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A importância da Educação Física Escolar no desenvolvimento motor de crianças nos anos iniciais do ensino fundamental.
Visão dos responsáveis

La importancia de la Educación Física Escolar en el desarrollo motor de 

niños en los primeros años de la educación inicial. La visión de los responsables

 

*Professor/a de Educação Física

**Mstda. Educação Física UGF

***Profª. Drª. UNESA

(Brasil)

Viviane Sabino da Silva*

vivi.ss@hotmail.com

Flavia Mendonça Garcia**

fmendoncagarcia@gmail.com

Geovana Alves Coiceiro***

geovanacoiceiro@gmail.com

Rosana Vieira da Rocha de Castro**

rosana1980@gmail.com

Luciano Gonçalves Candêa**

lgcandea@hotmail.com

 

 

 

 

Resumo

          Introdução: A Educação Física deve desenvolver a consciência da importância do movimento humano, suas causas e objetivos, e criar condições para que o aluno possa vivenciar o movimento de diferentes formas buscando um significado e uma relação com seu cotidiano (ETCHEPARE, 2000). Objetivo: Analisar e descrever a importância da Educação Física Escolar no desenvolvimento motor de crianças nos anos iniciais do ensino fundamental, na visão dos responsáveis. Metodologia: Estudo de caráter descritivo do tipo levantamento. Para a coleta de dados foi utilizado um questionário com seis perguntas fechadas. A amostra foi não-probabilística por conveniência, composta por quarenta responsáveis legais, de cada criança matriculada regularmente em escolas públicas da Zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro. Para tratamento dos dados foi utilizada estatística descritiva. Resultado: Com o presente estudo foi possível verificar que 82% dos responsáveis indicaram ser importante a Educação Física no processo de desenvolvimento motor das crianças; 92% dos responsáveis indicaram que as atividades de Educação Física escolar influenciam no desenvolvimento motor de seus filhos; 75% da amostra indicaram que a influência do professor é importante. Conclusão: O presente estudo verificou, na visão dos responsáveis, a importância da Educação Física no desenvolvimento motor das crianças, nos anos iniciais do ensino fundamental. Constatou-se, também, a importância que o professor de Educação Física tem nesse processo de desenvolvimento, uma vez que se sabe que quando as crianças são estimuladas nas aulas de Educação Física obtêm um resultado satisfatório, desenvolvendo-se de forma mais coordenada. É importante ressaltar que existem várias etapas de aquisição de habilidade motoras ao longo da vida criança e ela deve ser respeitada para que, conseqüentemente, a aquisição de padrões rudimentares, fundamentais e especializados de movimento torna-se de vital importância para o desenvolvimento motor da criança.

          Unitermos: Educação Física Escolar. Desenvolvimento motor. Ensino fundamental.

 

 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 16 - Nº 156 - Mayo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    A escola, enquanto meio educacional, deve oferecer a oportunidade de uma boa prática motora, pois ela é essencial e determinante no processo de desenvolvimento geral da criança. Muitas vezes, é o espaço onde, pela primeira vez, as crianças vivem a situações de grupo e não são mais os centros das atenções, sendo que as experiências (cognitivas, afetivas e motoras) vividas nesta fase darão base para um desenvolvimento saudável durante o resto de sua vida (GALLAHUE; OZMUN, 2005; GALLAHUE; DONNELLY, 2008). Freire (1992) destaca que a escola não deveria trabalhar com a criança no sentido de treiná-la para ser adulta, mas sim no sentido de a criança construir e reforçar as estruturas corporais e intelectuais de que dispõe.

    Rodrigues (2005) destaca que, ao longo do desenvolvimento da criança no contexto escolar, a Educação Física tem seu papel de importância, uma vez que as atividades, exercícios e brincadeiras, dentre outras vivenciadas nas aulas, promovem o desenvolvimento e aprimoramento das esferas cognitivas, motora e auditiva.

    O brincar não visa somente à busca do prazer, ele está ligado também aos aspectos do desenvolvimento físico e da atividade simbólica. O aspecto físico abrange as habilidades motoras e sensoriais que a criança necessita desenvolver para sobreviver e adaptar-se, enquanto o desenvolvimento das habilidades lingüísticas, cognitivas e sociais pode ser observado pelo brincar simbólico. Pelo faz-de-conta, as crianças testam e experimentam os diferentes papéis existentes na sociedade e, com isso, desenvolvem suas habilidades. Com o avançar da idade o faz-de-conta declina e começam a aparecer brincadeiras que imitam cada vez mais o real e os jogos de regras (CORDAZZO; VIEIRA, 2008).

    Segundo Freire (2007), as habilidades motoras precisam ser desenvolvidas, mas devem estar claras quais serão as conseqüências disso do ponto de vista cognitivo, social e afetivo. Sem se tornar uma disciplina auxiliar de outras, a Educação Física precisa garantir que as ações físicas e as noções lógico-matemáticas que a criança usará nas atividades escolares e fora da escola possam se estruturar adequadamente. A Educação Física e o jogo não são as únicas soluções para os problemas pedagógicos, mas diante das características da criança na primeira infância, não há por que não valorizá-las. Se o contexto for significativo para a criança, o jogo, como qualquer outro recurso pedagógico, tem conseqüências importantes em seu desenvolvimento.

    A prática do movimento nas séries iniciais é um caminho para que a criança possa compreender melhor suas habilidades e consiga adaptá-las a outras atividades dentro e fora da escola. A Educação Física deve desenvolver a consciência da importância do movimento humano, suas causas e objetivos, e criar condições para que o aluno possa vivenciar o movimento de diferentes formas, tendo, cada uma, um significado e uma relação com seu cotidiano (ETCHEPARE, 2000). Canfield (2000) reforça que não se pode negar a importância do aspecto motor ser trabalhado no decorrer da infância do ser humano.

    Rodrigues (2005) complementa que a Educação Física é um componente curricular imprescindível na contribuição do fortalecimento do organismo, melhorando o estado da saúde, propiciando o desenvolvimento de habilidades úteis à vida, criando hábitos culturais de higiene.

    Desta forma, este estudo tem por objetivo descrever a importância da Educação Física escolar no desenvolvimento motor de crianças nos anos iniciais do ensino fundamental, na visão dos responsáveis.

Materiais e métodos

    O presente estudo transversal teve caráter descritivo, do tipo levantamento (THOMAS; NELSON, 2002).

    Como instrumento para a coleta de dados, foi utilizado um questionário com seis perguntas fechadas relativas à importância da Educação Física escolar no desenvolvimento motor de crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na visão dos responsáveis. Este foi produzido pela autora e o qual passou pela validação de três professores do Centro Universitário Metodista Bennett.

    A amostra foi não-probabilística por conveniência e se compôs de quarenta responsáveis legais, sendo um responsável legal para cada criança. Todos os responsáveis estavam com seus filhos devidamente matriculados, nos anos iniciais do Ensino Fundamental (do 1º ao 5º ano) em escolas publicas da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro.

    A coleta de dados seguiu a seguinte seqüência: entregar à instituição o termo de informação da pesquisa; abordar os responsáveis explicando sobre a pesquisa entregando o termo de autorização de participação e o termo de consentimento livre e esclarecido.

    Para tratamento dos dados foi utilizada estatística descritiva (REIS, 1998).

Resultados e discussão

    Assim, utilizando cada item que compõe a escala como variável dependente e as respostas dos responsáveis como variável independente, foram encontrados os seguintes resultados:

Figura 1. A importância da Educação Física no desenvolvimento motor

    A Figura 1 exibe a importância da Educação Física na visão dos responsáveis, na qual pode-se observar que 82% dos responsáveis consideram a Educação Física muito importante e importante para seus filhos. Segundo Menezes (1999), a Educação Física escolar permite que se vivenciem diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações culturais são vistas como uma variada combinação de influências onde é presente na vida cotidiana. Segundo o PCN (BRASIL, 1997), o trabalho de Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental é importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com a finalidade de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções.

Figura 2. Ordem de importância, na visão dos responsáveis, para o desenvolvimento motor das crianças

    Com relação à Figura 2, observa-se a importância da Educação Física no desenvolvimento motor da criança, em que 27% dos responsáveis acham o desenvolvimento motor é a característica mais importante da Educação Física para as crianças, 21% acham importante a iniciação esportiva e 17% acham indiferente a importância da Educação Física. De acordo com Rosa (2009), a idade pré-escolar é considerada a fase áurea da vida, pois nesse período o organismo da criança se torna estruturalmente capacitado para a realização das atividades mais complexas.

Figura 3. Influência das Atividades da Educação Física no desenvolvimento motor

    Em relação à influência das atividades de Educação Física no desenvolvimento motor, pode-se observar que 57% dos responsáveis acham que a Educação Física influencia muito no desenvolvimento motor e 35% acham que influencia razoavelmente. Desta forma pode-se descrever que 92% dos responsáveis indicaram que as atividades de Educação Física escolar influenciam no desenvolvimento motor de seus filhos (figura3).

    O estudo de Teixeira et al (2009) vai de acordo com esses resultados, pois afirma que, durante o período de desenvolvimento infantil, muitos são os fatores que contribuem para a aquisição de habilidades motoras. Sendo o organismo um sistema complexo, em constante interação com o meio, toda ação motora será regida pelas restrições do mesmo (massa corporal, estatura, comprimento dos segmentos corporais, entre outras) e do ambiente, o que leva a criança à necessidade de adaptações constantes durante a realização de tarefas motoras.

Figura 4. Influência do Professor de Educação Física no desenvolvimento motor

    Com relação à influência do professor de Educação Física no desenvolvimento motor da criança, pode-se observar que 75% da amostra acham muito importante e importante a influência do professor é (figura 4). Segundo Canestraro, Zulai e Kogut (2008), alguns aspectos dificultam o trabalho do professor na escola, porém, o docente deve selecionar materiais a partir das reações dos alunos durante o dia-a-dia das aulas e deve fazer uso da sua criatividade para reproduzir novos recursos de ensino. Os materiais podem ser criados pelos próprios alunos, em uma ação interdisciplinar com outras disciplinas curriculares. O que não pode acontecer é deixar que esses fatos atrapalhem o desenvolvimento desse aluno durante as aulas, uma vez que é nessa faixa etária (entre 6 a 10 anos) que a atuação e importância do professor de Educação Física ficam mais evidente.

Figura 5. Atividades praticadas que podem influenciar no desenvolvimento motor

    Com relação às atividades praticadas que podem influenciar no desenvolvimento motor da criança, pode-se observar que 72% da amostra fazem apenas Educação Física escolar e outras 28% praticam atividade física extracurricular (figura 5).

    Freire (2002) é um dos grandes incentivadores da Educação Física Escolar considerando que o movimento corporal deve ser utilizado como recurso pedagógico no Ensino Fundamental, principalmente no primeiro segmento de ensino, já que algumas crianças apresentam dificuldades do ponto de vista motor, numa fase que a ação corporal deveria predominar sobre a ação mental e a criança deveria ser especialista em brinquedo e movimento. Contudo, Nunes (1998) indica que as crianças deveriam realizar outras atividades alée m da Educação Física escolar uma vez que a criança deve buscar experiências formando conceitos e organizando o esquema corporal, tomando consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio deste, localizando-se no tempo e no espaço.

Figura 6. Satisfação das crianças nas aulas de Educação Física

    Os resultados apresentados na Figura 6 apontam que, na visão dos responsáveis, 72% das crianças estão muito satisfeitas com as aulas de Educação Física. Pode-se observar com esse resultado que a Educação Física Escolar é muito querida pela criança, fato que Kishimoto (2003) destaca que o brincar é uma situação que gera prazer, é espontânea e tem a prioridade das crianças. Alves (2004) complementa indicando que o brincar é qualquer desafio que é aceito pela criança pelo simples prazer do desafio e a brincadeira não possui objetivo próprio e tem um fim em si mesmo. No estudo de Fonseca e Freire (2006), os professores de Educação Física do Ensino Fundamental relatam que os alunos estudam o que são e como são executadas as habilidades e capacidades físicas, conceitos de flexibilidade, alongamento, cuidados posturais, equilíbrio e consciência corporal e dessa forma proporcionado uma maior satisfação na realização das atividade, uma vez que os alunos desde novos são estimulados a conhecerem o corpo em movimento.

Conclusão

    O presente estudo verificou, na visão dos responsáveis, a importância da Educação Física no desenvolvimento motor das crianças, nos anos iniciais do ensino fundamental. Constatou-se, também, a importância que o professor de Educação Física tem nesse processo de desenvolvimento, uma vez que se sabe que quando as crianças são estimuladas nas aulas de Educação Física, obtêm um resultado satisfatório, desenvolvendo-se de forma mais coordenada. É importante ressaltar que existem várias etapas de aquisição de habilidade motoras ao longo da vida criança e ela deve ser respeitada para que, conseqüentemente, a aquisição de padrões rudimentares, fundamentais e especializados de movimento torna-se de vital importância para o desenvolvimento motor da criança.

    O estudo foi restrito para um grupo de moradores da Zona Norte do Estado do Rio de Janeiro, constituindo-se dessa forma em uma limitação da pesquisa. Recomenda-se que novos estudos sejam realizados em outras regiões da cidade, com um acompanhamento por um período de tempo maior, para uma possível comparação dos dados. E, ainda, com a aplicação de testes que avaliem o nível de desenvolvimento e melhora das habilidades motoras.

Referências bibliográficas

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