2.1.
Estilo de enseñanza a utilizar: en función de la capacidad docente del
profesor, las características del niño, bloque de contenidos y ciclo
El estilo de enseñanza utilizamos es el Tradicional, basado especialmente en la
Asignación de Tareas.
La Asignación de Tareas permite que el alumno desarrolle una actividad
en forma individual y con un avance individualizado, como por ejemplo cuando
ejecuta el calentamiento libre y el docente controla su ritmo y
acondicionamiento personal que lo prepara para la siguiente situación de
aprendizaje.
En la Asignación de Tareas es donde se da más autonomía a los alumnos, ya que
tras la información dada por el profesor el alumno es el que decide el ritmo,
el inicio y la finalización de la actividad. Dentro de la asignación de tareas
encontramos las siguientes características: la ejecución de las tareas puede
ser simultánea o alternativa, aunque hay cierta individualización organizativa
y de ritmo de ejecución, la tarea es la misma para todos, y cada alumno la
realiza a su ritmo y nivel; la atención del maestro se orienta a la ejecución
de la tarea y al alumnado.
Utilizaremos también el estilo de enseñanza cognitivo, en concreto la Resolución
de Problemas.
El cognitivo está muy presente en la mayoría de las sesiones fundamentalmente
en los juegos adaptados que incluimos en la Unidad Didáctica, este estilo es en
el que se plantean problemas y el alumno es el protagonista de las respuestas,
se requiere un trabajo intelectual más acentuado acorde con las
características de los niños con los que vamos a trabajar. Este estilo tiene
como objetivos: aprender a pensar, implicar cognoscitivamente al alumno,
trasladar tomas de decisiones al alumnado, fomentar actitudes de curiosidad,
indagación y originalidad…
La Resolución de Problemas es el estilo más representativo de la
técnica de enseñanza basada en la Indagación. El objetivo no es
declarado, por lo tanto, no hay una sola respuesta válida y tampoco se persigue
un modelo, lo importante es que el alumno experimente y resuelta problemas,
aunque existen diversas soluciones, no todas serán válidas. Los límites del
problema deben estar claros y la información del problema no puede ser visual,
pues se convierte en un modelo. Como en el caso de los partidos finales, en que
los alumnos tenían que ir resolviendo los problemas que iban surgiendo, como es
el caso de las reglas, los agrupamientos, el espacio…
2.2.
Estrategia de la Práctica: analítica, global o mixta
En esta UD llevaremos a cabo la estrategia Global. Consiste en presentar
el modelo o la actividad de forma completa, es decir, la totalidad de la tarea
propuesta.
En esta Unidad Didáctica se va a utilizar la “Global polarizando la
atención”. El profesor le dice a los alumnos en un aspecto en que se
tienen que fijar, por ejemplo, en un rondo realizar los pases sólo con el
interior. Es la ejecución en su totalidad de la tarea propuesta pero
pidiéndole al alumno/a que preste mayor atención en algún aspecto determinado
en la ejecución. Utilizando este tipo de estrategia podemos presentar una
progresión de enseñanza. De este modo podemos ir presentando ejercicios en los
que los alumnos vayan polarizando la atención en diferentes aspectos de la
tarea motriz.
Otro ejemplo de este tipo de estrategia sería: si queremos practicar el pase en
fútbol, integramos la acción técnico-táctica en un medio real de juego y nos
centramos en el lugar de aislar la acción, como por ejemplo la obligación de
hacer 10 pases antes de lanzar a gol.
2.3.
Tipo de organización y distribución de los alumnos/as: grupos, parejas, etc.
Tanto la organización como la distribución de los alumnos es variado, podemos
encontrar, tanto en grupos grandes o reducidos, en parejas o tríos hasta
ejercicios de forma individual.
Intentaremos que los criterios para agrupar a los alumnos sean flexibles, para
poder responder a los objetivos y contenidos propuestos. Teniendo en cuenta
asimismo las características personales e individuales del alumnos. Los
agrupamientos y el trabajo en equipo potenciarán las relaciones entre
compañeros y a la creación de un ambiente de cooperación.
A la hora de hacer grupos en cada sesión, lo haremos de manera consciente, es
decir, según el número de alumno que tengamos en ese momento distribuirlos de
tal forma para que posteriormente en el resto de la sesión me sea más fácil y
pierda menos tiempo en su organización.
2.4.
Material e Instalaciones
El material que utilizaremos para desarrollar esta Unidad Didáctica será:
2.5.
Técnica de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones
En las sesiones de esta Unidad Didáctica no hay un modo de actuar concreto en
todas las sesiones, si no que existe una combinación de dos técnicas: instrucción
directa e indagación.
Como hemos explicado anteriormente en los estilos de enseñanza, podemos ver
claramente que utilizamos las dos técnicas al aplicar el estilo tradicional y
también el cognitivo.
Utilizaremos la Instrucción Directa cuando queremos que el alumnado
aprenda un modelo de ejecución determinado de antemano, habitualmente referido
a una habilidad de carácter cerrado que se presenta mediante una tarea definida
donde se explica el objetivo de la misma y cómo realizarla. Recurriremos a esta
técnica cuando le expliquemos cómo se realizan los diferentes tipos de pases:
interior, exterior…; también con los controles de balón. Aquí algunas de
las ventajas que puede presentar esta técnica de enseñanza es que es
más fácil la organización y control de los alumnos y existe un aprendizaje
técnico más perfecto; en cambio también tiene inconvenientes, el papel
del alumno es receptivo y pasivo, y además es más difícil individualizar.
Aunque existe una combinación de ambas técnica de enseñanza, predomina la
técnica de enseñanza por Indagación, también llamada “enseñanza
mediante búsqueda” o “descubrimiento”. Esta técnica se utiliza cuando al
alumnado se le plantea un problema motriz que debe resolver. Normalmente este
problema no tiene como solución un modelo prefijado. El docente actuará
presentando de forma clara qué problema se debe resolver pero no cómo, y será
el alumno el encargado de buscar e investigar para que tenga lugar el
descubrimiento de las posibles soluciones al problema.
En la mayoría de las sesiones usaremos esta técnica de enseñanza, ya que en
todas las sesiones incluimos juegos adaptados, en los que se plantea un problema
y el alumno es el encargado de buscar las respuestas. La técnica por
Indagación fomenta la implicación cognitiva en la actividad motriz, el nivel
de retención es mayor que cuando se lo enseñan directamente, además el papel
del alumno es activo, convirtiéndose en el protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.6.
Motivación: cómo estará presente a lo largo de la Unidad Didáctica
Hemos incluido circuitos y juegos como medio de motivación, así como los
partidos, dando lugar a situaciones competitivas que aumenten la motivación de
los alumnos. Todo ello teniendo en cuenta las características físicas de los
alumnos, para así hacer agrupaciones eficaces que produzcan la mayor
implicación del alumnado. En algunas ocasiones, para hacer más motivante el
juego o el partido es participar con ellos.
Los circuitos despiertan el interés de los niños, ya que es algo fuera de lo
normal, se saca más material y están con la intriga de qué se va a tener que
realizar. En esta UD utilizaremos un circuito inicial y otro final, que además
me sirve para evaluar primero su nivel y después su progresión, es una buena
forma para captar su atención desde un primer momento y para tomar contacto con
ellos, a la hora de montarlo.
A través del juego los alumnos participan en la toma de decisión, saliendo
así de las formas tradicionales donde las decisiones las toma el docente.
El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación que va a
resultar muy útil en las clases de E.F.
3.1.
Objetivos didácticos
-
Inculcar
valores educativos, tales como el compañerismo, la cooperación y
colaboración, respeto a los demás y a las normas, al juego limpio, siendo
capaces de ponerlos en práctica en situaciones de juego.
-
Desarrollar
y perfeccionar habilidades y destrezas motrices básicas, así como aprender
los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol, siendo
capaces de llevarlos a la práctica en situaciones jugadas.
3.2.
Contenidos
Bloque
5. Juegos y deportes.
Bloque
1. El cuerpo: imagen y percepción.
Bloque
2. Habilidades motrices.
-
Adaptación
de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
-
Adquisición
de una mayor confianza e independencia motriz.
Bloque
3. Actividades físicas artístico-expresivas.
Bloque
5. Juegos y deportes.
-
Iniciación
al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
-
Uso
adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas
con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
-
Organización,
participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o
deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio
del tiempo de ocio.
-
Identificación
de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación
con los demás y la aceptación del resultado.
Bloque
4. Actividad física y salud.
Bloque
5. Juegos y deportes.
-
Aceptación
y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
-
Valoración
del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
-
Aceptación
del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
3.3.
Justificación del tipo de evaluación a realizar
La evaluación que vamos a realizar en ésta Unidad Didáctica va a ser a nivel
cualitativo y cuantitativo. La evaluación va a tener un carácter continuo,
si bien es cierto que al comienzo de ésta UD llevaremos a un circuito inicial,
para evaluar las competencias de las que parte nuestro alumnado. La principal
técnica de evaluación que vamos a utilizar será la Observación Directa,
aunque también utilizaremos algunos instrumentos como: diario de
clase, lista de control, cuaderno del maestro/a…
Al final de la Unidad Didáctica utilizaremos otro circuito de evaluación
final, donde observaremos, basándonos en unos criterios concretos
(mediante una ficha), la progresión y la consecución o no de los criterios
propuestos.
Criterios
de Evaluación
Criterios
de Calificación
La nota final de la UD se calificará en dos partes:
-
1º
Parte Práctica: se valorará con el 50% de la nota, en la que se
tendrá en cuenta los siguientes criterios o indicadores de evaluación:
-
10%
Es capaz de conducir el balón por un circuito con obstáculos sin
derribarlos.
-
10%
Se desplaza lanzando y recibiendo el balón.
-
10%
Realiza tiros a portería a balón parado y en carrera.
-
10%
Es capaz de transferir las reglas básicas aprendidas a situaciones de
juego
-
10%
Aplica los elementos técnicos y tácticos aprendidos.
-
2º
Parte Actitudinal: que corresponde con el otro 50%, que a su vez se
divide en dos:
-
ACTITUD:
con un 40%, donde se evaluará lo siguiente:
-
PARTICIPACIÓN:
un 10%, en esta parte contará:
Distribución
de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización
|
Fecha |
Objetivos |
Tipos
de Contenido |
|
|
|
Conceptos |
Procedimientos |
Actitudes |
|
Sesión
1 |
Evaluar
los conocimientos previos del alumno sobre su habilidad motriz,
coordinación óculo-pédica y control del balón, para posteriormente
adecuar las sesiones a las capacidades de los alumnos y ver su evolución
motriz. |
Golpeo,
conducción, control, pase y tiro. |
-
Coordinación dinámica general y segmentaria. - Adaptación de la
ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. |
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y
respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en
el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. |
|
Sesión
2 |
Aprender
y desarrollar las diferentes formas de golpeo del balón (pases), así como
aumentar y mejorar las capacidades coordinativas en la conducción del
balón y la velocidad de reacción, a través de las prácticas
futbolísticas adaptadas. |
Conducción,
control y pases.
|
-
Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas
con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Ejecución
de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
|
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y
respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. |
|
Sesión
3 |
Aumentar
la capacidad y habilidad de controlar y golpear móviles en situaciones
estáticas y dinámicas, así como utilizar estrategias y toma de decisiones
en los juegos planteados. |
Tiros,
reglas adaptadas, control, golpeo y conducción. |
-
Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas
con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. -Desarrollo
de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo.
|
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. -Aceptación y
respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -Aceptación
del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz. |
|
Sesión
4 |
Iniciar
al trabajo técnico a partir de recorridos y circuitos, para mejorar y
desarrollar el dominio en el pase y en el control del balón. |
Pases,
controles y conducciones. |
Identificación
de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación
con los demás y la aceptación del resultado.
|
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación y
respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -Valoración
del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y
actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. |
|
Sesión
5 |
Fomentar
las acciones cooperativas y la aceptación de resultados, mediante el juego
en equipo de actividades futbolísticas adaptadas. |
Reglas
básicas, control, golpeo, conducción, pase y tiro.
|
-Iniciación
al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. - Uso adecuado de
las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. - Desarrollo de la
capacidad de cooperación y trabajo en grupo. |
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación del
papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz. |
|
Sesión
6 |
Conocer
los aspectos y reglas básicas del fútbol-sala para poder aplicarlas
posteriormente en el juego, teniendo en cuenta la colaboración y el respeto
por el rival. |
Breve
historia, reglas básicas y normas.
|
-Iniciación
al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. -Uso adecuado de las
habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición. - Desarrollo de la capacidad de
cooperación y trabajo en grupo. |
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Aceptación y
respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. -
Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del
equipo, independientemente de su capacidad motriz. |
|
Sesión
7 |
Evaluar
los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad Didáctica
(conducciones, pases, golpeos, desplazamientos,…) mediante un circuito,
siendo capaces de llevarlos a la prácticas en situaciones de juego. |
Pase,
conducción, control, desplazamiento y tiro.
|
-Iniciación
al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. -Uso adecuado de las
habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,
la oposición y la cooperación/oposición. -Adquisición de una mayor
independencia e independencia motriz.
|
-
Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. - Valoración del
esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juego y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Aceptación del papel que
corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de
su capacidad motriz. |
3.4.
Desarrollo de la Sesión 2
