclusão, que não queremos insinuar que a
disciplina de Didática na Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM seja
linda e maravilhosa, mas sim que, como qualquer outra atividade humana, podemos
destacar aspectos positivos e negativos. Entretanto, podemos inferir com os
resultados dessa investigação que os indicadores enumerados pelos acadêmicos
estudados evidenciam a importância dessa disciplina em sua formação inicial.
Referências
-
BARDIN,
L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edição 70, 1977.
-
CEFD.
Projeto Político-Pedagógico do Curso de Licenciatura em Educação Física.
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2005.
-
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-
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-
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São Paulo: Paz e Terra, 1996.
-
FURTER,
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-
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C.M. Formação de professores – para uma mudança educativa. Porto:
Porto Editora, 1999.
-
GODOY,
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-
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-
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licenciado em Educação Física da UFSM: um estudo de caso fenomenológico. In:
SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO NO MERCOSUL, IX, 2005, Cruz Alta. Anais
– Resumos... Cruz Alta: UNICRUZ, 2005. p.35.
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LÜDKE,
M.; ANDRÉ, M.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São
Paulo: EPU, 1986.
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MARQUES,
M.N. Reflexões acerca de algumas abordagens pedagógicas da Educação Física
Escolar. Revista P@rtes, São Paulo, p.1-5, 2009.
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MATOS,
Z.A. Avaliação da formação de professores. Boletim da Sociedade
Portuguesa de Educação Física, Lisboa, a.10, n.11, p.53-70, 1994.
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MOITA,
M. de C. Percursos de formação e trans-formação. In: NÓVOA, A. (Org.). Vidas
de professores. Porto: Porto Editora, 1995.
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PIMENTA,
S.G.; LIMA, M.S.L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.
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TRIVIÑOS,
A.N.S. Introduzindo a pesquisa em ciências sociais – pesquisa
qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.
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