1.
Introducción
Mediante el presente trabajo se
muestra un proceso para evaluar la condición física a través de las pruebas
sobre distintas cualidades físicas básicas y del uso que hace el alumnado de
los datos obtenidos en las mismas para su posterior análisis.
Se aportan los instrumentos necesarios para que por sí mismos sean capaces de
conocer y valorar su estado de condición física en relación a su sexo y a
su edad.
A su vez, tendrán que hacer un análisis de los datos recogidos durante la
educación secundaria en las distintas pruebas mediante una hoja de cálculo
que ellos mismos crearán, por lo que desarrollan varias competencias:
-
Competencia
digital y de tratamiento de la información.
-
Competencia
de razonamiento matemático.
-
Competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
2.
Justificación.
Las competencias básicas significaron la principal novedad de la Ley
Orgánica de Educación y su concreción para Andalucía mediante el Decreto
231/2007, de 31 de Julio indica en su artículo 6 lo siguiente:
"Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria
obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al
contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la integración social y el empleo”.
La adquisición de las competencias básicas permite al alumnado tener una
visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como
disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante
situaciones complejas de la realidad.
De entre las distintas competencias que se desarrollan en el currículum, con
este trabajo se fomenta el desarrollo de las siguientes a través de la
Educación Física:
,
entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse.
Competencia
de razonamiento matemático
,
entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria y el mundo laboral.
Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
,
esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados
hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa
obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la
condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a
la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas para Andalucía, la Educación Física tiene como
parte de sus objetivos los siguientes:
-
Planificar
actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las
capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración
del nivel inicial.
-
Realizar
tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor,
a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento
de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una
actitud de autoexigencia en su ejecución.
En especial, desde la Educación Física se tiene una visión más amplia ya
que no sólo comprende aspectos relacionados con la motricidad y el cuerpo,
sino también al proceso de enseñanza-aprendizaje implicando otras materias,
contribuyendo así al desarrollo integral del alumnado.
3.
Desarrollo
Para la consecución de
nuestros objetivos, se propone la realización de diversas pruebas que valoren
distintas cualidades físicas del alumnado durante toda la educación
secundaria. El alumnado dispone de una hoja de registro donde anotarán sus
distintas marcas y sus medidas antropométricas durante su paso en la
educación secundaria. Una vez que hacen las anotaciones, devuelven la hoja de
registro al profesor para que sean archivadas.
Para la valoración de las
distintas cualidades se plantean las siguientes pruebas:
-
Velocidad:
carrera de 10 x 5.
-
Resistencia
aeróbica: Prueba de Course Navette.
-
Fuerza
de tren inferior: Salto horizontal a pies juntos.
-
Fuerza
de tren superior: Lanzamiento de balón medicinal (chicas 3 kg y chicos 4
kg).
-
Flexibilidad:
Flexión de tronco adelante desde sentado.
-
Flexión
de tronco en 30”.
Una vez que el alumno llega al final de la etapa obligatoria, 4º de ESO, hace
un análisis comparativo de todas sus marcas durante la etapa. Las pruebas se
realizan dos veces a lo largo del curso, siendo su temporalización al
comienzo y final del mismo, Octubre y Junio.
Las marcas se obtienen de la media aritmética obtenida en los resultados de
la batería Eurofit (García, 2001) y la media aritmética del alumnado de
nuestro centro en cada una de las pruebas durante los últimos 10 años.
Para la evaluación de los resultados obtenidos en las diferentes pruebas se
emplea una hoja de cálculo donde se contemplan medias muestrales de cada uno
de los individuos en las distintas pruebas y a su vez hace un análisis
comparativo de sus propias marcas junto con las medias grupales contrastando
con los percentiles en los cuales se haya ubicado.
Tareas
para el alumno
-
Recoger sus marcas y guardarlas en un archivo a lo largo de la etapa.
-
Hacer un estudio anual sobre los resultados obtenidos y su evolución en
relación a su edad, realizando una crítica sobre los mismos.
-
Concretar unos objetivos realistas a alcanzar para el siguiente curso
escolar en cada una de las pruebas.
-
En el último curso hacer un estudio estadístico y gráfico de los
resultados obtenidos durante la etapa.
-
Realizar una crítica de los resultados conseguidos en la etapa.
A
modo de ejemplo, se extraen a continuación las tablas correspondientes a la
prueba de flexión de tronco en su categoría masculina y femenina.
Ejemplo
de marcas en abdominales masculino para un estudiante.
Grafico
1
El
gráfico 1 muestra los resultados del alumno a largo de las dos medidas
realizadas, Octubre y Junio durante toda la etapa de secundaria obligatoria.
Una vez que tiene los resultados de cada una de las pruebas, tendrá que sacar
una media aritmética anual para cada de las mismas para de esta forma obtener
una nota y poder establecer una media general por curso entre todas las
pruebas. A modo de ejemplo, vemos en el gráfico 2 como el alumno en 1º de la
ESO obtiene una media total de 6,2 para las distintas pruebas que realizó ese
año.
Gráfico
2
Evaluación
del alumnado
|
Competencia
digital y de tratamiento de la información |
% |
|
Emplea
de manera correcta los distintos programas informáticos para la
obtención de resultados |
10 |
|
Recopila
y almacena la información obtenida en el soporte informático adecuado
para su posterior análisis. |
10 |
|
Competencia
de razonamiento matemático |
|
|
Hace
un estudio gráfico y estadístico de los resultados obtenidos durante
la etapa. |
20 |
|
Predice
unos resultados realistas para el siguiente curso académico adecuados a
su nivel y características. |
10 |
|
Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico |
|
|
Lleva
a cabo cada una de las pruebas a lo largo de la ESO con un grado de
esfuerzo máximo. |
30 |
|
Hace
una critica los resultados obtenidos de manera coherente durante la
etapa de la ESO |
20 |
4.
Conclusiones
Consideramos
que la evaluación por competencias en este tipo de tareas constituye un hito
importante en su implicación en el aula. Desde distintas áreas disciplinares
se implica al alumnado a apreciar y considerar distintas materias como parte
de un proceso de enseñanza interdisciplinar y global en el que aparecen
latentes distintas formas de trabajo cooperativo así como el trabajo
colaborativo de forma innata. El procedimiento de registro de marcas, de
fijación de éstas, o distintos resultados al clasificar o comparar con el
baremo, constituyen distintos elementos motivadores en el proceso de
aprendizaje y enseñanza puesto que de ellos mismos son de donde se parte,
siendo los resultados de sus pruebas los propios registros que posteriormente
han de comparar y evaluar. Se recomienda este tipo de experiencias tanto como
elemento motivador como elemento integrador y favorecedor de la evaluación
por competencias.
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ORDEN
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REAL
DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas.
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RUEDA,
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Obligatoria. Una propuesta de desarrollo práctico hacia la autonomía del
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