1.
¿Qué son los sistemas alternativos de comunicación?
Los sistemas alternativos de comunicación son instrumentos de intervención
logopédica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la
comunicación y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza, mediante
procedimientos específicos de instrumentos, de un conjunto estructurado de
códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante
esos mismos u otros procedimientos específicos de instrucción, permiten
funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación
(funcional, espontánea y generalizable), por sí solos, o en conjunción con
códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos, o en conjunción con otros
códigos no-vocales. (Tamarit, 1989)
2.
Clasificación SAC
Clasificación
de Lloyd y Parlan
Los sistemas sin ayuda (o también llamados sistemas de comunicación no
asistida) son los que no requieren de ningún aparado, material ni ningún otro
tipo de ayuda. Es decir, los códigos que utilizan los sistemas de comunicación
sin ayuda no necesitan ningún elemento físico, externo al emisor de dicho
código, para realizarlo. Ejemplo de sistema de comunicación sin ayuda: el
habla, lenguajes de signos, empleo de gestos indicativos, utilización de gestos
de sí y no, gestos de comprensión fácil, palabra complementada (cued speech).
Los sistemas de comunicación con ayuda (o sistemas de comunicación asistida)
son aquellos en los que los códigos que utilizan requieren un apoyo físico, un
material, una ayuda externa, físicamente independiente del emisor que realiza
una actividad comunicativa mediante un sistema de este tipo. Ejemplo de sistemas
de comunicación con ayuda: un lápiz y papel (en el caso de la escritura), o un
trozo de cartulina con símbolos gráficos dibujados (como en el caso del Bliss
y de los sistemas pictográficos, otros ejemplos serían los que utilizan como
elementos para la comunicación objetos reales en miniatura, fotografías,
formas simbólicas derivadas del trabajo de Premack con chimpancés (Premack y
Premack, 1983), Braille y otros códigos vibrotáctiles, y, por último, el
habla a través de sintonizadores de voz.
2.1.
Sistema alternativo de comunicación con ayuda
En los Sistema Alternativo de Comunicación con Ayuda, según Lloyd y Karlan
(1984) el emisor, para poder emitir sus mensajes compuestos por códigos no
vocales, necesita un soporte físico externo a él. Una persona que se comunica
mediante el lenguaje oral o mediante el lenguaje de signos no necesita para ello
nada más que alguna parte de su cuerpo. Éste no es el caso de los usuarios de
sistemas alternativos con ayuda, debido a que los códigos no vocales utilizados
para transmitir la información son símbolos gráfico-visuales y por tanto
necesitarán siempre de un soporte externo donde sustentarse. Para poder
comunicarse, el usuario indicará de algún modo estos símbolos gráficos
dispuestos en el soporte.
El objetivo que pretenden cumplir estos sistemas, es dotar a la persona no
hablante o con habla poco inteligible de un instrumento útil y eficaz de
comunicación, que le permita desarrollar habilidades básicas de
representación y comunicación funcional, espontánea y generalizable hasta que
adquiera el habla o como complemento o sustituto de ésta durante toda la vida.
Para hacer referencia a la clasificación de los sistemas con ayuda, podemos
fijarnos en dos aspectos, tal y como señala Basil. (1988).
En primer lugar, en cuanto al tipo de elementos de representación, éstos
pueden ser: muy representativos, como objetos, fotos, etc., que el usuario
señala con fines comunicativos; símbolos pictográficos e ideográficos, que
mantiene una relación gráfica o conceptual con el elemento al que representan;
arbitrarios, que no mantienen ningún parecido con su referente; y, por último,
los más complejos, que utilizan las palabras impresas o codificadas a través
del sistema Braille o Morse
En segundo lugar, propone una clasificación de los sistemas con ayuda
atendiendo a la complejidad lingüística. Para ello propone seis categorías.
A.
Sistemas basados en elementos muy representativos
:
estos elementos son los objetos, miniaturas, fotos, etc., a que se aludía en
la clasificación anterior, y están especialmente recomendados para personas
con dificultades serias de comunicación y representación.
B.
Sistemas basadas en dibujos lineales:
hacen referencia a símbolos muy pictográficos, que posibilitan una
comunicación de tipo telegráfico, este es el caso del Picsyms, creado por
Carlson y James (1980); el Pictogram Ideogram Communication (PIC) creado por
Maharaj (1980). El Picture Communication Symbols (PCS, conocido en nuestro país
como SPC, Símbolos Pictográficos de Comunicación), desarrollado por Mayer
Jonson (1981).
C.
Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios:
Una de las principales características de estos sistemas es que permiten una
formación de frases correcta desde el punto de vista gramatical y sintáctico.
Entre ellos se encuentran el sistema Rebus, compilado por Clarck, Davies y
Woodcock (1974) y el sistema Bliss, creado por Charles Bliss (1965) y utilizando
como sistema de comunicación para personas con deficiencia motora desde 1971.
D.
Sistemas basados en las experiencias de enseñanzas de lenguajes antropoides:
esta categoría está representada principalmente por dos programas de
enseñanza; uno es el Non-Slip (Non-speech language initiation program),
desarrollado por Carrier y Peak (1975) el objetivo del programa es la enseñanza
de habilidades conceptuales previas para la adquisición de la estructura
sintáctica de la frase el otro es el programa de Deich y Hodges (1977) que
permite facilitar a un grupo de niños con grave retraso intelectual un sistema
funcional de comunicación.
E.
Sistemas basados en la ortografía tradicional:
en este grupo los elementos de representación son el alfabeto escrito, es
decir, sílabas, palabras o frases que se disponen en el soporte de
comunicación. En estos casos, los usuarios deben conocer perfectamente procesos
de lectura y escritura. Los sistemas que más posibilidades ofrecen, ya que, por
un lado en poco espacio, como puede ser del que se dispone en un tablero de
comunicación se tienen todos los elementos para que la comunicación sea
completa en todo momento. Además, es un sistema utilizado comúnmente por la
mayoría de las personas hablantes.
F.
Sistemas que utilizan palabras codificadas:
es el caso del sistema Braille, en el que los símbolos Braille deben estar
dispuestos en el soporte de comunicación para que el usuario los pueda
utilizar; este sistema es especialmente indicado para personas con problemas de
visión. Otro sistema incluido en esta categoría es el Morse; a veces se
utiliza para personas con graves dificultades motoras y alto nivel cognitivo
como acceso a sus ayudas técnicas, por ejemplo al ordenador; es estos casos,
las ayudas técnicas deben estar preparadas para traducir las señales. Morse
utilizadas por el usuario en letras del alfabeto, para que el mensaje se
convierta en escritura y pueda ser entendido por los interlocutores.
Es necesario resaltar que en todos los sistemas señalados anteriormente que se
componente de símbolos pictográficos, ideográficos o arbitrarios (SPC, PIC,
Picsyms, Bliss, etc.) es usual que acompañando al dibujo vaya la palabra
escrita a la que hace referencia, con el fin de facilitar su comprensión a los
interlocutores de los usuarios de estos sistemas, sin ser necesario por tanto
que tengan que aprender los símbolos para poder comunicarse con ellos.
2.1.1.
Personas que pueden beneficiarse de este tipo de sistemas
Aquellas personas que por sus dificultades motoras tengan afectado el aparato
bucofonador, de tal forma que les impida un habla comprensible para los
demás, y que sus dificultades físicas no les permitan realizar movimientos
con las manos tan finos y precisos como los que requiere un lenguaje de
signos, o cualquier otro lenguaje alternativo de los denominados, “sin ayuda”.
Por tanto, podemos decir que el colectivo más numeroso que utiliza un sistema
con ayuda es el de las personas con dificultades motoras. Actualmente son
utilizados también por personas con retraso mental, disartria, apraxia
verbal, glosectomía, entre otros. Además, como señalan Vanderheiden y Poder
(1986) a los anteriormente descritos se pueden añadir personas con
discapacidades adquiridas como traumatismos craneales, accidentes vasculares
cerebrales, etc. O personas con enfermedades neurológicas progresivas como
enfermedad de Parkinson, distrofia muscular, esclerosis múltiple, etc.
En cualquier caso, consideramos importante señalar que es necesario un
proceso de valoración para determinar si una persona es candidata a utilizar
algún SAC con ayuda, y dentro de éstos, poder determinar cuál.
2.2.
Sistemas alternativos de comunicación sin ayuda
A.
El lenguaje de signos es una modalidad no vocal del lenguaje verbal
humano, desarrollado de forma natural por el colectivo de personas sordas.
B.
Palabra complementada
Las personas sordas necesitan información visual que les ayude a comprender a
sus interlocutores. Uno de los medios visuales más comúnmente empleados por
las personas sordas en sus intercambios comunicativos es la lectura labial o
labio-facial.
Sin embargo, el lenguaje oral está sólo parcialmente representado en la
modalidad visual. Hay un conjunto de sonidos que no se ven; por ejemplo la
percepción visual de la palabra “gato” es muy similar a la de “ato”. Un
buen “labiolector” no descifra más de un 30% del mensaje.
Esta realidad ha llevado a que, a lo largo de la historia, los profesionales
dedicados a la enseñanza de los alumnos sordos hayan desarrollado sistemas de
ayuda a la lectura labial. Actualmente el más difundido es la palabra
complementada (PC) o cued-speech.
Fue creada en 1967 por Cornet y se trata de un sistema que combina la lectura
labiofacial con ocho configuraciones de la mano que se ejecutan en tres
posiciones distintas respecto al rostro las configuraciones manuales permiten
identificar las consonante, mientras que los vocales se corresponden con los
diferentes lugares en los que son articuladas las configuraciones.
Los complementos manuales, también llamados Kinemas, están desprovistos de
contenido lingüístico, es decir, no tienen ningún significado al margen de la
lectura labial. Es un complemento al habla y por tanto adquiere significado en
combinación con ella.
Es un método a emplear principalmente por parte de los padres y educadores
oyentes que rodean al niño sordo. Se trata de un sistema de fácil aprendizaje,
aunque su automatización sólo será posible después de varios meses de uso
constante.
Debido a su estructura podríamos decir que se trata de un sistema silábico, ya
que, generalmente, acompaña las sílabas habladas. Es muy importante la
simultaneidad exacta de la producción vocal y de su complemento manual.
Por último, conviene aclarar que la PC no es un sistema signado ni gestual.
Esta confusión es aún frecuente en numerosas personas que desconocen el
funcionamiento del sistema y que por utilizar loas manos lo consideran como
gestual. La PC es un método eminentemente oral en el sentido de que su objetivo
es complementar la lectura labial. La información obtenida únicamente a
través de las posiciones de la mano no es suficiente para la emisión ni
recepción del mensaje. Se precisa la simultaneidad boca-mano.
La PC es un sistema complementario a la lectura labio facial, que facilita la
lectura labial al visualizar los fonemas no visibles y suprimir las
ambigüedades. Consta de ocho configuraciones de la mano que toman su forma en
tres lugares diferentes. Siempre se precisa la simultaneidad boca-mano. Las
posiciones manuales no ofrecen, por sí misma, información suficiente para
comprender el mensaje.
C.
Alfabeto dactilológico
Existe una correspondencia entre una forma concreta de la mano y una letra del
alfabeto escrito. Podríamos decir que la dactilología es una forma de
escritura “en el aire”.
Los alfabetos manuales son, en la actualidad, principalmente empleados por las
personas sordas para deletrear nombres propios, términos orales que no tienen
correspondencia exacta con un signo concreto, etc. Son asimismo empleados en
contextos educativos con la finalidad de servir de facilitador para el
aprendizaje de la lengua oral.
A pesar de que el empleo actual se circunscribe al ámbito de la comunicación
de las personas sordas, estos alfabetos fueron, en su origen, empleados por
personas oyentes.
Los alfabetos dactilológicos son sistemas de escritura manual; como
metodología educativa, su empleo simultáneo con el habla es conocido bajo el
nombre de “Método Rochester”.
D.
Sistemas bimodales de comunicación
Sistema desarrollado, principalmente en los últimos 30 años, en el marco de lo
que hemos denominado filosofía de la comunicación total. Empleo simultáneo de
signos y habla tiene como fin el facilitar los intercambios comunicativos entre
los alumnos sordos y sus padres y educadores oyentes y posibilitar de esta
manera un mejor aprendizaje del lenguaje oral.
Características
de la comunicación bimodal
Bimodal fue introducido por Schlesinger (1978) para
designar la asociación de dos modalidades: signada y hablada.
De manera general decimos que una comunicación es bimodal cuando se da un
empleo simultáneo del habla junto a signos; esto es, de una modalidad
oral-auditiva junto a una modalidad visual-gestual. El mensaje se expresa en dos
modalidades al mismo tiempo, pero la lengua base, la que marca el orden de la
frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la lengua oral.
El término bimodal hace referencia a la característica de ciertos intercambios
comunicativos basados en una lengua (la oral), aunque empleando dos modalidades
diferentes de expresión (vocal y gestual).
Todos estos sistemas tienen en común el empleo de ambas modalidades, todos
ellos son, pues, bimodales. Sin embargo encontramos importantes diferencias
entre ellos basadas en:
I.
las características de los signos que emplean, y
II.
el grado de ajuste existente entre el habla y los signos que lo acompañan.
En lo referente a la primera de las diferencias- las características de los
signos que emplean-, algunos sistemas toman prestados los signos de la lengua de
signos correspondiente, mientras que en otros casos sólo algunos signos tienen
este origen, siendo otros completamente artificiales.
En cuanto el grado de ajuste existente encontramos una amplia variedad debida
fundamentalmente al objetivo con el que son empleados.
En este ejemplo de bimodal, se ha buscado que cada palabra vaya acompañada de
un signo correspondiente; sin embargo, podemos observar que esto no ocurre en
todos los casos. Así observamos que no hay signos para términos como “la”,
“los”, “me” y “lo”. Esto es debido a que el vocabulario de la lengua
de signos no cuenta con signos concretos para estos términos orales.
¿Cómo
solventar este problema?
Cabrían varias posibilidades; una de ellas es la de no incluirlos en el mensaje
(opción tomada en el ejemplo que estamos discutiendo), otra, haber utilizado la
dactilología, esto es, el deletreo manual para los artículos. Y una tercera
posibilidad hubiera consistido en inventar un signo artificial para estos
artículos.
Los mismos problemas encontraremos si nos atenemos a otra característica
morfológica. Así, por ejemplo, no encontramos un ajuste “exacto” entre
ciertas formas verbales en su modalidad oral-escrita y su modalidad signada.
Bimodal hace, pues, referencia al empleo de dos modalidades, la acústico-vocal
y la visuo-gestual, en la producción y comprensión de los mensajes. La
búsqueda de un mayor o menor ajuste entre el mensaje oral y los signos que los
acompañan está relacionada con el tipo de objetivos que se persigan con el
empleo del sistema.
3.
Consideraciones generales en cuanto a la clasificación
Los sistemas de comunicación sin ayuda son más manejables que los sistemas con
ayuda. Este concepto de manejabilidad es importante en relación a la actividad
comunicativa y, por tanto, a la interacción. Una de las desventajas de los
sistemas con ayuda proviene de esa característica misma que define al sistema
con ayuda, la presencia de elementos físicos, materiales, que son el soporte de
los códigos comunicativos, y que el usuario ha de llevar consigo en todo
momento.
Los sistemas de comunicación con ayuda tienen un mayor grado de permanencia que
los sistemas de comunicación sin ayuda. En este caso el hecho de que el soporte
sea algo material permite que sea mayor el tiempo que permanece un código
(entendido como un estímulo específico), frente a los signos, por ejemplo.
Esto facilita el procesamiento de la información ofrecida.
Los sistemas con ayuda tienen menores exigencias de capacidad física
determinada que los sistemas sin ayuda. Está claro que para la realización de
un signo, se requiere un acto motor más fino y complejo que el que se requiere
para señalar un pictograma.
Los sistemas con ayuda, por lo general, son más comprensibles y fáciles para
las personas que interactúan con el usuario de un SAC que los sistemas sin
ayuda. Es decir, los símbolos gráficos, puesto que suelen tener escrita la
palabra a la que el símbolo se refiere, son más fáciles de traducir que los
signos que requieren un aprendizaje previo para conocer su significado.
Finalmente, los sistemas sin ayuda son menos costosos, en un nivel meramente
económico, que los sistemas con ayuda.
Estas consideraciones pueden ser interesantes cuando se realiza el proceso de
selección de sistema.
Referencias
bibliográficas
-
ARCELLA,
A. l (1963). Manual práctico de lectura labial. Autora. Buenos
Aires.
-
BASIL,
C. (1998): Sistemas
de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la
escritura: principios teóricos y aplicaciones. Barcelona. Masson, D.L.
-
BASIL,
C. y PUIG DE LA BELLACASA. R.: Comunicación Aumentativa. Curso sobre
sistemas y ayudas técnicas de comunicación no vocal. Colección
Rehabilitación. INSERSO. Madrid.
-
MONFORT,
M. y Cols. (1982): Programa elemental de Comunicación Bimodal.
Madrid. CEPE.
-
TORRES
MONREAL (1988): La palabra complementada (Cuedspeech). Madrid. CEPE.
-
TORRES,
S. (Coord.) (2001): Sistemas alternativos de comunicación.
Archidona: Aljibe.
Otros artículos sobre
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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 157 | Buenos Aires,
Junio de 2011
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