La integración de las nuevas tecnologías en los centros educativos
	Licenciado en Educación Física (España)	Miguel Salmerón Sánchez salmeronmiguel@hotmail.com
	Resumen           El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que el futuro sistema educativo. A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación plena en los contextos escolares. Uno de los factores claves que afecta a esto es la formación inicial y permanente de los docentes. Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros educativos, las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto pedagógico.           Palabras clave: Nuevas tecnologías. 2.0. Sistema Educativo. Competencias básicas.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Desde la enseñanza infantil hasta la enseñanza universitaria, lo que pretenden los docentes y los centros educativos es preparar al ciudadano para integrarse en un mundo social y laboral donde la tecnología cada vez cobra más importancia.

    El desarrollo de las Tic es un fenómeno que está cambiando nuestro presente y seguro que el futuro sistema educativo.

    A pesar de su fuerte presencia, no deja de ser realmente difícil su implementación plena en los contextos escolares. Uno de los factores claves que afecta a esto es la formación inicial y permanente de los docentes.

    Con lo que veremos a continuación, se pretende alcanzar tres competencias básicas para la formación del maestro del siglo XXI: saber, saber hacer y saber ser.

    Estas competencias básicas son analizadas junto a las siguientes propuestas que se recogen a continuación:

• Capacidad para analizar y cuestionar las aplicaciones de las TIC en educación emanadas de la investigación.

• Capacidad para utilizar e incorporar las tecnologías adecuadamente a las actividades de enseñanza-aprendizaje.

• Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en las distintas disciplinas.

• Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

    Estas competencias plantean nuevos contenidos formativos que se explican y persiguen en lo que se verá con este material:

• Conocimientos sobre planificación y organización de TIC en el aula y el centro.

• Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas TIC, así como un consumo equilibrado de sus mensajes.

• El futuro docente debería poseer criterios válidos para la selección de materiales tecnológicos, así como de conocimientos técnicos suficientes para permitirle rehacer y estructurar los materiales existentes en el mercado para adaptarlos e integrarlos en contextos educativos.

• Sería conveniente que el docente sepa crear otros materiales totalmente nuevos.

• Autoformarse a través de la red, en cualquier espacio y tiempo.

Los centros educativos en la sociedad de la información y la comunicación

    El impacto y las presiones de las TIC en la sociedad no deben impedir que las instituciones educativas realicen su trabajo y se enfrenten a estos cambios con lo que es genuino en ellas: el pensamiento racional, el mundo de los valores y reflexión sosegada.

    Para poner un orden y racionalidad en la introducción de las TIC en los centros educativos, las tecnologías deben ser subsidiarias y estar al servicio del proyecto pedagógico.

    Ya que la sociedad actual está planteando nuevas formas de comunicación, de construir el conocimiento, etc., debemos encontrar el equilibrio entre ciertos dilemas.

    Por un lado, la velocidad del cambio tecnológico no va al ritmo del cambio de mentalidades.

    Por otro lado, la flexibilidad tecnológica se enfrenta a la rigidez académica, que escapa de los propios profesores y centros.

Competencias

    Las competencias a desarrollar en este capitulo son las siguientes:

• Comprender el papel importante y activo que pueden representar los centros educativos en la sociedad de la información y la comunicación.

• Comprender los cambios que son necesarios en la institución escolar para la integración eficaz y eficiente de las TIC en los centros educativos.

¿Qué aportan las TIC a la educación?

    Los puntos más importantes son:

1. El aumento de la información, su acceso y su almacenamiento.

   • El aumento de la información es exponencial.

   • Los centros tienen que saber acceder a las fuentes de información de hoy en día (Internet, TV, etc.)

2. Las nuevas formas de comunicación, interacción y experiencias para construir el conocimiento.

   • Estas nuevas posibilidades deben ser explotadas por los centros educativos, para ser aprovechados en los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje.

3. La capacidad de tratamiento de información digital y su representación, y no solo textual sino de otros sistemas de símbolos como son los lenguajes audiovisuales, multimedia, hipermedia, portales de conocimientos, etc.

¿Qué papel deben representar los centros en la sociedad de la información y comunicación?

    Necesitamos una institución escolar que trabaje hacia dos líneas fundamentales y básicas con respecto al papel que deben desempeñar las TIC en la escuela.

    Por un lado las tecnologías deben utilizarse para el desarrollo cognitivo y afectivo de sus estudiantes.

    Por otro lado debe hacer consciente a sus estudiantes de los mecanismos por los cuales se consigue el conocimiento, así como los valores intrínsecos que conllevan éstos.

Competencias de los estudiantes

    Dos enfoques generales:

• Por un lado, saber buscar la información sin perderse en su “laberinto”, seleccionar la información relevante y de calidad.

• Y por otro lado, ser sensible a las influencias de los medios tecnológicos, utilizando la diversidad de sus lenguajes.

Competencias de los docentes

Aquí resaltar de forma breve aquellos papeles de los docentes para que las TIC puedan expresar y alcanzar sus posibilidades, se exige un perfil del docente:

• Asesor y guía para favorecer en el estudiante el auto-aprendizaje.

• Motivador y facilitador de recursos.

• Diseñador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC.

• Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes tecnológicos.

• Productor de materiales didácticos para distintos soportes tecnológicos.

• Evaluador

• Concepción docente basada en el auto aprendizaje permanente sobre y/o soportado con TIC.

    El profesorado deberá facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas competencias se sintetizan en cuatro acciones importantes: 

• El uso de TIC en la planificación de aula y de centro.

• Diferentes métodos de trabajar con la TIC en distintas áreas y niveles.

• Seleccionar y valorar recursos tecnológicos.

• Y, sobre todo, quisiéramos destacar la importancia crucial que posee hoy saber utilizar las redes para la formación y desarrollo profesional de los docentes.

• Formación instrumental, de conocimientos y destrezas tanto de hardware como de software.

• Formación didáctica para la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y para la planificación, desarrollo y evaluación de unidades y actividades didácticas con el uso de recursos informáticos.

• Formación organizativo-curricular para integrar su programación docente en el proyecto curricular de centro, así como desarrollar experiencias colaborativas entre distintas aulas y centros educativos.

• Formación sociocultural que lleve al desarrollo de actitudes hacia las TIC y sus implicaciones en la formación del alumnado como ciudadanos de nuestra sociedad.

¿Qué cambios deberán asumir los centros educativos para las TIC?

    Las instituciones educativas necesitan flexibilizar sus procesos estructuras internas.

Una nueva cultura de trabajo en red: redes intranet-internet.

    Los centros necesitarán cambiar, creando redes internas y redes externas.

    Cada vez es más fácil encontrar un ordenador en la sala de profesores. Esto está creando una nueva filosofía de trabajo y la necesidad de compartir recursos (como el empleo de bases de datos centralizadas).

    No obstante aún queda trabajar con personas y centros en la distancia, pero compartiendo un mismo proyecto, un tiempo y un espacio común en la red. Estas creaciones de redes significan apropiarse de la cultura teletrabajo.

Flexibilidad en la estructura curricular, internivel, interáreas...

    La concepción transversal de las TIC aún no ha roto las estructuras curriculares.

    Una flexibilidad en los contenidos, es decir, junto con conocimientos básicos para todos habrá que ofertar conocimientos optativos (por ejemplo, cursos bajo créditos en la red), con la posibilidad de recibir créditos educativos desde otras instituciones educativas vía on-line.

a.    Quizá la optativa sea propia de niveles superiores. También sería muy oportuna la propuesta de proyectos donde tengan presencia como medio o fin los recursos tecnológicos (radio y televisión escolar en Internet), y donde puedan albergar distintas áreas curriculares con un enfoque interdisciplinar.
Este último enfoque es una oportunidad también para el análisis sociológico del impacto de los medios tecnológicos en nuestra sociedad y desde tres cuestiones básicas:

a. ¿Quién y cómo se produce la información?

b. ¿En qué tecnología se almacena y cómo se accede a ella?

c. ¿Cómo se difunde y a través de qué?

Flexibilidad organizativa de los recursos, espacios y tiempos

    Los recursos son siempre escasos y debemos recoger normas, mucho más cuando el centro está considerado como un gran espacio de aprendizaje y búsqueda de desarrollo individual, donde la metodología de enseñanza está basada en el autoaprendizaje.
También los recursos disponibles actuales tendrán que redefinir sus funciones (bibliotecas, sala de ordenadores, sala de televisión y video,...)
Estas nuevas funciones plantean una nueva concepción de los espacios y tiempos de aprendizaje.
Las TIC están ofreciendo nuevos espacios de aprendizaje que están fuera de los centros en una “escuela paralela”, espacios en la red.

Nueva relación centro-administración-familia-empresa

    En la relación de los centros con las distintas instituciones, familia y contexto donde se ubican sería interesante un mayor desarrollo en proyectos de colaboración con los centros.

    Un ejemplo lo tenemos en las posibilidades muy interesantes de los portales educativos, donde cada institución posee unas funciones, intereses, distintos pero unidos en una misma intención: la educación. Estos portales están en un proceso de identificación en el nuevo << territorio de Internet>>.

    La relación con la familia puede reforzarse creando las APA con el uso de nuevas tecnologías.

La integración de las TIC en el currículo y en la organización escolar

    El objetivo que se pretende alcanzar es incorporar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el currículum.

    El modo más adecuado es abordar la integración de TIC y curriculum tratando de aunar:

• El estudio analítico de los medios (características, posibilidades, etc.)

• Y el examen curricular de los mismos (usos, habilidades y destrezas, etc.)

    Se puede proporcionar pautas al profesorado o bien examinar la práctica del profesorado. El desarrollo de esta segunda vía es complicado.

    La introducción de las TIC en los centros es problemática, ya que en múltiples ocasiones no llegan a cuajar. Es importante reconocer que en la práctica, el empleo de los medios está determinado por:

• La perspectiva curricular en la que nos situemos.

• El modelo curricular general en el que se enmarca la acción educativa, así como el modelo de enseñanza.

• La organización educativa.

    Las competencias que se esperan desarrollar en este capítulo son:

• Conocer los múltiples factores de los que depende el éxito de la integración de las TIC en el currículo.

• Identificar diferentes soluciones organizativas adecuadas para la integración de las TIC de los centros.

• Distinguir diversos usos de los medios según perspectivas curriculares diferentes (técnica/práctica/crítica) y modelos para la integración.

• Tomar conciencia de la importancia de utilizar e incorporar adecuadamente las TIC tanto en las áreas curriculares como en las materias transversales.

Factores que influyen en su integración

    Excepto el libro de texto, el uso de medios no es una realidad generalizada en nuestras escuelas. Las TIC no se utilizan en principio:

• Los medios de comunicación (radio, televisión, publicidad e Internet). A veces los valores que tratan de vehicular “escuela” y “medios” chocan. Cabe hacerse la integración de los medios en el curriculum teniendo en cuenta la antítesis de valores que se dan en los mensajes de cada uno de ellos.

• Los medios de enseñanza (audiovisuales, informática, etc.) presentan una doble problemática. En ocasiones, se crean programas que el profesorado no usa debido a la metodología que implica su empleo. En otras ocasiones, el acceso y la disponibilidad de los recursos son también cotidianamente problemáticos.

• Se debe disponer de unas condiciones estructurales mínimas.

Perspectivas curriculares y modelos para la integración

Usos de los medios desde diferentes perspectivas curriculares

• Usos transmisores/reproductores (perspectiva técnica)

  • Los medios son elementos que acompañan a la acción en el ejercicio de operativizar, controlar y regular la práctica planificada. Se utilizan para presentar informaciones.

• Usos prácticos/situacionales (perspectiva práctica)

  • Los medios son canales que permiten reconstruir significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tienen un uso educativo cuando emplean los medios con una función investigadora, en proyectos de trabajo, como complemento de la observación directa.

• Usos críticos/transformadores (perspectiva crítica)

  • Los medios son instrumentos para la liberación, la democratización y la emancipación. Se utilizan como elementos de análisis, reflexión, crítica y transformación de prácticas e informaciones.

    Se habla de un análisis crítico cuando se emplean los medios para el análisis ideológico y retórico de los estereotipos que nos ofrecen.

    Cualquier medio se puede usar de distintos modelos dependiendo de la teoría curricular en la que nos situemos. Ejemplos:

• Uso instruccional: si un monitor de educación ambiental emplea un video sobre ecosistemas para informar sobre este contenido.

• Uso educativo: toma de imágenes como parte de un proyecto de trabajo para investigar árboles de la zona.

• Uso crítico/transformador: empleo de una web que incluya buzón de denuncias de agresiones medioambientales en el bosque.

Modelos para la integración de las TIC en el currículum

    Las NNTT parecen aportar una serie de ventajas en el proceso educativo. Sin embargo, no conviene olvidar que las Nuevas Tecnologías no van a resolver todos los problemas. Pueden ser útiles para un contexto y no serlo para otro.

    Si se quieren abordar prácticamente los problemas, debemos pensar cuáles son las situaciones de a las que, con los medios tradicionales, no podemos dar respuesta. Definamos cuáles son las barreras que impiden esa respuesta y veamos si las Nuevas Tecnologías pueden ayudarnos a superarlas.

    Se distinguen varios modelos de desarrollo curricular:

• Un modelo de desarrollo curricular cerrado favorece un currículum homogéneo y deja en el profesor la decisión de utilizar los medios.

• Un modelo de desarrollo curricular abierto que favorece un currículum diversificado es realmente posible sólo con la integración de los diferentes medios y distintos métodos de enseñanza.

• Aparece un modelo curricular mixto, que ofrece más perspectivas de cara a la integración de los medios en la práctica. Se combina la centralización con un cierto margen de acción, es decir, se prescriben los medios, pero no su uso.

    Los modos de integración de los medios difieren según el modelo de enseñanza. Nos encontramos con:

• Un modo deductivo de instrucción directa, expositivo y basado en la lección. El profesor tiene una posición central, de dirección y control para el aprendizaje de las materias y destrezas básicas.

• Un modelo inductivo de enseñanza, dirigido a la construcción de conocimiento de forma indirecta. El estudiante procesa, modifica y organiza la información para que adquiera significado.

Las TIC en las áreas curriculares

    Los diseños curriculares base, por los que se establecen las enseñanzas correspondientes a los distintos ciclos de la Educación Primaria, contemplan la integración curricular de las TIC, fundamentalmente en tres de sus áreas:

• Conocimiento del medio.

• Lengua castellana y literatura.

• Educación artística.

    En todas las áreas se pone de manifiesto la participación que se quiere dar a las TIC, aunque es en estas tres citadas en las que aparecen en mayor medida como contenido: análisis de la influencia de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, en particular, sobre determinados aspectos de la vida social (Conocimiento del medio).

    Además, la lectura se entiende en su sentido más amplio, incluyendo no sólo los textos literarios, sino también los productos de los medios de comunicación de masas.

    Por su parte el conocimiento e interpretación de la imagen son objeto de estudio de gran importancia dentro del área de educación artística. Dos de los objetivos de esta área son:

• Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación personal y autónoma, y aprender a utilizarlos.

• Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen, el sonido y los contextos en que se desarrollan.

    Es necesario iniciar a los alumnos en los lenguajes integrados dentro de las nuevas tecnologías (cine, vídeo, ordenador, cómic,…).

Las TIC aplicadas con carácter interdisciplinar y transversal

    El uso apropiado y creativo de las TIC permite a los docentes transformar radicalmente sus modelos didácticos en todas las áreas del currículo; a medida que el docente se las apropia, cambia su papel tradicional y también se derrumban los límites tradicionalmente impuestos al currículo, permitiendo que las diversas disciplinas se integren e interactúen en la realización de tareas y proyectos.

    Las múltiples actividades para usar las TIC en el aula pueden ser agrupadas en:

• Género e igualdad.

• Medio ambiente.

• Interculturalidad.

• Paz y no violencia.

• Cultura andaluza.

• Salud e higiene.

• Consumo.

• Educación vial.

    En todos los ciclos educativos, y por tanto en todos los centros, se desarrollan los contenidos transversales de Educación Moral y Cívica.

TIC y organización educativa

    Para poder hablar de cómo los colegios organizan los recursos hay que partir de la base de que no todos cuentan con nuevas tecnologías y de que tradicionalmente esta cuestión ni se planteaba.

    Partiendo de la existencia de tecnologías en el ámbito escolar se define el tipo de estrategias que pueden ser utilizadas para su organización:

• Centralización (asociada a escasez de dotaciones).

• Descentralización (cuando existe mayor cantidad de equipos).

    La centralización da lugar a la existencia de centros de recursos en diferentes ámbitos de actuación (de la zona, del centro...) los centros de profesorado andaluces (CEP, en la actualidad) están basados en los tradicionales centros de recursos, con funciones de gestión y préstamo. Esto centro se encargaban de producir material y formar al profesorado en su uso.

    Ambas estrategias (centralización/descentralización) están basadas también en principios bien distintos. La centralización, en el que las tecnologías deben ser recursos o medios para la enseñanza de rentables, controlables, bien conservados y seguros, y depositados en manos de un profesor responsable. La descentralización se basa en el aula donde el trabajo debe ser significativo, relevante para el alumnado y accesible; las tecnologías deben ser flexibles; y el profesor debe reflexionar y analizar para crear entornos de enseñanza- aprendizaje valioso para el alumnado. La organización educativa podía contemplar tres opciones:

• Los talleres y rincones, a nivel de aula o ciclo, de manera que mientras unos utilizan el ordenador para buscar información complementaria, otros por ejemplo trabajan con material de refuerzo.

• El departamento de actividades complementarias del centro (departamento de recursos).

• Centros de recursos (dedicados a investigación, asesoramiento, documentación y producción de materiales que repercutiera en los centros educativos).

    La rápida evolución de las TIC ha hecho proliferar lo que hoy conocemos como centros multimedia y centros de e-learning center. Los departamentos son espacios virtuales en los que a menudo se trabaja on-line. También una figura emergente es el gestor de TIC (experto en TIC y en formación) con las siguientes funciones:

• Formación del profesorado.

• Mantenimiento y actualización de la infraestructura TIC.

• Gestión de los recursos educativos basados en TIC.

• Ayuda al desarrollo de actividades.

• Gestión de la web institucional.

    Disponer de un gestor de TIC es una experiencia de resultados muy positivos en los centros donde se ha experimentado y evaluado un modelo de organización y gestión de los recursos TIC para su máximo aprovechamiento.

Bibliografía

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• BURCH, S. (2006). Sociedad de la información/Sociedad del conocimiento, disponible en http://vecam.org/article518.html

• CISNEROS, I.; GARCÍA, C. LOZANO, I. M. (1999): ¿Sociedad de la información & sociedad del conocimiento? La educación como mediadora, en Edutec'99, disponible en http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/43.html

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• GUTIÉRREZ, A. (2003): Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.

• PASQUALI, A. (2002). Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información: Dos precauciones a tomar, disponible en http://www.movimientos.org/foro_comunicacion/show_text.php3?key=1012

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