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1.     Introducción

    Este trabajo irá destinado a un grupo de alumnos pertenecientes al segundo ciclo de Educación Infantil (de 3 a 6 años). El área escogida es la de psicomotricidad (Educación Física) dentro de los contenidos que veremos en esta materia haremos referencia a las diferentes áreas de actuación en Educación Infantil (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y comunicación y representación)

    A nivel motor, nuestros alumnos serán alumnos sin ninguna deficiencia psicomotriz, por lo que a la hora de llevar a cabo las actividades propuestas no realizaremos ninguna adaptación en dichas actividades. Sin embargo si tendremos en cuenta a la hora de la realización de estas el ritmo evolutivo de cada niño, ya que como ya sabemos cada niño tiene sus peculiaridades personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje.

    En cuanto al nivel socio-afectivo de nuestros alumnos; podemos decir que todos poseen un nivel de vida medio y un estado de afectividad elevado. Fuera del recinto escolar todos los niños llevan una vida “normal”, sin conflictos y sin problemas. Podemos decir, que quizás encontremos algún alumnos con pequeños problemas de atención debido a la educación recibida en casa, pero estos problemas no supondrán un inconveniente a la hora de realizar las actividades; la única modificación que haríamos serian intentar que ese alumno sea el “protagonista” de dichas actividades.

    Finalmente si hablamos del nivel psicológico del alumnado diremos que es un nivel normal, sin problemas ni perturbaciones, ya que en casa como hemos comentado anteriormente se desenvuelven en un estado de normalidad y de afecto por parte de sus familiares.

2.     Justificación

    Vemos la importancia de la psicomotricidad en el segundo ciclo de educación infantil ya que a través de ella se educa globalmente al niño, que comienza descubriendo su propio cuerpo y sus capacidades de movimiento al tiempo que se relaciona con los otros, lo que le ayudará a pasar poco a poco del estado de egocentrismo a un estado de socialización.

3.     Objetivos

• Adquirir progresivamente una imagen positiva de sí mismo

• Valorar y aceptar la propia realidad corporal, sus posibilidades y sus limitaciones

• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás.

• Orientarse y actuar autónomamente en los espacios

• Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad.

• Mejorar la coordinación dinámica general.

• Aprender a cuidar los materiales y dependencias del entorno.

• Mejorar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo.

• Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades de acción

• Disfrutar de las actividades realizadas en cooperación, participando activamente y aceptando sugerencias.

• Trabajar el ritmo, familiarizándose con los conceptos: antes, después, al mismo tiempo, ahora…

4.     Contenidos

    El área escogida ha sido la de conocimiento de si mismo y autonomía personal; dentro de esta área encontraremos los siguientes bloques:

1. Lateralidad: delante/ detrás

2. Lateralidad: dentro/ fuera

3. Lateralidad: cerca/lejos

4. Giro

5. Esquema corporal

6. Esquema corporal

7. Esquema corporal

8. Esquema corporal

5.     Criterios de evaluación

    La evaluación se llevará a cabo de diferentes maneras:

1.     A través de la observación

    El profesor observa a los alumnos en la actuación y para llevar a cabo la evaluación realiza una serie de ítems que se irán respondiendo a medida que se vayan realizando las actividades.

Ejemplo del bloque de giros

Ítems	Si	No	Observaciones
Combina los desplazamientos naturales con los giros en situaciones de juego
Es capaz de realizar giros a través del eje longitudinal
Conoce diferentes posibilidades de giro
Desarrolla la coordinación dinámica general con giros longitudinales en contacto con el suelo
Capacidad de girar en compañía
Participa de forma activa en todas las actividades propuestas
Respeta y coopera con los compañeros
Respeta el material e instalaciones
Acepta las normas en los juegos

2.     A través del diálogo con los alumnos

    De forma espontánea y puesta en común realizaremos preguntas al alumnado para descubrir sus intereses.

    Ejemplo:

• ¿Te has divertido?

• ¿Qué juego te ha gustado más?

• ¿Prefieres actividades en equipo o solo?

• ¿Con qué material te lo has pasado mejor?

3.     A través de fichas escritas

    Rodea los animales que estén encima de la mesa:

6.     Metodología

a.     Tipo de métodos empleados

Globalización

    En el área de infantil todos los conceptos están en interrelación, por eso nosotros utilizaremos este método llevando a cabo actividades que provoquen la entrada en funcionamiento de todos los mecanismos de la personalidad infantil, es decir, funciones motrices, cognitivas y afectivas.

Activa

    Desde una perspectiva constructivista haremos que los niños sean los protagonistas de sus propios aprendizajes y adquisiciones, y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque son motivadores. Para ello llevaremos a cabo un aprendizaje significativo apoyándonos en los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar.

Lúdica

    Bien es sabida la importancia del juego en Educación Infantil; por ello trataremos todos los temas abordados a través del juego para que el aprendizaje sea motivador.

Tratamiento de la diversidad

    Todos los niños son seres diferentes y tienen sus peculiaridades personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje, además parte de un colectivo porque vive en una sociedad y aunque no quiera le va a condicionar. Por ello las actividades propuestas serán adaptadas para cada niño pero sin discriminar a nadie.

Agrupación de los alumnos

    Las agrupaciones de los alumnos dependerán de la actividad que vayamos a realizar. Así las combinaciones serán: En gran grupo, en pequeño grupo, en parejas e individual.

Utilización de materiales.

    Dependiendo de la actividad realizada utilizaremos materiales o no. En las actividades propuestas los materiales utilizados serán todo tipo de material de gimnasio:

• Aros

• Bancos

• Papel de periódico

• Pelotas

• Sillas

• Globos

• Colchonetas

• Música

• Cuerdas

• Ladrillos de plástico

• Conos

• Espacios a utilizar

    Dependiendo de la actividad realizada utilizaremos espacios abiertos como la pista al aire libre, o espacios cerrados como el pabellón o gimnasio.

7.     Ejemplo de actividades

Sesión 1º

• Objetivos: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos delante/detrás

• Material e instalaciones: Gimnasio o polideportivo. Balones, cuerdas, conos…

• Desarrollo de la sesión:

1.     Fase de activación

El espejo

Por parejas en frente uno del otro. Uno realiza una acción y el otro trata de realizar la misma acción. Pueden usar balones, cuerdas, conos…

2.     Fase principal

¡Atención, los mimos en acción!

    Unos son leones y otros domadores, todos van corriendo aleatoriamente por el gimnasio, y cuando el profesor para la musica, el domador se colocará detrás del león (realizando movimientos para domarlo) y el león estará delante

El tren de los payasos

    Se organiza la clase en tres grupos, unos son domadores, otros leones y otros son focas. El juego se desarrolla en la mitad del gimnasio, y en la otra mitad, hay dos filas de aros alineadas que harán de jaulas. El grupo de domadores irán cazando a las focas y a los leones, que escapan aleatoriamente por la mitad del gimnasio. Cuando son pillados por los domadores, les preguntan si son focas o leones, y tendrán que llevar al animal cazado a una jaula de delante o a una jaula de detrás.

3.     Vuelta a la calma

Bomba

Se sitúan todos los alumnos en un corro menos uno que se encuentra en el centro de éste. Los que están en el corro se van pasando la pelota hacia la derecha. Mientras se va pasando el balón, el del centro cuenta hasta 10. Cuando llega a 5 levanta un brazo, cuando llega hasta 10 el otro y da una palmada, y grita ¡bomba! El jugador que tenga la pelota en ese momento pierde y se pone en el centro.

Sesión 2º

• Objetivo: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos dentro/fuera

• Materiales e instalaciones: Gimnasio o pabellón. Todo tipo de material de gimnasio.

• Desarrollo de la sesión:

1.     Fase de activación

Animales dentro/fuera

    Se sitúan 10 aros aleatoriamente por todo el espacio. El profesor golpea el pandero con un pulso constante, los alumnos caminan a ritmo del pandero por todo el espacio, por fuera de los aros. Cuando el pulso para, el alumnado se tiene que situar dentro de los aros. Cuando empieza a sonar el pandero salen fuera de los aros y siguen desplazándose a ritmo. No puede haber más de tres personas dentro del mismo aro.

2.     Fase principal

El tren del circo

    Cada alumno recibirá una consigna por escrito para colocarse según ésta (“María delante de Juan”, “Juan detrás de María”, “Pedro detrás de Juan”, “Eva delante de Andrés y detrás de Pedro”...). Cuando suene la música bailaremos en el tren siguiendo el ritmo de ésta. Cuando pare la música, nos soltaremos del tren y haremos uno nuevo de forma aleatoria (como coincida en ese momento), para volver a bailar.

    Cuando pare de nuevo la música, nos sentaremos en el suelo manteniendo la forma del tren y cada niño, en orden, dirá delante y detrás de quién está.

Circuito canguril

    Colocamos los aros en fila. Los alumnos tienen superar el circuito saltando como canguros y cayendo dentro del aro con los pies juntos, y con las piernas abiertas fuera del aro hasta completar la serie de aros. Los brazos los pueden llevar flexionados, tipo canguro, o con las manos en la cabeza haciendo de orejas.

3.     Vuelta a la calma

¡Canguros a dormir!

    Para volver a la calma cada canguro tendrá un aro para irse a dormir dentro de él, mientras suena una música relajante, se estiran, bostezan, se acurrucan, se duermen…

Bibliografía

• Arnaiz, P.; Rabadan, M. y Vives, Y. (2001). La psicomotricidad en la escuela. Málaga: Aljibe.

• Lleixà Arribas, T. (1995). La Educación Física de 3 a 8 años (Segundo Ciclo de Educación infantil y Ciclo inicial de Enseñanza primaria). Barcelona: Paidotribo.

• Llorca, M. y Vega, A. (1998). Psicomotricidad y globalización del currículum de educación infantil. Ediciones Aljibe.

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 16 · N° 155 | Buenos Aires, Abril de 2011 © 1997-2011 Derechos reservados