A participação de jovens em competições esportivas aumentou
consideravelmente nas últimas décadas. No posicionamento oficial da
International Federation of Sports Medicine (1990), é citado que o esporte de
competição contribui para o desenvolvimento físico, emocional e intelectual
de crianças e adolescente. A experiência no esporte pode desenvolver a
autoconfiança, estimular o comportamento social (Román & Sánchez, 2003)
além de aspectos como cooperação, participação, solidariedade, criatividade
dos alunos que devem ser sujeitos desse processo educativo. O estudo de Alves et
al (2005) comprova que práticas de atividades esportivas durante a
adolescência podem contribuir sensivelmente para atividade física de lazer na
vida adulta. Por todas essas razões, acredita-se que o esporte de competição
para crianças deva ser incentivado.
Tani (2001) nos alerta que se faz necessário um esforço para motivá-los à
prática, proporcionando algo mais diante das atividades cotidianas como jogos
eletrônicos, televisão, internet, entre outros, que são um verdadeiro convite
à vida sedentária proporcionada pela limitação do espaço para a prática
esportiva em razão do crescimento urbano e a limitação de tempo imposta pela
vida moderna. Outro ponto é para os valores intrínsecos da prática esportiva,
mediante o reconhecimento das suas implicações para o bem estar e qualidade de
vida. Os benefícios biológicos, psíquicos, sociais e culturais da prática de
esporte são bem conhecidos. No entanto em pouco adianta estimular a prática
esportiva se ela é feita de forma inadequada. Portanto, além de motivar e
sensibilizar para a prática esportiva é preciso orientar essa prática de
forma apropriada. O comprometimento profissional de todos envolvidos na esfera
do esporte escolar assim como a devida capacitação dos professores baseada em
programas de implantação e desenvolvimento de formação esportiva são
ações que devem ser o suporte de qualquer ação educacional para este fim
(Barrett et al 2004). Tais ações devem fundamentadas cientificamente e
estruturadas visando o desenvolvimento harmônico das crianças envolvidas para
que se promova uma inversão de práticas assistemáticas presentes em algumas
instâncias onde ver o esporte tem sido mais interessante que fazer o esporte.
É preciso entender o esporte como um legado deixado para a humanidade através
dos tempos, que pode ter um amplo sentido através de uma abordagem educativa,
podendo tornar-se um elemento de formação contribuindo para a formação
integral e crítica do ser humano indo muito além da fundamentação técnica e
tática. Para Simões, De Rose Jr. (1999) a criança necessita de aprovação
das figuras afetivas como: pais, professores, treinadores, nas suas tarefas
sociais básicas. Caso não consiga a produção esperada, pode desenvolver um
sentimento de inferioridade. Portanto, a iniciação assim como todo processo de
formação da criança nas atividades esportivas dentro da escola, deve ser
observada com muito critério e cuidado, para que não seja repetida nas aulas
de Educação Física uma prática esportiva onde se valorizam somente os
resultados atléticos, desconsiderando os valores educacionais possíveis
através da prática esportiva. A Sociedade Brasileira de Medicina do Esporte em
seu posicionamento oficial defende que, a implantação de programas de
atividade física na infância e na adolescência deve ser considerada como
prioridade em nossa sociedade, combatendo o sedentarismo infantil como uma
questão de saúde pública e utilizando o exercício físico como agente de
promoção de saúde tendo a educação física nas escolas um papel fundamental
na formação de crianças e adolescentes (Lazzoli et al 1998).
A competição é altamente seletiva em razão dos valores nela agregados, no
entanto De Rose Jr. (2004) defende a importância de sabermos lidar com o
processo de evolução esportiva da criança ou adolescente entendendo que as
dificuldades não desaparecerão, mas que cabe ao professor auxiliar no processo
de evolução esportiva preparando seu aluno na tomada de decisões e soluções
de situações – problema, permitindo-se o erro e utilizando-o como subsídio
para novas aprendizagens. Treinar para aprender e melhorar sem ter como meta
constante o “podium” como referência assim diminuindo o impacto do
treinamento e das competições no processo de desenvolvimento dos grupos.
Freire (1992), quando se refere a competição entre crianças defende que os
professores realmente preocupados com o desenvolvimento das características
humanas ao invés de tentar eliminar o caráter competitivo das competições
deveriam buscar compreende-lo e utilizá-lo para refletir as relações.
Partindo de suas idéias parece ser mais educativo reconhecer a importância do
vencido e do vencedor do que nunca ter competido. Arena & Böhme (2004)
sugerem uma reflexão do modelo competitivo a ser adotado pelas entidades que
gerenciam o esporte escolar. As autoras indicam que uma
reestruturação dos moldes competitivos presentes onde o modelo de promoção
de competições com menores em idades muito baixas deveria ocorrer na forma de
“festivais” facilitando desta forma a participação de diferentes entidades
esportivas e comunitárias. A partir dos estudos de Guedes, Guedes (1997)
parece ser unanimidade entre as diferentes propostas de programas a serem
adotados nas escolas, deve-se ao pleno atendimento de duas metas prioritárias:
a) promover experiências motoras que possam repercutir de forma a afastar ao
máximo a possibilidade de aparecimento dos fatores de risco que contribuem para
o surgimento de eventuais distúrbios orgânicos; e b) levar os educandos a
assumirem atitudes positivas em relação a prática de atividades físicas para
que se tornem ativos fisicamente não apenas na infância e na adolescência,
mas também na idade adulta. Segundo Borin, Gonçalves (2008) é perfeitamente
perceptível as dificuldades no processo de formação esportiva de crianças e
adolescentes, principalmente nos aspectos de como encontrar parâmetros que
permitam prognósticos mais precoces e confiáveis para organização e
orientação da formação desportiva. Apoiado nos estudos de Böhme (1994,
1995, 2000, 2007) a formação esportiva visa desenvolver todas as qualidades da
personalidade dos jovens esportistas através de programas de treinamento a
longo prazo, sustentada em esforço por parte dos praticantes, paciência por
parte dos formadores, condições sociais e ambientais favoráveis, métodos
pedagógicos adequados com devido suporte técnico e logístico, além da devida
adequação do modelo e do calendário competitivo. É importante ter claro que
os talentos esportivos representam uma minoria, diante disso, os programas de
formação devem ser direcionados para oferecer a aprendizagem e o
desenvolvimento da prática dos esportes enfatizando a participação de um
grande número de crianças, para que a partir dos mecanismos de seleção
específica e natural os grupos possam ser elitizados de acordo com o potencial
individual (Colantonio, 2007). Bompa (2002) destaca que o nível de rendimento
depende de traços individuais e dos programas que objetivam estimular e
recompensar a aprendizagem e o treinamento. É papel do
professor, privilegiar a incorporação de princípios que venham a
favorecer não somente os momentos das aulas, mas que propicie um crescimento e
desenvolvimento motor pleno possibilitando desta forma ativar os interesses dos
alunos, valorizando seus avanços; desafiando o pensamento, oportunizando sua
plena participação em ações táticas e decisões do grupo. Quando
necessário questionando sua contribuição nas decisões tomadas deixando
claras as possibilidades de acerto, aguçando sua auto-estima, sua confiança em
ações e decisões sempre respeitando o posicionamento dos colegas instalando o
entusiasmo e a confiança na participação individual ou em grupo. Weineck
(1991) aponta três métodos de direcionamento esportivo. No primeiro, o
aprendizado e treinamento são naturalmente ambientais por meio de brincadeiras,
crianças e jovens aperfeiçoam de forma espontânea uma modalidade esportiva. O
seguinte apóia-se na redução do grau de liberdade e início o mais cedo
possível com a máxima estimulação, observando que a elevação da
intensidade do trabalho deve ser aumentada de acordo com sua abrangência. Por
fim, o terceiro que aponta no sentido de atingir o melhor desempenho a partir de
formação múltipla de especialização, ou seja, parte-se do geral para o
específico. A principal tarefa do treinamento infanto-juvenil está em
estruturar condições que assegurem um desenvolvimento do processo de treino a
longo prazo, partindo de uma introdução ao aprendizado precoce, respeitando as
etapas e os critérios de rendimento.
O sistema de treino deve estar apoiado em um ambiente de motivação, boa
estrutura social, com objetivos claros e bem elaborados para dar garantia aos
alunos de um desenvolvimento harmônico e integral (Martin et al 2004). Segundo
Bento (2004) há muito que se esperar do desporto escolar. As suas
possibilidades não estão esgotadas; pelo contrário ainda não são ainda
acessíveis a um número significativo de jovens, um desporto que seja,
sobretudo pedagógico e cultural, proporcionando possibilidades de se colocar
obstáculos, desafios e exigências que devem ser internas, esgotado desta forma
distintas possibilidades de empenhar-se e render, e não simplesmente impostas
por professores que se perdem da maior ação pedagógica, a motivação.
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