Introdução
Atualmente, um dos desportos que mais cresce em número de adeptos no Brasil e
no mundo, é o futsal. Nicolino (2008) conceitua o futsal
como um esporte coletivo, acíclico, dividido por categorias de idade, podendo
ser praticado por principiantes ou não, com regras próprias de forma
recreativa, educativa ou competitiva.
Santana (2005) diz que o futsal, esporte que surgiu da fusão entre o futebol de
salão e o futebol cinco, no final da década de 80 do século XX desenvolveu-se
substancialmente nos últimos dez, doze anos. Muito disso, deve-se às
significativas alterações ocorridas nas suas regras. Estas teriam feito do
futsal, em comparado ao futebol de salão, um esporte mais dinâmico,
competitivo e atraente.
Com esta popularidade do desporto, surgem várias escolinhas de futsal, na qual
o treinador tem de ser conhecedor profundo da modalidade e saber instruir as
sessões de treinos usando os métodos de treinamento: analítico, global, misto
e suas variações. É importante destacar, porém, que todos apresentam
vantagens e desvantagens instalando a dificuldade de qual método é mais
adequado ou eficiente para que os alunos possam aprender a prática e
consequentemente sua possível evolução. Neste intuito, menciona Costa (2003),
que o método de ensino adequado é o caminho mais rápido para se atingirem
objetivos e metas essenciais de qualquer modalidade esportiva.
O jogo de futsal representa um ambiente imprevisível e caso o treinador não
direcione o treino similar a situações reais de jogos, os alunos serão apenas
reprodutores de gestos técnicos que atacam e defendem sem saber o que fazer e
como fazer para alcançar êxito nas partidas. Desta forma, o aprendiz não
será capaz de tomar decisão adequada, caso não realize em seus treinos,
métodos que possam desenvolver sua inteligência tática quando enfrentar
problemas mediante os jogos. Nesse sentido, Garganta e Oliveira (1996 apud SAAD,
2002) referem-se ao domínio das técnicas específicas e a capacidade de tomada
de decisões, como fatores dependentes da adequabilidade às situações de
jogos.
Neste intuito, justifica-se o estudo, para instigar os profissionais da área, a
direcionarem seus métodos de treinos oportunizando os jogadores a resolverem
problemas durante os jogos, tirando da zona de conforto para atingir tomada de
decisões de acordo com a leitura do jogo formando jogadores inteligentes tanto
intra como extra quadra, pois se verifica que os livros didáticos trazem os
métodos de ensino de forma separada, entendendo-se que os treinadores devem
seguir esta linha formando jogadores reprodutores de movimentos. Sendo assim,
após este estudo, os treinadores terão uma visão de uma maneira didática
para trabalhar com futsal de forma mais produtiva e desenvolvendo a
inteligência tática neste contexto complexo e imprevisível do futsal, pois
o mesmo se torna cada vez mais atraente e competitivo exigindo de seus
praticantes um melhor nível de rendimento com relação aos aspectos
cognitivos, psicológicos e motores para resolução de problemas mais
complexos.
Portanto, este estudo tem como objetivo verificar se os métodos de treinamento
empregado pelos treinadores nas escolinhas de futsal da cidade de Caratinga-MG
favorecem a inteligência tática.
Breve
histórico e evolução do Futsal
Quando se relata sobre histórico do futsal, a primeira pergunta que normalmente
se faz é: qual a origem deste desporto?
Teixeira Júnior e Figueiredo (1996 apud TENROLLER, 2004) defendem que o futsal
surgiu no Brasil, enquanto que os estudiosos Apolo (1995) Lucena (1994) e Zilles
(1987) atribuem tal origem ao Uruguai. Para Lopes (2004), a possível
paternidade do futsal é da Inglaterra, onde se desenvolveu uma espécie de
futebol praticado em salões ingleses por volta de 1885, quando o futebol de
campo se profissionalizou, sendo jogado então, o Drible Game que aos poucos foi
tomando forma e espalhando-se até que na década de 1930, surgiram oficialmente
os primeiros relatos escritos do futebol de salão.
Neste contexto, pode-se afirmar que, o futebol de salão surgiu no Uruguai em
1930 com o Juan Carlos Ceriani, que criou as primeiras regras e na mesma
década, Asdrúbal Monteiro, João Lotufo e José Rothier trouxeram para o
Brasil estas regras sendo difundida de forma muito rápida, ou seja, criado no
Uruguai e difundido para todo o mundo através do Brasil.
Sobre sua evolução, menciona Lopes (2004), que em 1958 o futebol de salão se
oficializou no Brasil; em 1970, foi criada a FIFUSA (Federação Internacional
de Futebol de Salão), entidade maior que organizavam pan-americanos e mundiais
de clubes e seleções.
Em 1979, segundo Tenroller (2004), aconteceu à extinção da CBD
(Confederação Brasileira de Desporto) sendo fundada a CBFS (Confederação
Brasileira de Futebol de Salão), que possibilitou grandes eventos em nível
nacional e internacional.
Em 1990, houve a principal mudança no cenário deste desporto, pois a FIFUSA
que dirigia o futebol de salão fez uma fusão com o futebol de cinco da FIFA
(Federação Internacional de Futebol e Amadores), padronizando as regras e
mudando a nomenclatura para FUTSAL que é o nome atualmente utilizado, mas que
ainda em alguns países ou até mesmo no Brasil, por questões culturais se fala
em futebol de salão (LOPES; TENROLLER 2004).
O Brasil é um dos principais destaques da modalidade no mundo; atualmente é
Hexa-campeão mundial de seleções (1982, 1985, 1989, 1992, 1996 e 2008). Seus
principais rivais são os sul-americanos Argentina e Paraguai e os europeus:
Itália e Espanha.
Métodos
de treinamento no futsal
O futsal é uma modalidade que possui características de contexto aberto,
imprevisível sendo classificado dentro dos Jogos Esportivos Coletivos por
apresentar os denominadores comuns: uma bola; um espaço físico para
realização da disputa; existe um alvo a atacar e outro a defender; há regras
a respeitar; existem colegas para cooperação e adversário cuja oposição
importa vencer (SAAD, 2002).
Na literatura, encontram-se alguns métodos que são utilizados pelos
professores das escolinhas de futsal para o processo de ensino-aprendizagem
durante as sessões de treinos.
Método, de acordo com Ferreira (1986, apud TENROLLER, 2004), vem do grego
méthodos, caminho para chegar a um fim e ainda, caminho pelo qual se atinge um
objetivo, sendo processo ou técnica de ensino.
Canfield (1981 apud TENROLLER, 2004) completa que sugerem formas organizadas e
sistemáticas de cientificamente criar ambientes de aprendizagem que conduzem a
resultados favoráveis.
Podemos citar os métodos analítico, global e misto, suas variações e
classificações conforme especificações a seguir:
Princípio
do método analítico ou parcial
Xavier (1986, apud TENROLLER, 2004, p. 51), “Este método consiste em ensinar
destrezas motoras por partes para, posteriormente, uni-las”.
De acordo com Santana (2005), esse modelo surgiu, primeiramente, nos esportes
individuais. É, particularmente, representado pelo método parcial e assume
várias definições que apontam para um mesmo ponto: as habilidades são
treinadas fora do contexto de jogo para que, depois, possam ser transferidas
para as situações de jogo.
Um fragmento do conteúdo específico do futsal subdivide-se em dois grupos de
elementos técnicos, a fim de facilitar o aprendizado das especificidades de
jogadores de quadra e dos goleiros. Desta forma, temos os elementos das
Técnicas Individuais dos Jogadores de Linha e elementos das Técnicas
Individuais do Goleiro (ambos subdivididos em ações com bola e sem bola),
conforme elencados e apresentados sinteticamente, segundo Rezer (2003):
Técnicas Individuais dos jogadores de linha: domínio; passe;
recepção; condução; drible; chute; marcação; finta; antecipação;
cabeceio; bloqueio;
Técnicas Individuais do goleiro: empunhaduras; defesas baixas; defesas
altas; arremessos/lançamentos; saídas de gol; domínio; passe; recepção;
chute.
Para Costa (2003), podemos classificar os exercícios no método analítico de
acordo com o número de fundamentos envolvidos na sua realização, visando uma
melhor distribuição no momento de organizar uma seqüência pedagógica ou
série:
São atividades práticas
de treino dos fundamentos do jogo de futsal, mantendo até dois fundamentos
do jogo que estão envolvidos dentro da estrutura e dinâmica de execução,
como por exemplo, a realização de uma recepção e em seqüência, a
realização de um passe.
Exercícios
Combinados:
Na sua participação
dentro da estrutura do treino, a realização de três ou mais fundamentos
técnicos que compõem o jogo de futsal, sendo considerada assim, a execução
de uma tarefa mais complexa por estar envolvido mais de dois fundamentos.
Para Santana (2005), quando falamos em métodos parciais, métodos analíticos,
exercício por partes, atividades centradas na técnica, geralmente estão
considerando o princípio analítico-sintético. Reis (1994, p. 9), o define
como “[...] aquele em que o professor parte dos fundamentos, como partes
isoladas, e somente após o domínio de cada um dos fundamentos o jogo
propriamente dito é desenvolvido”.
Desvantagens
do método analítico
O ambiente do método parcial muitas vezes é desaconselhável de acordo com
Rezer (2003), porque se observa o abuso da verbalização, sobretudo para pedir
a bola. Outra característica marcante é a extrema aglutinação em torno da
bola e a elevada utilização da visão centralizada. Como característica
marcante, evidencia-se a centralização da atenção na bola e problemas de
compreensão do jogo.
Dentro da forma de trabalho citado acima, as variáveis negativas podem ser,
segundo Costa (2003):
-
Não
possibilita o jogo por imediato, por conseqüência, não motiva a sua
prática;
-
Cria-se
um ambiente que não há criatividade por parte dos alunos;
-
Pode
proporcionar um ambiente monótono e pouco atraente;
-
Por
se trabalhar as habilidades motoras, o método parcial não consegue criar
situações de exigências próprias do jogo.
Para Garganta (1995) apud Rezer (2003), não pode ser desenvolvido apenas
através de soluções impostas, ou seja, centrada apenas na técnica, pois as
ações se tornam mecanizadas, e a criatividade (extremamente importante na
resolução de problemas), ainda não encontrou melhor forma de se desenvolver
em sua plenitude do que através de situações lúdicas de descoberta.
Vantagens
do método analítico
Na mesma perspectiva, as variáveis positivas da forma de ensino deste método
podem ser de acordo com Costa (2003):
-
Possibilitar
o treino motor correto e profundo de todos os elementos da técnica do jogo;
-
Possibilitar
ao professor aplicar correções imediatas à realização de um gesto
técnico errado por parte do aluno;
-
Acompanhar
os progressos de aprendizagem sob a forma de avaliação de desempenho é
facilmente realizável;
-
Permitir
ao professor trabalhar dentro dos estágios de aprendizagem,
individualizando o ensino das habilidades, desta forma, respeitando o ritmo
de aprendizagem de cada aluno.
Conforme Reis (1994 apud REZER, 2003), as propostas do ensino/ aprendizagem de
esportes coletivos sugeridos pela bibliografia brasileira, propõem basicamente
o ensino através do método parcial de ensino, sendo a maioria das propostas
metodológicas de ensino diz respeito à fragmentação do esporte em etapas a
serem cumpridas, e não como um processo dissociando o ensino da técnica da
tática.
O
princípio do método global
Santana (2005) ressalta que ao falarmos de método global, nos referimos ao
princípio metodológico global-funcional. Neste, criam-se “[...] cursos de
jogos, que partem da simplificação de jogos esportivos de acordo com a idade,
e através de um aumento de dificuldades na formação de jogos até o jogo
final (DIETRICH; DURRWACHTER; SCHALLER, 1984, p. 13)”. A série de jogos
(recreativos, grandes jogos, pré-desportivos...), portanto, representa a medida
metodológica principal.
De acordo com Reis (1994 apud SANTANA, 2005), o método global parte da
totalidade do movimento e caracteriza-se pelo aprender jogando; parte-se dos
jogos pré–desportivos (jogos com algumas alterações nas suas regras) para o
jogo formal; utiliza-se, inicialmente, de forma de jogo menos complexas cujas
regras vão sendo introduzidas aos poucos.
Esse método (global) tem se mostrado mais consistente quando comparado aos
analíticos, pois atende o desejo de jogar dos alunos, conseqüentemente, estes
ganham em motivação e o processo ensino-aprendizagem é facilitado (GRECO,
2001 apud SANTANA 2005).
Para Costa (2003), o método global pode ser classificado em:
Estes jogos
apresentam essencialmente os elementos básicos do futsal, que são os
fundamentos, contendo poucas regras e estrutura organizacional simples,
podendo ser adaptações de brincadeiras que não tinha nenhuma relação
com o futsal.
Jogo
Simplificado:
Este tipo de jogo já
contém um número maior de regras e os movimentos e deslocamentos táticos
são semelhantes ao grande jogo, sendo a realização do gol, uma das
principais características dentro desta classificação. O jogo de ataque e
defesa são mais claras exigindo das equipes, maior organização tática com
aplicação de estratégias para poder vencer o adversário e impor
dificuldades para que eles vençam os jogos.
Grande
Jogo:
É o objetivo final da
aprendizagem contendo todos os elementos técnicos e táticos, e regras
completas do desporto, sendo colocadas em prática todas as situações
vivenciadas e aprendidas durante o processo global de aprendizagem do futsal.
Para Ferretti (2007) apud Lima e Laureano (2008), o método global desde cedo,
partindo de formas jogadas, pequenos jogos e jogos simplificados até chegar ao
grande jogo.
Costa (2005), na iniciação desportiva deve se ter como prioridade à
preparação da criança para o aprendizado do jogo. Na iniciação ao futsal,
prepara-se a criança para jogar, desta forma, procurando desenvolver na
criança sua capacidade de jogo.
Desvantagens
do método global
Na mesma perspectiva, as variáveis negativas da forma de ensino deste método
podem ser de acordo com Costa (2003):
-
O
aluno demora a ver o seu progresso técnico, o que pode provocar a
desmotivação;
-
Não
proporciona uma avaliação eficaz sobre o desempenho do aluno;
-
A
repetição é uma constante neste método;
-
Não
permite o atendimento das limitações individuais.
Vantagens
do método global
Na mesma perspectiva, as variáveis positivas da forma de ensino deste método
podem ser para Costa (2003):
-
Possibilita
que desde cedo o aprendiz comece a praticar o jogo;
-
A
técnica e a tática estão sempre juntas;
-
Permitem
a participação de todos os elementos envolvidos, como o movimento, à
reação, percepção, ritmo e outros;
-
Aumenta
a motivação da pratica.
Conforme Greco (1998) apud Rezer (2003) é importante oferecer para as crianças
situações de jogo (do próprio jogo, em que as tarefas/problemas sejam
típicas).
Relata Rezer (2003), quanto maiores for às possibilidades de percepção das
situações problema no decorrer de um jogo, maior poderão ser as
possibilidades de resolução dos mesmos, devido a uma leitura mais ampla e
precisa das situações ocorridas.
Santana (2005) destaca-se, no método global, o fato de que os alunos, ao jogar,
são obrigados a tomar decisões. Para tomá-las, deverão considerar fatores,
como, por exemplo, o adversário, a sua colocação, a colocação do
adversário, o posicionamento dos seus companheiros e o que fazer com e sem
posse de bola, ou seja, quem joga interage com os imprevistos que somente o jogo
propicia. A possível decorrência disso é tornar-se mais inteligente para
jogar. Por conseguinte, as habilidades são desenvolvidas num contexto de jogo
de forma aberta (vivenciadas num contexto de imprevisibilidade), projetando uma
herança de movimentos e de leitura tática promissora para quem aprende.
Variações
do método global
A seguir, serão apresentados as variações do método global, saindo do
contexto do jogo complexo que muitos treinadores pensam a este respeito, que o
treino no método global é aquele onde se joga 5 contra 5 ou se treina em forma
apenas de jogo.
Método
Global em forma de jogo ou Método de Confrontação
Este método consiste na prática do desporto como um todo, acontecendo todos os
fundamentos, partindo do princípio que se aprende um desporto através do
próprio jogo. (TENROLLER, 2004).
Método
em Série de Jogos
Este método tem muitas semelhanças ao global em forma de jogos, sendo que na
prática, ele se torna mais fácil de entendimento. Para colocá-lo em prática,
estabelece que nas séries de jogos sejam feitos pequenos jogos, e em cada uma,
será trabalhado um dos fundamentos técnicos do futsal. Como exemplo, em cinco
minutos, será realizado apenas passe ou os tipos de passes, em outro jogo,
poderá ser feito o passe somente após o aluno ter realizado um drible. Este
método é mais indicado para os professores que precisam analisar os jogadores,
para algum tipo de seleção, peneira ou até mesmo para detectar o que o
jogador está com defasagem de aprendizado. (TENROLLER, 2004).
Método
Recreativo
Este é o método mais adotado na iniciação do futsal, sendo que muitos
estudiosos o defendem em suas teorias, fazendo-se presente em todas as
realidades e níveis do futsal, no qual, nas equipes de alto nível, a
quantidade de treinos com ênfase lúdica é proporcionalmente menor, sendo em
muito, os elementos técnicos ou táticos possam ser abordados de forma
recreativa e no alto nível, o seu efeito antiestressante é muito valorizado
(TENROLLER, 2004).
Método
analítico x global
Para Costa (2003), a importância da aprendizagem, do método de ensino,
justifica-se pela necessidade da formação de um aluno inteligente que possa
resolver, da maneira mais apropriada, os problemas que ele encontra em forma de
situação de jogo.
Segundo Rezer (2003), a fragmentação do ensino, pelo fato de que os aspectos
técnicos, táticos, históricos e culturais da modalidade esportiva, não podem
ser descontextualizados, sendo interpretados como se somados a peças, compõem
o jogo.
Saad (1997 apud REZER, 2003), aponta para a necessidade de contextualização
entre a técnica e a tática, como relação indissociável, mas a grande
maioria das obras que circulam sobre o ensino do futsal, por mais que apresentem
metodologias alternativas de ensino (por exemplo, baseadas no lúdico), ainda
tratam à técnica e a tática de forma segmentada.
Nesta forma de entender a sistematização pedagógica da construção do
conhecimento técnico e tático como sendo indissociáveis, podemos citar Greco
(1998 apud REZER, 2003), em que, em um compêndio com vários autores que
analisam o esporte do ponto de vista de interação entre técnica e tática,
propõem a promoção de situações de resolução de problemas no
desenvolvimento do jogo, através de ações técnicas e táticas.
Seguindo esta linha, Souza e Leite (1998 apud REZER, 2003), no futsal, propõem
o desenvolvimento de situações reais de jogo, onde através da técnica,
situações em que o jogador se depara a todo o momento, são resolvidas,
tornando a aprendizagem mais significativa. Os autores desenvolvem sua proposta
através do que chamam de Estruturas Funcionais, ou seja, as determinações
cognitivas e motoras que surgirão, mediante uma exigência estabelecida no
decorrer do jogo.
Para Santana (2005), como explicitado, os princípios e métodos de ensino são
opostos e têm objetivos distintos. O analítico é centrado na técnica, em
exercícios, na repetição dos gestos esportivos e na especialização precoce
do aluno em cima de algumas técnicas. O global é centrado na tática, no jogo,
cujo ambiente torna-se mais prazeroso, a especialização precoce de algumas
habilidades é refutada e o objetivo é desenvolver a inteligência do aprendiz.
Discordo fazer da iniciação esportiva, principalmente dos 05 aos 12 anos, que
é a faixa de idade que a criança procura o futsal, uma busca constante pelo
aprimoramento técnico. E mais, transmitir uma técnica para a criança torna-se
simples e vazio, porque a técnica não gera conflitos, não gera dúvidas, não
permite a descoberta, não incita a criatividade. Sugere apenas um modelo pronto
e acabado. (SANTANA 1996, pág. 119).
De acordo com Santana (1996), a técnica está muito distante da criatividade,
pois sugere um modelo a ser seguido, estando longe do imprevisível, pois é
limitada, distante do lúdico, pois é monótona, longe do participativo, pois
é repetitiva, sendo assim, uma aula linear, previsível, enquanto que a aula
que priorize a qualidade das relações entre crianças e o seu corpo, com o
companheiro e o objeto são totalmente imprevisíveis.
No que se referem os treinamentos, fazendo das aulas o fragmento do jogo como um
todo, ou seja, desmembrando o total por partes, não seria tão conveniente,
pois a ação de chutar, passar, driblar, dominar, marcar, etc., está
implícita no jogo, partindo assim para o abandono da criatividade ou tomada de
decisão dos jogadores, não havendo uma exploração intelectual.
Pinto (1996) apud Saad (2002), a verdadeira dimensão da técnica repousa então
na sua utilidade para servir a inteligência e a capacidade de decisão tática
dos jogadores e das equipes no jogo. Sendo que um bom executante é capaz de
selecionar as técnicas mais adequadas para responder às sucessivas
configurações do jogo. Por isso, o ensino e o treinamento da técnica no
futsal não devem restringir-se exclusivamente ao gesto técnico, mas atender
sobre tudo as imposições da sua adequação às situações de jogo.
Na verdade, a aula não tem que ser uma receita de bolo onde os alunos já sabem
o que fazer, onde não há conflitos para resolver situações reais de jogo,
este treino tem que ser de certa forma, uma desorganização situacional para
que o jogador possa pensar em se organizar ou qual será o melhor caminho para
resolver determinada ação imposta no treino que poderá ocorrer durante uma
partida de futsal, desenvolvendo o que chamamos de tomada de decisões, onde o
treino sendo analítico ou não, possa desenvolver tudo isto já mencionado, mas
que quando o treinador trabalhe como parte principal suas aulas utilizando o
método analítico, isto dificilmente será alcançado.
Variações
de tarefas nas sessões de treinos e suas implicações no contexto do futsal
O gráfico posterior mostrará como as tarefas realizadas podem interferir na
aprendizagem do aluno/aprendiz/jogador, de acordo com a variabilidade das
mesmas. (WILLIAMS e HODGES 2005 apud RÉ 2009).
Gráfico
1. Variabilidade de prática, interferência contextual e solicitação de
tarefa
O autor Ré (2009), através deste gráfico, mostra as quatro fases da
variabilidade das tarefas apresentadas pelos treinadores e o que elas podem
desencadear no treinamento:
Trata-se de
um treinador que trabalha com o método analítico, fazendo variações de
uma mesma atividade, trabalhando apenas uma habilidade motora do jogador.
Ex: atividade passe (com a parte interna, externa, bico, calcanhar, usando o
pé, coxa, peito, cabeça, etc.).
2ª
Parte inferior esquerda:
Trata-se de
um treinamento analítico com apenas uma habilidade motora sendo desenvolvida,
mas sem variação. Ex: atividade passe (parte interna, externa, bico,
calcanhar, dorso do pé).
3ª
Parte inferior direita:
Nesta parte,
trabalha-se o contexto do futsal, com variações do jogo real, apresentando
alta variedade prática e várias habilidades motoras sendo desenvolvidas.
4ª
Parte superior direita:
Esta parte
representa segundo vários autores, a melhor forma da aprendizagem do futsal,
sendo jogos reduzidos, com regras adaptadas, o jogo real, com alta
interferência contextual do jogo de futsal.
Neste contexto, pode-se dizer que, o lado esquerdo do gráfico apresenta um
treinador que emprega o método analítico, com nenhuma ou pouca variação das
sessões de treinamento apresentando baixa interferência contextual do futsal,
na qual o aluno sempre faz à mesma coisa várias vezes, enquanto que o lado
direito do gráfico, apresenta o método global com suas variações com alta
interferência contextual, sendo a mais indicada para desenvolver a
inteligência tática dos jogadores, pois apresenta atividades de
características de ambiente aberto e imprevisível como é o jogo de futsal.
Metodologia
Este estudo caracterizou-se como pesquisa de campo descritiva, que segundo
Lakatos e Marconi (2001), é aquela que tem como objetivo coletar informações
perante um problema, por meio da observação e análise dos fatos, procurando
uma comprovação de hipóteses e/ou até mesmo o descobrimento de novos
fenômenos e suas relações. Para população e amostra, foram pesquisados 4
treinadores representando 80% da população que trabalha com escolinhas de
futsal da cidade de Caratinga-MG, todos indivíduos do sexo masculino. Foi
utilizado um questionário com perguntas elaboradas pelo pesquisador e
orientador e observação de duas sessões de treinos quanto aos métodos de
treinamento empregado por estes treinadores pesquisados e um formulário de
observação. Os dados foram coletados nos meses de agosto e setembro de 2009
nas escolinhas de futsal onde os treinadores trabalhavam. Os dados foram
analisados por meio da freqüência de respostas.
Resultados
e discussão
Na Tabela 1 são apresentados os resultados referentes às características
gerais do perfil dos treinadores pesquisados, temos. Verifica-se que 75% não
têm formação em educação física; 75% nunca realizaram cursos de
capacitação na área, mesmo já atuando diretamente com o futsal.
Tabela
1. Características gerais do perfil dos treinadores pesquisados
O ensino do futsal deve ser feito pelo professor de Educação Física,
competente para propiciar o aprendizado, estabelecendo objetivos, conteúdos,
metodologia e avaliação do ensino. (SANTANA, 1998).
Costa (2003) ressalta que as atitudes que devem ser desenvolvidas pelo
professor, a parte prática, o desejo das crianças, as habilidades motoras e
psicomotoras e as diversas categorias a serem atingidas com este trabalho,
necessitam, acima de tudo, de uma sequência pedagógica e uma metodologia
adequada.
Para Costa (2009) o jogador somente poderá realmente ser considerado como
criativo quando apresentar em seu comportamento os 4 elementos descritos neste
texto: velocidade, antecipação, versatilidade e universalidade. Para que isto
seja conseguido o professor desempenha um papel fundamental como componente que
realiza a iniciação e formação esportiva do aluno, tendo como principais
funções proporcionar uma formação esportiva que obedeça a uma seqüência
adequada aos processos de desenvolvimento, crescimento e aprendizagem motora do
aluno.
Na Tabela 2, verifica-se que nas categorias trabalhadas a média da sessão de
treino é de uma hora com freqüência de duas vezes semanais.
Tabela
2. Média de duração e freqüência semanal dos treinos
Diante dos fatos de que, para o aprendizado da técnica e da tática do futsal,
são necessários para uma correta adequação pedagógica dos conteúdos,
aplicando metodologias adequadas a cada nível de aprendizagem, iniciando o
ensino pelos conteúdos mais simples e passando aos mais complexos,
principalmente na iniciação (ANDRADE JÚNIOR, 2007).
De acordo com Machado e Gomes (1999), relatam que os elementos técnicos, no
primeiro ano, são apresentados separadamente, compondo um mesociclo, e devem
ser trabalhados através de jogos que não representem a forma específica do
movimento, preocupando-se apenas com a fixação do processo completo do gesto.
No segundo ano, aparecem de forma combinada (chute e passe; condução e chute;
drible e passe; etc.), atendo-se, entretanto, em situações diversificadas, que
podem ocorrer durante o jogo (entenda-se: o Futsal propriamente dito), não
incorporando, seguidamente, trabalhos no qual, a criança irá realizar gestos
da técnica de grande complexidade ou que acarretam sobrecarga sobre o aparelho
locomotor.
Na Tabela 3 são apresentados os conhecimentos dos professores sobre os métodos
de ensino e atividades propostas e os motivos da utilização.
Tabela
3. Métodos e justificativa dos métodos de trabalho utilizados
Um dos erros que se comete ao tentar ensinar esporte, a crianças e
adolescentes, é dar as respostas aos problemas, e não propor desafios
(KORSAKAS, 2002). Na infância é mais coerente propor situações que
possibilite o desenvolvimento do pensamento autônomo, e não o puro treinamento
do gesto (SAAD, 2002).
Para atingir o objetivo proposto do estudo em questão, foi realizada uma ficha
de observação para comparação da veracidade das respostas dadas no
questionário e as aulas práticas, obtendo os seguintes resultados:
Todos os treinadores (100%) utilizam o jogo propriamente dito ou jogo de 5x5
(coletivo) como parte principal das sessões de treinos dando orientação sobre
posicionamentos e ações a serem executadas pelos jogadores. Ex: passa a bola,
chuta ao gol, volta, fecha o meio, etc.
A importância da aprendizagem, do método de ensino, justifica-se pela
necessidade da formação de um aluno inteligente que possa resolver, da maneira
apropriada, os problemas que ele encontra em forma de situação de jogo. Costa
(2003).
Em relação a qual método o professor se enquadra de acordo com a literatura
do futsal, verificou-se que todos (100%) utilizam o método global.
De acordo com a literatura, as atividades se encaixam no método global ou de
confrontação.
Saad (2002) realizou um estudo coletando dados de 10 sessões de treinamento de
jogadores de Futsal, do gênero masculino, das categorias pré-mirim (10 e 11
anos) e mirim (12 e 13 anos), e respectivos treinadores de 3 equipes em cada
categoria de clubes situados na cidade de Florianópolis-SC em diferentes
períodos de treinamento durante a temporada esportiva de 2001. Os resultados
obtidos indicam que a maior parte do tempo gasto nas sessões de treinamento é
com atividades de jogo (34.3%) e treino técnico (28.5%). As atividades de
fundamentação técnica constituem a maior preocupação destes escalões de
formação (63.7% das atividades encontradas). As progressões de exercícios
mais frequentes foram de exercícios de fixação da técnica seguidos de
exercícios de competição. De modo geral, pode-se afirmar que na organização
e estruturação das sessões de treinamento técnico-táticas prevalece uma
metodologia diretiva, basicamente centrada nos elementos técnicos do jogo. As
evidências confirmam a utilização de um modelo tradicional apoiado na
metodologia do treinamento, própria do esporte de alto rendimento.
Em uma pesquisa realizada por Rezer (2003) desenvolvido com alunos matriculados
em quatro Escolinhas de Futsal, na cidade de Chapecó (SC), pertencentes às
categorias Fralda e Pré-mirim, com idade variando entre seis e dez anos. A
amostra foi selecionada através de um levantamento da quantidade de escolinhas
existentes no município e contou com 06 professores e aproximadamente 120
crianças. As aulas observadas seguiram o modelo tradicional, com ênfase no
ensino dos fundamentos técnicos, basicamente através do método parcial.
Sobre a observação se as atividades propostas desenvolvem a inteligência
tática dos jogadores, observou-se que todos (100%) os professores adotam
atividades que contemplam esse objetivo.
Como trabalham com o método global de ensino, e mesmo sendo complexo para
muitos jogadores, se assimila com situações reais de jogos melhorando
percepção do jogo, ou seja, desenvolve a inteligência tática dos jogadores.
Com este resultado obtido, os treinadores buscam a aprendizagem do aluno
através do próprio jogo, com situações parecidas com a realidade de um jogo
de futsal.
Santana (1996), diz que a criança aprende mediante aquilo que ela vivência.
De acordo com Voser (1998), realizou um estudo, cujo objetivo era verificar
analisar e interpretar as intervenções pedagógicas utilizadas pelo professor
nos Programas de Iniciação ao Futsal chegando ao resultado que indica a
existência de uma pedagogia que privilegia um modelo de ensino tradicional, com
metodologia diretiva, basicamente técnica, sem poder reflexivo e crítico por
parte das crianças, onde os professores sempre faziam a mesma dinâmica,
escolhendo cinco para cada lado, definindo posições e quando sobrava algum
aluno, este ficava na reserva esperando o professor chamá-los e o jogo obedecia
às regras oficiais preocupando assim com o desempenho competitivo.
Pinto e Santana (2005) procuraram identificar, entre dois princípios
metodológicos clássicos − analítico-sintético e global-funcional
− qual o mais utilizado em aulas de futsal para crianças de sete e oito
anos de idade. O cenário da investigação foram quatro escolas especializadas
em Santa Maria (RS). Observaram-se oito aulas e descobriu-se que o princípio
analítico-sintético foi o único utilizado. Concluiu-se que a crença
pedagógica dessas escolas é a de que as crianças aprenderão futsal
praticando séries de exercícios, o que, de um lado, contribui para que aquelas
se desenvolvam tecnicamente, mas, de outro lado, lhes compromete a inteligência
tática.
Contesta Santana (1996) que, quanto menos um jogador raciocinar para agir,
melhor. Não há como fragmentar uma ação dinâmica de um jogo. Faz-se
necessário agir, e quanto mais criativo e imprevisível, melhor, pois
surpreenderei meu adversário, então por que haver uma preocupação constante
em fragmentar a aprendizagem do jogo? Na iniciação, o interessante é levar a
criança a vivenciar os fundamentos ludicamente, numa totalidade.
O que não se pode confundir é trabalhar utilizando o método global em forma
de jogo ou método de confrontação, sendo para as categorias iniciantes, um
pouco complexa, desestimulando a sua prática, pois, para explicar o que é
complexidade, Santana (2002) recorre a Araújo, para quem: De acordo com Morin,
a complexidade é um fenômeno quantitativo, ou melhor, um fenômeno que possui
uma quantidade extrema de interações e interferências estabelecidas entre um
grande número de unidades. Compreende, porém, não só grandes quantidades de
interações e unidades que desafiam nossas possibilidades de cálculo, mas
também incertezas, indeterminações e fenômenos aleatórios.
Sugestões de possíveis condutas pedagógicas: (a) desafiá-los a criar
estratégias a fim de solucionar possíveis problemas. Por detrás dessa
conduta, há a intenção de delegar ao adolescente, num dado contexto do
treino, o poder de decidir o que e como fazer. Isso não significa que o
professor deixou ao bom senso dos alunos o desenrolar do treino. O treino está
devidamente planejado, assim como o momento destinado ao desafio cognitivo
proposto. O que se está valorizando é a tomada de decisão do aluno/atleta e a
troca entre iguais (SANTANA, 2003).
Conclusão
Para trabalhar com o desporto futsal, é preciso conhecer suas implicações,
métodos, pedagogia, evolução e conseqüentemente suas necessidades.
Com o resultado da pesquisa, pode-se concluir que os professores conhecem os
métodos empregados e o porquê da sua utilização, sendo o método global,
empregado por todos os treinadores da referida pesquisa, similando com
situações reais de jogos, desenvolvendo a inteligência tática dos jogadores,
pois é um ambiente imprevisível, onde a tomada de decisão acontece a todo o
momento respondendo o referido objetivo do estudo.
Recomenda-se que seja pesquisado também em outras regiões do Brasil, a
caráter comparativo dos métodos utilizados e também com uma população mais
numerosa para melhor fidedignidade dos resultados.
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