Unidad didáctica: ‘Conozco mi cuerpo, cuidándolo’


	Unidad didáctica: ‘Conozco mi cuerpo, cuidándolo’
	Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia *Diplomado en Magisterio: Especialidad de Educación Física por la Universidad de Almería (España)	Francisco Javier Campillo Almela* fran_ca_7@hotmail.com Francisco José García Sola** cisko_86@hotmail.com
	Resumen Este artículo presenta una unidad didáctica referida al conocimiento corporal. Va destinada a alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. En el desarrollo de la misma, se producirán adaptaciones para un alumno que presenta una discapacidad orgánica provocada por un trastorno del déficit de atención, conocido como Hiperactividad (TDAH). Palabras clave: Conocimiento corporal. Hiperactividad. Unidad didáctica.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

1 / 1

1.     Introducción

    La Unidad Didáctica que desarrollamos en el presente artículo, está destinada a su desempeño en el entorno escolar. En ella, se trabajará el conocimiento corporal, con lo que incidiremos en el bloque de contenidos nº I: El cuerpo: imagen y percepción, del área de Educación física.

    En el transcurso de la misma, las sesiones estarán adaptadas a un alumno que presenta una discapacidad, por un trastorno del déficit de atención, conocida como Hiperactividad (TDAH).

    Su trabajo se desarrollará en el primer ciclo de Educación Primaria y, más concretamente, en el primer curso.

    La temporalización será de un mes, donde se desarrollarán 9 sesiones.

2.     Características del alumno con hiperactividad

    Entre las características del alumno con discapacidad, a nivel general, podemos señalar las siguientes:

Incapacidad de fijar la atención.

Agitación psicomotriz.

Labilidad emocional (cambios constantes emocionales).

Impulsividad.

Inteligencia dentro de la normalidad.

Dificultad en las relaciones interpersonales.

No presentan retraso mental.

Trastornos visoperceptivos (Deficiencia coordinación visomotora y equilibrio psicomotor escaso).

Compañeros molestos temidos por compañeros, profesores y padres.

2.1.     Implicaciones educativas

Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula.

Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas.

Desarrollo del autocontrol.

Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean mínimos.

Supervisión continua.

Conocer los periodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal.

Prepararlo para los cambios de tareas.

Repetir instrucciones.

Contacto visual frecuente.

Tener en cuenta el tiempo de actividad / pausa del alumno.

Permitirle válvulas de escape.

Utilizar en la medida de lo posible una metodología cercana a la Pedagogía del éxito.

Utilizar con estos alumnos un feedback constante y continuo.

3.     Metodología de actuación didáctica

    La metodología son las orientaciones establecidas en el currículo que tienen como fin guiar la actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

    La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento analítico-global propio de la etapa Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren, descubran y crean en sus propias posibilidades de movimiento.

    Se prestará especial atención a los conocimientos previos que tengan los alumnos/as. Lo que conllevará al maestro a una atención individualizada, que responda a los diferentes ritmos de aprendizaje y que reserve las dificultades que cada alumno/a pueda encontrar.

3.1.     Estilos de enseñanza

    Los estilos de enseñanza que llevaré a cabo en la Unidad Didáctica serán:

Mando directo modificado. Este estilo lo llevaré cabo para que los alumnos aprendan a ejecutar correctamente el movimiento a través de la realización de ejemplos sobre el ejercicio a tratar.

Descubrimiento guiado. Este estilo lo llevaré a cabo a partir de la explicación de tareas y la libre elección de resolución que dispondrán los alumnos. Tendrán que intentar hallar la forma de realizar los ejercicios propuestos.

3.2.     Estrategia de la práctica

    La estrategia que se realizará en las sesiones será global, donde los alumnos desarrollarán los contenidos en situaciones globales de juego.

    También se empleará una estrategia analítica, diferenciando las distintas partes del cuerpo.

3.3.     Tipo de organización

    En estas edades se trabaja en parejas y grupos, pero también se incide en la mejora individual.

    Por lo tanto, se trabajará de las tres maneras: individual, por parejas y en grupos.

3.4.     Material e instalaciones

    El material utilizado será:

Material deportivo Convencional: Cuerdas, Conos, Aros

Material no deportivo no convencional: Folios, pegatinas, radio cassette, globos, Envase de Yogur, Pañuelos, tizas

Soporte impreso: Ilustraciones, Fichas

Recursos humanos: Profesor de Educación Física

T.I.C.: Las utilizaremos tanto en la fase preactiva, interactiva como postactiva, para la preparación de las actividades de enseñanza y documentos de evaluación. Ejemplo: realización de Ilustraciones.

    Las instalaciones utilizadas serán:

Aula de 1º Curso

Pista polideportiva

Porche del patio

Aseos que se utilizan como vestuarios

Almacén del material

Aula de informática donde me apoyo para la realización de mi intervención didáctica

3.5.     Técnica de enseñanza

    La técnica de enseñanza empleada durante la Unidad Didáctica será: Indagación, donde los alumnos serán los actores que deban resolver los juegos o situaciones que se les plantean.

3.6.     Clima del aula

    Es fundamental que el grupo-clase mantenga buena cohesión y que dentro de él se den situaciones saludables de relaciones personales. Con ello estamos favoreciendo el desarrollo de la competencia social y creando el clima más favorable y motivador para situaciones de aprendizaje.

    Son actuaciones tendentes a:

Aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas educativas.

Decrecer la disrupción

Mejorar la calidad de las relaciones humanas.

Conseguir mejores situaciones de aprendizaje.

    Los juegos como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento.

    Pueden llegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan una serie de valores y crean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas etapas educativas.

3.7.     Atención a la diversidad

    Atendiendo a las características del aula, tendremos en cuenta los siguientes casos:

Diversidad del grupo; trabajar el ámbito social y comunicativo.

Diversidad de género; trabajo de la valoración de las capacidades y posibilidades propias y de los demás.

    En nuestro caso, adaptaremos la sesión al alumno con Hiperactividad.

4.     Desarrollo de la unidad didáctica

4.1.     Objetivos

    Los alumnos, al final de la unidad didáctica, serán capaces de:

Conocer las partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.

Representar las partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.

Tomar conciencia de los segmentos corporales: brazo, manos y dedos, piernas y pies, codo, rodilla.

Iniciar la resolución de forma pacífica de los conflictos que puedan surgir durante los juegos.

Iniciar hábitos de higiene corporal.

4.2.     Contenidos

Conceptuales

Conocimiento de las partes del cuerpo.

Conocimiento de los segmentos corporales.

Conocimiento de las articulaciones principales: rodillas, codos, muñecas.

Conocimiento de normas básicas de higiene corporal: asearse después de jugar.

Procedimentales

Utilización, representación del propio cuerpo.

Utilización de las partes y segmentos corporales de forma estática y dinámica.

Juegos con normas y reglas simples.

Realización de desplazamientos.

Uso adecuado de vestido y calzado.

Actitudinales

Aceptación de normas, reglas durante los juegos.

Respeto hacia el propio cuerpo.

Jugar sin que se deriven actividades de menosprecio.

4.4.     Evaluación. Justificación

Objetivos

Participar activamente en situaciones de juego con independencia del nivel alcanzado.

Conocer las diferentes partes del cuerpo.

Mejorar la percepción espacio-temporal.

Tomar conciencia de las partes del cuerpo.

Modo de evaluación

    Se realizará una evaluación sumativa cuyo control y seguimiento será diario.

Evaluación inicial: Se observará el nivel que tienen los alumnos previo a la realización de actividades. No puntuable.

Evaluación procesual: Esta evaluación consiste en el seguimiento diario de los alumnos en lo que respecta a participación y adquisición de habilidades. Representa el 70% de la nota.

Evaluación final: Se realizará en la penúltima sesión, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos bloques, primero doce, y luego los otros doce. Mientras unos hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que hemos hecho durante la unidad didáctica. Representa el 30% de la nota.

Herramienta evaluadora

Lista control: En esta lista se recogerán dos conductas observables; la actitud ante la sesión y la adquisición de las habilidades motrices propuestas.

Hoja de observación: En esta hoja se evaluará el progreso. Primero se observará el grado inicial y a medida que avanza la Unidad Didáctica se comprobará la evolución obtenida.

Criterios de valoración

Lista control: Bien, mal, regular

Hoja de observación: Progresa, no progresa.

5.     Descripción de las sesiones

Sesión 1: Evaluación Inicial, a través de juegos de distintas actividades que luego plantearemos durante las sesiones, como por ejemplo, juegos de desplazamiento tocando distintas partes del cuerpo, de uno mismo de los demás, realizar movimientos con distintos segmentos del cuerpo.

Activación

    Primero realizaremos un juego de activación, en el cual los niños se mueven por un espacio reducido golpeando un globo. Uno de ellos, en este caso el niño hiperactivo, se la queda para pillar a alguno de sus compañeros. Éste irá pillando a sus compañeros, a la vez que éstos, una vez pillados, se la quedarán también para pillar al resto.

    Después de este juego, pasamos a una fase de movilidad articular en la que el niño hiperactivo puede llevarla a cabo, a la par que sus compañeros lo imitan.

Parte principal

    Para empezar, realizaremos un juego en el que por parejas, uno de la pareja hace unos gestos mientras se desplaza por la pista, y su compañero tiene que ir imitándolo.

    Posteriormente, realizaremos un juego en el que los niños están moviéndose por todo el espacio individualmente, y cuando el profesor indique la disposición en la que deben colocarse los alumnos deben obedecer a las instrucciones lo antes posible, para no perder. Ejemplo: juntarse en grupos de 4 tocando dos extremidades a uno de los compañeros de grupo.

    Para terminar esta fase, realizaremos un juego en el que los niños siguen desplazándose libremente por el terreno. En el suelo habrá colocados unos aros, correspondientes a cada alumno. En el transcurso del juego, el profesor irá retirando los aros, con lo que habrá alumnos que quedarán fuera. Éstos tendrán que hacer gestos, y el resto de la clase, los imitará.

Vuelta a la calma

    Realizaremos dos actividades:

“Como un globo”. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.

“Tortuga que se esconde” (Relajación muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.

    Estos juegos de vuelta a la calma son muy beneficiosos para los niños hiperactivos, ya que les ayudan a un mayor control.

Sesión 2: Conocer y nombrar diferentes partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores, a través de actividades donde los alumnos deban de realizar movimientos con sus partes corporales, y luego en parejas trabajo de marionetas.

Sesión 3:

Conocer las partes de su cuerpo y de los demás.

Representar su propio cuerpo.

Sesión 4: Utilizar y representar las partes del cuerpo.

Sesión 5:

Tomar conciencia de los brazos, manos y dedos, y sus movimientos.

Tomar conciencia de la movilidad de la cabeza.

Sesión 6:

Tomar conciencia de las piernas y pies, y sus movimientos.

Tomar conciencia de la movilidad de la cabeza.

Sesión 7:

Tomar conciencia de los segmentos corporales e identificar las principales articulaciones del cuerpo y sus movimientos

Sesión 8: Evaluación, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos bloques, primero doce, y luego los otros doce. Mientras uno hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que hemos hecho durante la unidad didáctica.

Sesión 9: Sesión de refuerzo y ampliación.

6.     Conclusiones

    En el presente artículo, hemos pretendido acercarles a la enseñanza del conocimiento corporal en el entorno escolar. Un aspecto importante de la misma, ha sido la adaptación de los juegos y actividades planteadas a un alumno con Hiperactividad. Aspecto que contribuye a la atención a la diversidad, tan demandada en la sociedad actual, y cuyo entorno educativo es fuente de cuidado y progreso.

Bibliografía

ÁVILA DE ENCIO, M. C. y POLAINO-LORENTE, A. (1999). Como vivir con un niño-a hiperactiva: comportamiento, diagnostico, tratamiento, ayuda familiar y escolar. Narcea.

NAVARRO RUIZ, F. J. (2001). La Educación física de base en la enseñanza primaria: conceptos-procedimientos y actividades para su desarrollo.

RODRÍGUEZ GARCÍA, P. L. (2006). Educación física y salud en primaria. Hacia una educación corporal significativa y autónoma. Barcelona: Inde.

Otros artículos sobre Unidades Didácticas

	Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 156 \| Buenos Aires, Mayo de 2011 © 1997-2011 Derechos reservados