Acciones metodológicas para perfeccionar la comunicación  educativa en las clases de Educación Física en la secundaria básica
	Facultad de Cultura Física Universidad de Guantánamo (Cuba)	Msc. Lourdes Utria Figueroa Lic. Odalis Frómeta Rivera Lic. Pedro Urgellés Ruiz lutria@fcf.gu.rimed.cu
	Resumen           Considerando las referencias históricas y teóricas de la comunicación, los autores realizan el trabajo, luego de analizar los elementos pedagógicos y psicológicos, referidos al tema. Al ser aplicado el diagnóstico inicial donde fueron utilizados diversos métodos y técnicas de investigación socioeducativas, se constató que existen dificultades en la comunicación educativa en del proceso docente educativo del 9º grado en la secundaria básica Urbana Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador. Por estas razones, se proponen acciones metodológicas, dirigidas a perfeccionar ese proceso indudablemente importantísimo como es la comunicación y específicamente la educativa. De la investigación se obtuvieron los resultados esperados, constatándolos en el diagnóstico de salida, donde se corroboró la efectividad de las acciones metodológicas, las que fueron aplicadas y en los momentos actuales se observan cambios positivos en la realización de este proceso.           Palabras clave: Secundaria básica. Comunicación educativa. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    La comunicación es lo que une al hombre con los que le rodean y asegura su desarrollo como tal. Constituye la fuente, condición, modo e importante estímulo en la formación de la personalidad, por ello es necesario que el profesor conozca el papel de la comunicación en la relación con sus alumnos y su influencia educativa que ello ejerce.

    El desarrollo del individuo, señaló Carlos Marx, está condicionado por el de todos los demás individuos con quienes él se halla en comunicación directa o indirectamente”. Marx apuntó que precisamente en la comunicación el hombre se crea física y espiritualmente, es el desarrollo de las personas y por las personas, su formación recíproca como sujetos sociales.

    Para que un profesor desarrolle un eficiente trabajo docente-educativo no basta con que domine, entre otras, el contenido o la técnica de la comunicación en la clase, sino que es imprescindible que sepa cómo el establecimiento de una adecuada comunicación profesor alumno contribuye a la asimilación consciente, por parte del estudiante, de las influencias educativas que se expresan en la formación de convicciones.

    Teniendo en cuenta la importancia que el educando concede a la imitación de un determinado modelo de conducta que refleje sus intereses y refuerce la formación de actitudes acorde a sus aspiraciones, las relaciones que establecen con el educador se convierten en un medio para la formación de sus concepciones, pues de cómo el educando comprenda y valore la información transmitida por el profesor, así se conducirá en el medio, por lo que en las relaciones que se establezcan entre el joven y el educador deben estar presentes las explicaciones convincentes que satisfagan sus inquietudes.

    La práctica ha demostrado que cuando no se establece una buena comunicación profesor-alumno las influencias educativas no son asimiladas formalmente por los estudiantes, aún cuando las condiciones materiales objetivas estén creadas y se organicen actividades cuyos objetivos educativos sean definidos con claridad. Esto conduce a la formación de patrones formales en los estudiantes, sin embargo, el establecimiento de una buena comunicación permite la formación de normas de conducta en la actividad docente-educativa, valores que se asimilan conscientemente y que se convierten en patrones reguladores efectivos de la personalidad del estudiante, es decir, en motivos de su actividad.

    ¿Qué sucede cuando un profesor comienza a trabajar con un grupo de estudiantes? Ese encuentro y los que les continúan son fundamentales, ambos, profesor y alumnos están construyendo su imagen del otro. Si se le concede la importancia necesaria, de esta construcción de imágenes dependerá en gran medida la calidad de la interrelación personal y, por tanto, la calidad de nuestra comunicación.

    La educación en nuestra sociedad tiene como objetivo fundamental el desarrollo multifacético de la personalidad de las nuevas generaciones; esto se logra con un proceso docente-educativo que desarrolle una comunicación asertiva y adecuada bajo el correcto control y dirección del docente sobre el educando y el establecimiento adecuado de la comunicación profesor-alumno, no sólo en el límite del aula, sino además fuera de ella, pues mientras más variada esta sea, mayor será el influjo educativo sobre la personalidad de ambos.

    Si bien se ha profundizado en la importancia de la comunicación para las relaciones que se establecen entre los hombres, no se puede dejar de destacar el papel que esta desempeña en la relación profesor-alumno. Pues para el profesor no sólo es importante el conocimiento de la teoría de la comunicación, en lo que a su función informativa se refiere, la comunicación es un proceso mucho más complejo en el que están implicadas las personalidades de los que se comunican; es así que a través de ella, además de trasmitir conocimientos, el hombre expresa sus vivencias, valoraciones y sentimientos, lo que constituye un factor de considerable importancia en el estudio de la personalidad.

    Todos estos aspectos hablan a favor de la importancia de la comunicación para todos aquellos que desarrollan una labor educativa, pues a lo largo de toda su actividad pedagógica el profesor establece una comunicación constante con sus alumnos y se enfrenta a fenómenos complejos que tienen lugar en el proceso y siendo esto positivo se lograría mayor efectividad en el proceso docente educativo.

    En el complejo ámbito de la educación y la comunicación, profesores y alumnos se encuentran en una constante interacción que obedece a objetivos pretendidamente claros y definidos. Los alumnos se ven influidos por los maestros y las instituciones educativas en mayor medida de lo que comúnmente se cree. Lo que se enseña y aprende en la escuela rebasa los límites de lo pretendido y formalizado en los planes y programas de estudio.

    A partir de los argumentos anteriormente expuestos y del estudio del diagnóstico realizado por los autores de este trabajo en el curso 2008 – 2009 se pudieron determinar las siguientes regularidades.

• Insuficiente preparación del colectivo pedagógico en el orden teórico desde el punto vista psicopedagógico para desarrollar una correcta comunicación en las clases de Educación Física de la secundaria básica Pedro Agustín Pérez de El Salvador.

• No se aprovecha las potencialidades de las clases de Educación Física como vía para realizar una correcta comunicación con los alumnos.

• No se trabajan de manera efectiva los aspectos Emisor- Mensaje-Intención-Receptor

• Las insuficiencias actuales sobre esta temática y las consideraciones planteadas anteriormente condujeron a la problemática que se presenta con el objetivo de darle solución nos propusimos elaborar acciones metodológicas para perfeccionar la comunicación profesor- alumno a través de las clases de Educación Física en la secundaria básica Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador.

    La novedad científica que aporta esta investigación son acciones e indicaciones metodológicas que permitirán mejorar la comunicación educativa en las clases de Educación Física en la secundaria básica Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador

Desarrollo

    Para la realización de este trabajo se tomó una muestra al azar de estudiantes de 9º grado de la secundaria básica Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador, de una matrícula total de 120 estudiantes se escogieron, 58 lo que representa el 48% del total, de ellos 34 mujeres y 24 varones.

    Los estudiantes provienen del asentamiento donde se encuentra enclavada la escuela y de las zonas perimetrales a la misma su mayoría son hijos de padres obreros con un nivel económico medio.

    Se escogieron 10 profesores de la ESBU Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador de ellos 6 corresponden al sexo femenino y 4 son hombres

    Para llevar a cabo esta investigación y darle cumplimiento al objetivo se utilizaron métodos de investigación socio educativa, del nivel teórico como son histórico-lógico para conocer las características y en función de las condiciones existentes, valorar las principales causas y dificultades para su solución, iinducción-deducción para y el .análisis-síntesis para la interpretación del diagnóstico y análisis de los resultados experimentales, así como para determinar los elementos constituyentes del problema y sintetizar los mismos, desde el punto de vista teórico metodológico y la posibilidad de ser aplicados en la confección de las actividades.

    De nivel empírico se empleó la observación para comprobar en la práctica cómo se desarrolla la comunicación en la relación profesor-alumno, lo que me permitió constatar la efectividad del sistema de actividades aplicado, las encuestas a los alumnos de 9º grado se utilizaron con el objetivo de conocer su opinión sobre la comunicación y si las actividades que se realizan en la escuela influyen de manera directa en esta, la entrevista se realizó a profesores y nos permitió conocer de los docentes cómo era la comunicación con los estudiantes y qué esperaban de ellos y los test para la evaluación de la capacidad comunicativa de profesores y alumnos.

Fundamentación de las acciones e indicaciones metodológicas para perfeccionar la relación profesor-alumno a través de la clase de Educación Física

    El sistema de actividades se sustenta en los principios psicológicos de lo afectivo y lo cognitivo; la actividad y la comunicación, lo que permite descubrir algunas de las regularidades esenciales del proceso comunicativo en la relación profesor – alumno, por lo que es necesario, que se apliquen los aspectos organizativos de la actividad pedagógica, ellos son:

1. Actividad constructiva o de planificación: Se considera la base sobre la cual descansan los otros tipos de actividades, abarca la situación, el ordenamiento y la planificación de la enseñanza, en ella se proyectan las acciones que realizan el profesor y las que realizan los estudiantes, donde el profesor debe orientar las operaciones que realizan los estudiantes para su ejecución, garantizando el desarrollo sistemático de la actividad.

2. Actividad organizativa: Posibilita la proyección eficiente de la actividad y el aseguramiento de las condiciones para su realización. La misma está en estrecha relación con la planificación realizada, por lo que se deben tomar medidas que garanticen llevar a vía de hecho lo proyectado y así posibilitarlo

3. La formación de hábitos correctos y motivación para lograr un autoaprendizaje activo. Para esto el profesor y el estudiante deben tomar todas las medidas organizativas y necesarias para la ejecución de la actividad.

4. Actividad comunicativa: surge a partir de la propia esencia del proceso pedagógico, es decir de la actividad conjunta del profesor y los estudiantes y su éxito dependerá de la relación que entre ambos se establezca.

    Esta ganará en calidad en la medida en que sea positiva la actividad constructiva y la organizativa, ya que la planificación y organización que se realicen del proceso pedagógico influirán positivamente en las relaciones entre estudiantes y profesores.

    La actividad de la comunicación cuando se desarrolla como habilidad permite la ejecución de todo lo proyectado y organizado, deben reflejar la solidez de los conocimientos y la preparación del profesor en cada una de las actividades que se ejecuten en el proceso docente – educativo.

    El profesor debe romper esa barrera infranqueable del respeto más absurdo y conversar sin tabúes que marquen la diferencia, sutilmente establecer límites, sin convertirse en el profesor cuadrado que todos rechazan, por supuesto, es importante que el alumno recuerde siempre que está frente a un docente por lo que hay que cuidar las expresiones y el vocabulario por muy sencillo que trate de hacerlo para una mejor comprensión, el debate debe ser fluido, en modo alguno unidireccional. Una recomendación, no se pare frente al aula, siéntese entre ellos, facilite el debate y escuche, haga que se sientan cómodos, no imponga criterios, eduque su gusto.

    Respete sus creencias religiosas, tradiciones culturales, forma de vida, respete sobre todas las cosas al estudiante, estimule su confianza, nunca lo subvalore o sobrevalore. Recordemos que el alumno es el ser protagónico del proceso- docente educativo y que el objetivo de cada actividad va dirigido a su formación.

    Por todo lo mencionado anteriormente se debe tener en cuenta el rol que juega el profesor en el proceso docente- educativo, las vías y métodos que utiliza para la comunicación, así como el papel tan importante que juega la unidad dialéctica de la instrucción – la educación y el rol protagónico de sus estudiantes en su propia educación.

    En esta investigación el sistema de actividades propuesto, posibilitará al profesor, conociendo la realidad, modificar el estado de la realidad educativa en el 9º grado de la secundaria básica Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador, a partir de un acercamiento más cálido y humano al estudiante.

    Las actividades que ejecuten deben cumplir con los siguientes requisitos:

1. Existencia de un coordinador y facilitador.

2. Determinación de objetivos precisos.

3. Lograr que haya reflexiones individuales y colectivas.

4. Acción colectiva

5. Saber cómo se hace

6. Cuándo la utilizamos

    Para la aplicación de las actividades, nos trazamos las siguientes reglas.

• Tener ojo clínico.

• Sonrisa comunicadora.

• Cuerpo ágil

• Freno para no imponer su criterio

Herramienta metodológica

Estratégicamente hemos dividido las acciones metodológicas en tres etapas

• Capacitación del personal docente.

• Aplicación del sistema de actividades para los estudiantes

• Etapa evaluativa: Evaluar a través de indicadores, la evolución de la comunicación educativa a partir del fortalecimiento de las relaciones interpersonales, profesor-alumno.

    Propuesta de acciones e indicaciones metodológicas para mejorar la comunicación profesor-alumno.

    De acuerdo con los substratos teóricos expuestos y en aras de cumplir con el objetivo de los autores se proponen acciones metodológicas para erradicar los problemas detectados en el diagnóstico.

    Para la aplicación de las acciones metodológicas trazamos los siguientes objetivos:

• Propiciar un mayor nivel de conocimiento del personal docente para que su rol como comunicador sea eficiente.

• Provocar cambios en la manera de pensar, sentir y actuar de los docentes y alumnos en sus relaciones comunicativas.

• Lograr establecer una adecuada comunicación en la relación profesor-alumno a través de actividades extradocentes.

Actividades para los profesores

Actividad 1

    Taller: La comunicación: un verdadero reto.

    Objetivo: Brindar mayor información a los docentes, de manera que se propicie un nivel de conocimientos suficiente para poder establecer una correcta y efectiva comunicación con sus estudiantes.

    ¿Cómo se hace?

• Orientación y divulgación de la actividad por la dirección del centro.

• Entrega de bibliografías para la preparación del personal de modo que se garantice la calidad de la actividad.

• Se iniciará la actividad con la siguiente situación “Dentro del proceso comunicativo se crece. Para crecer es necesario establecerlo”. Luego se inicia el debate, se anotan en la pizarra las ideas más generalizadoras en relación con la comunicación educativa.

Aspectos a discutir

• Elementos que facilitan y dificultan una adecuada comunicación.

• Componentes estructurales de la comunicación y su expresión en el proceso docente-educativo.

    Evaluación: Aplicación de la técnica PNI

    En esta actividad participa el 94% de los profesores, la misma se desarrolló de una manera dinámica, los profesores emitieron sus criterios en cada aspecto debatido lo que permitió un mayor logro del objetivo propuesto, la que ellos valoraron de positiva pues les permitió reflexionar conscientemente y unificar criterios.

Actividad 2

    Taller: “Problemas de la incomunicación”.

    Objetivo: Propiciar un mayor nivel de conocimiento acerca de algunas barreras que afectan la comunicación, para que el rol de comunicador del docente sea eficiente.

    ¿Cómo se hace?

• Se inició la actividad con la siguiente técnica: El rumor

• Aspectos a discutir

• ¿Qué sucede cuando la información que queremos dar es mal interpretada?

• ¿Cuáles son las barreras que impiden que el mensaje llegue a los alumnos y que tenga significado para ellos?

    Evaluación: técnica “Yo escucho”

    En la actividad participó el 100% de los profesores, en la misma se logró la existencia de criterios básicos comunes, favorecidos por una riqueza de ideas que le permitió a los docentes conocer los errores más frecuentes de la comunicación y qué hacer para eliminarlos.

Actividad 3

    Taller: Técnicas para el desarrollo de una buena comunicación.

    Objetivo: Elevar el nivel de conocimiento de los docentes, de manera que se propicie una adecuada comunicación a través de actividades docentes.

    ¿Cómo se hace?

• En la orientación de la actividad se brinda la técnica: toma de decisiones rápidas se trata de un pequeño grupo que toma decisiones de forma rápida para resolver eficientemente un problema dado.

Aspecto a discutir

• Importancia de las técnicas de comunicativas.

• Requisitos para trabajarlas.

• Cómo, cuando y dónde utilizarlas.

    Evaluación: Durante la actividad.

    Resultados: Participó el 90% de los profesores en la actividad. A través de las técnicas se discutieron problemas y situaciones que se dan a diario en el trabajo con los alumnos. El taller se desarrolló de forma dinámica y el objetivo trazado fue cumplido: Las situaciones de la actividad se realizaron a través de la técnica:”Toma de decisiones”.

Actividad 4

    Seminario: “Intercambio de experiencias”.

    Objetivo: Conocer el conocimiento alcanzado por los docentes.

    ¿Cómo se hace?

• Se orienta el seminario con 15 días de antelación, donde cada departamento debe llevar los siguientes ejercicios resueltos.

• Distribúyanse entre los integrantes de un equipo los roles de profesores y de alumnos.

• Discutan, asumiendo estos roles, la solución de un problema escolar (falta de interés por la clase, inasistencia a las actividades productivas, entre otras)

• Enumere todos aquellos factores que pudieran, a su juicio, hacer fracasar la acción persuasiva de un maestro frente a un grupo de alumnos.

• Describa qué indicadores extraverbales utilizaría para percatarse de que un alumno esté: triste, aburrido, interesado, temeroso o confiado.

    Resultado: En la actividad participó el 95,5% de los docentes, la misma se realizó mediante un debate donde se evidenció que los temas discutidos en cada taller fueron asimilados.

Actividad 5

    Taller: Nariz con Nariz.

    Objetivo: Aumentar el nivel de conocimiento de los docentes, de forma que se propicie una adecuada comunicación a través de las actividades.

    ¿Cómo se hace?

    Se trata de tocar la nariz del compañero con tu propia nariz, con los ojos cerrados, por pareja a una distancia de un metro aproximadamente. Una persona de cada pareja se tapa los ojos y se va adelantando poco a poco, intentando tapar con la punta de la nariz la de su compañero, que permanecerá inmóvil con los ojos abiertos y sin poder hablar, tan solo puede guiar al otro soplando suavemente para indicar su posición.

Aspecto a discutir

• Importancia de las técnicas de comunicación.

• Requisitos para trabajarla.

• Cómo, cuándo y dónde utilizarla.

Evaluación

• ¿Qué sensaciones experimentaron?

• ¿Hubo resistencia al hacer esta técnica?

• ¿Qué tipo de reflexiones sugiere?

    Resultado: En la técnica participó el 97 % de los docentes, el taller se desarrolló de forma dinámica y el objetivo se cumplió a través de la técnica.

Actividades para estudiantes

    En esta etapa las actividades están dirigidas hacia la realización de debates sobre aquellos temas en los cuales los alumnos deseaban informaciones. Para la misma nos trazamos el siguiente objetivo.

    Propiciar información a los estudiantes sobre diferentes temas, evidenciando su papel protagónico en cada actividad y propiciando una adecuada comunicación en la relación profesor-alumno.

Actividad 1

Concurso: ¿Cómo comunicarse mejor?

¿Cómo se hace?

• Divulgación de la actividad a través de preguntas.

• Presentar convocatorias.

• Recepción y revisión de los trabajos.

Evaluación: Seleccionar los mejores y presentar exposición.

Resultados: Participó el 98 % de los estudiantes de la matrícula total del grado y 10 profesores. Los trabajadores demostraron un gran nivel de conocimiento sobre el tema y los alumnos sintieron satisfacción con la actividad.

Actividad 2

Técnica ¨”Ideal”.

Objetivo: Conocer qué esperan recibir los estudiantes de sus profesores de Educación Física y estos de ellos, estableciendo un paradigma de comportamiento para ambos.

¿Cómo se hace?

• El profesor explica que cada uno va a redactar un párrafo donde expresen, qué exigen de sus profesores y cómo conciben su profesor ideal. Los estudiantes leerán primero sus párrafos, las opiniones que sean mayoría, el profesor las irá copiando en la pizarra previamente dividida en dos partes iguales.

• El profesor utilizará esta técnica luego de haber iniciado, en el momento del curso que estime conveniente. La que es un medidor de su trabajo y le permitirá evaluar su conducta para con los estudiantes sobre la base de un establecimiento efectivo de la comunicación.

Actividad 3

Técnica: “Para gusto se han hecho los colores”.

Objetivos: 

• Conocer cuál es la valoración que tienen los estudiantes de su profesor a partir del significado psicológico de los colores.

• Lograr establecer una mayor efectividad comunicativa profesor-alumno.

¿Cómo se hace?

    Debe ser aplicada por otro profesor, nunca por el que es objeto de estudio, en aras de facilitar el proceso y los estudiantes no se sientan presionados, se distribuyen las tarjetas, siempre haciendo énfasis en el carácter anónimo de la técnica, por lo que no pueden poner sus nombres, el profesor explicará qué deben responder en la siguiente encuesta.

Aspecto a discutir

• ¿Con qué relacionas a tu profesor?

• ¿Por qué?

    Se les da un tiempo prudencial para la asociación psicológica de los colores, al profesor objeto de estudio.

    Se escogen las tarjetas, para luego ser entregadas al profesor objeto de estudio quien será el encargado de procesar la información.

Evaluación: A partir del significado psicológico de los colores, el profesor llegará a una definición fiel del criterio que tienen sus estudiantes del profesor y del ser humano que es.

Actividad 4

Debate: La sexualidad.

¿Cómo se hace?

    Se responsabiliza al médico de la escuela y este será el encargado de la divulgación de la actividad.

Aspectos a discutir

• La reproducción.

• Los órganos genitales de niños y niñas.

Resultados: En la actividad participa el 100% de los estudiantes y el 95 % de los profesores, en la misma se logra una mayor flexibilidad en los roles, tanto del alumno cómo del profesor, permitió además conocer cómo piensan y cómo actúan los estudiantes en esta dirección, aclarando en todo momento concepciones erróneas en los aspectos debatidos.

    La actividad se desarrolló de manera dinámica y fue valorada de positiva, ya que los alumnos plantearon que a pesar de lo aprendido, es la primera vez que los profesores se reúnen para intercambiar con ellos. Se tomó como acuerdo realizar en el centro y una exposición de trabajos que abordan el tema.

Actividad 5

Técnica: Mi lugar preferido.

¿Cómo se hace?

• El profesor debe comenzar llevando a todo el grupo a uno de los lugares donde mejor se sienta, un lugar para él especialmente, luego cada integrante del grupo lo hará de la misma forma, con la orientación y apoyo del profesor, en esta visita el profesor contará al grupo, por qué es tan especial para él ese sitio, serán visitas bien organizadas y consultadas con la dirección del centro.

• Puede ser que el lugar más especial para uno de los estudiantes del grupo sea por ejemplo: El Zoológico de Piedra en el municipio Yateras, o cualquier otro lugar fuera del municipio, es por eso que para hacer más realizable y posible la actividad, proponemos un trabajo independiente que debe ser orientado con unos días de antelación, planificado por la propia visita.

Trabajo independiente

• De los lugares que has visitado en tu municipio cuál ha sido de especial significación para ti.

• El profesor debe relacionar los lugares, mediante la revisión del trabajo independiente, sin que uno sepa cuál es el otro con el objetivo de determinar las expectativas del grupo.

• En el caso de coincidir algunos estudiantes en el lugar que desean llevar a los otros, pues se realiza igual una sola visita a este, solo que en este caso irán delante los de la idea.

• Debe aparecer además en el plan de actividades dentro del acta de la Asamblea de grupo que más adelante los estudiantes pueden invitar a otra persona.

Evaluación: Al final de cada visita los estudiantes escribirán en un párrafo, cuáles fueron sus impresiones del viaje, cómo se sintieron individualmente y con respecto al grupo.

    En este espacio el profesor puede aprovechar para darle salida a otras actividades programadas por el grupo y a los orientados por el centro, tales como charlas educativas sobre temas que ellos reclamen, celebrar cumpleaños colectivos, etc.

    Puede ser que el lugar de ocasión esté ligado a algún acontecimiento social-cultural e incluso a un hecho histórico: de ser así el profesor debe documentarse y abordar el tema, pues de esta manera estaría insertando la historia local o nacional.

    Esta técnica permite el acercamiento que estamos buscando, el que pensamos debe existir entre el profesor y el alumno, un acontecimiento en modo alguno violento (porque el profesor no debe forzar las cosas) si hay algún alumno que no desea llevar a nadie a ningún sitio, no presionarlo, déjenlo para el final, poco a poco se irá convenciendo, irá confiando aunque el profesor debe darle seguimiento, determinar la causa y darle tratamiento. Es una alternativa muy sutil, pero progresiva.

Conclusiones

    Los resultados de la investigación realizada nos han permitido cumplir el objetivo que nos planteamos, permitiéndonos concluir qué:

    La comunicación es un aspecto de vital importancia en la clase de Educación Física, cuestión que observamos en el diagnóstico al detectar que existen insuficiencias en las relaciones interpersonales profesor-alumno en la secundaria básica Urbana Pedro Agustín Pérez del municipio El Salvador, pero las acciones metodológicas propuestas son una vía que permite perfeccionar este proceso de gran trascendencia para lograr el desarrollo de la personalidad de nuestros escolares en correspondencia con las exigencias actuales de la revolución educacional que se está llevando a cabo en nuestro país.

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