Unidad didáctica: ‘Nos comunicamos a través del gesto’
	*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas por la Universidad de Murcia. Maestra de Educación Física del C.P. Ntra. Sra. de los Remedios de la Torrealta, Molina de Segura, Murcia **Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia	Ana Navarro Sánchez* anamolina761@hotmail.com Juana Maria Navarro Sánchez** chiki_navarro85@hotmail.com (España)
	Resumen           La unidad didáctica que vamos a desarrollar en este artículo está dirigida a la consecución de contenidos relacionados con la expresión corporal, trabajándolas desde una perspectiva siempre lúdica y participativa.           Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Expresión corporal.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 16, Nº 155, Abril de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    En el área de Educación Física, la de expresión corporal es una unidad didáctica olvidada. Es decir, no es impartida como tal en la mayoría de los centros, tal vez porque la mayoría de los maestros de Educación física son hombres y se sienten incapaces de llevar a cabo una unidad didáctica que se centre en la expresión de nuestro propio cuerpo.

    El cuerpo es el punto de partida y elemento presente en la experiencia y está integrado en la vivencia personal. Por lo tanto cuerpo y movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.

    La utilización del cuerpo y del movimiento se inicia en este ciclo con la exploración de sus posibilidades y recursos a partir de las acciones espontáneas de imitación o simulación en situaciones cotidianas y cercanas, y de la adecuación de este movimiento espontáneo a secuencias y ritmos básicos. Es estas edades se procurará establecer relaciones entre determinadas calidades expresivas del movimiento (pesado, liviano, lento…) con sensaciones y estados de ánimo.

    Con esta unidad vamos a contribuir a la dinámica de grupos favoreciendo la actuación, la comunicación e integración social.

2.     Características de la Unidad Didáctica

    Es una Unidad Didáctica de sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados la mayor cantidad de contenidos, relacionados con las expresión corporal, posibles. Es una unidad didáctica básica para los alumnos del 2º curso, ya que la expresión corporal, como ya hemos dicho anteriormente, favorece la actuación, la comunicación e integración social. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, puesto que los pocos contenidos teóricos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexión sobre la práctica. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.

3.     Vinculación con los objetivos

    Esta relacionada sobre todo con:

a.     De Etapa

    Puede contribuir a la consecución de todos los objetivos de etapa, pero fundamentalmente con el:

• Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

b.     De Área

    Esta unidad didáctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera más concreta con:

• Objetivo 7: "Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas”.

4.     Vinculación con los contenidos

    A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente en el Bloque de contenidos: Actividdaes físicas artístico-expresivas.

5.     Vinculación con los temas transversales

    A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados Temas Transversales, centrándonos principalmente en:

• Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc).

• Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación)

• Educación para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas).

• Educación para la salud (a través de los contenidos de higiene corporal).

6.     Principios generales de intervención didáctica

    Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:

1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.

2. Diseñar actividades motivadoras.

3. Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.

4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.

5. Dar respuesta a la diversidad.

6. La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.

    De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:

1. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.

2. Propiciar una organización del tiempo flexible.

3. Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.

4. La planificación del docente debe ser flexible y variada.

    Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

• Disfrutar aprendiendo

• Familiarizarse con el entorno

• Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)

• Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)

• Atender diferentes ritmos (diversificadas)

• Coherencia interna (lógicas y significativas)

• Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

• Abarcar todas las formas de agrupamiento

7.     La intervención didáctica

a.     Agrupamientos

    Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), y en subgrupos (parejas, grupos de 4, grupos de 6, y grupos de 12).

b.     Espacios

    La Unidad Didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.

    El área de trabajo va a ser la pista polideportiva, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.

c.     Tiempos

Modelo o estructura de sesión

    Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:

• 1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a la expresión corporal, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.

• Parte principal; dedicada al aprendizaje y práctica de actividades relacionadas con la expresión corporal.

• Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta unidad didáctica y de las demás.

Estructura actividad-pausa

    Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva para que los alumnos tengan un descanso adecuado.

8.     Evaluación.

a.     Del proceso de aprendizaje

    Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:

• Inicial. En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.

• Formativa. A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc) las anotaré en la lista de control.

• Sumativa. Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos, señalados anteriormente, y los criterios de evaluación para esta unidad didáctica que señalamos a continuación:

  • Conoce varias formas de expresarse por medio del cuerpo.

  • Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal.

  • Representa mediante escenificaciones o imitaciones, a personajes, objetos o acciones cotidianas.

  • Expresa espontáneamente con el gesto: sensaciones, sentimientos y emociones.

  • Distingue las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.

  • Representa mediante el gesto cosas y hechos.

  • Interpreta las representaciones de otros compañeros.

  • Actua con naturalidad y expresividad en el gesto y en el movimiento.

  • Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone

  • Asearse después de la clase de E.F.

  • Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás

  • Participa en los juegos de forma desinhibida

    La evaluación de la unidad didáctica la vamos a llevar a cabo por medio de los siguientes instrumentos:

    Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido los tres instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.

1. Listas de control; En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).

2. Hoja de registro; En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta unidad didáctica.

3. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.

4. Ficha de evaluación conceptual.

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.

Evaluación de la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:

a.     Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:

Evaluación de la Unidad Didáctica		Si	No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación
¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
¿Ha despertado el interés de los alumnos?
¿Se han utilizado actividades adecuadas?
¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
	Explicación de las observaciones
¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?
¿Qué actividades han causado problemas?
¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?
¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?

• De la labor docente. Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:

Lista de control o autoevaluación	Si	No	A veces
¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UUDD?
¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones?
¿Se han analizado las causas?
¿Se han solucionado?
¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
¿Ha sido suficiente y eficaz?
¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores?
¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

 

Encuesta para la evaluación del profesor	Si	No	A veces
¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
¿Te has divertido?
¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?
¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?
¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?
¿Cuida el maestro el material de Educación Física?

9.     Descripción pormenorizada de la unidad didáctica

9.1.     Objetivos Didácticos

    Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos Didácticos:

• Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global

• Vivenciar el ritmo por el movimiento espontáneo

• Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana.

• Integrar estructuras rítmicas básicas con movimientos organizados.

• Interpretar gestos, ritmos y movimiento corporales.

• Participar con interés y espontaneidad en las situaciones propuestas.

• Representar objetos animados e inanimados fácilmente reconocibles

• Adquirir hábitos de higiene.

9.2.     Contenidos

• El ritmo y el movimiento corporal.

• El gesto como movimiento natural.

• Estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal.

• El movimiento expresivo de carácter espontáneo

• Aseo e higiene personal

• Juegos de imitación de gestos.

• Experimentación y exploración de forma espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.

• Actividades para relacionar movimiento y ritmo a través de canciones populares infantiles.

• Realización de juegos o cuentos motores en los que el alumno deba adecuar el movimiento a ritmos sencillos.

• Puesta en práctica de las normas básicas de higiene

• Respeto a las normas de los juegos.

• Participación, interés y espontaneidad en las situaciones propuestas.

• Aceptación del papel que le corresponda dentro de cada juego.

• Adquisición de hábitos de higiene.

10.     Secuenciación de la unidad didáctica

• 1ª. Evaluación inicial. Mediante juegos de imitación de animales y canciones, hacer una primera visión de lo que los niños son capaces de hacer.

• 2ª. Comunicar sin palabras: oficios y deportes.

• 3ª. En esta sesión realizaremos el alumno va a ir realizando actividades de experimentación de gestos y muecas habituales.

• 4ª. En esta sesión vamos a llevar a cabo la representación de un cuento motor.

• 5ª. En esta sesión vamos a realizar manualidades: elaboración de una marioneta.

• 6ª. En esta sesión realizaremos una coreografía con pasos sencillos.

• 7ª. Esta sesión la centraremos en analizar los elementos de una ciudad, la simulamos, ayudados de material convencional de educación física.

• 8ª. Evaluación final. Resumen de todo lo hecho anteriormente, vemos lo que el niño ha sido capaz de alcanzar.

11.     Descripción de la sesión

U.D. Mi cuerpo se expresa Curso: 2º Ciclo: 1º
Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 4ª
Objetivo de la sesión: Interpretar gestos, ritmos y movimiento corporales.
Contenidos: - El ritmo y el movimiento corporal. - El gesto como movimiento natural. - Estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal: danzas y bailes - Realización de juegos o cuentos motores en los que el alumno deba adecuar el movimiento a ritmos sencillos - Participación, interés y espontaneidad en las situaciones propuestas. - Aceptación del papel que le corresponda dentro de cada juego.
Estrategia de enseñanza: Global Estilos: asignación de tareas y enseñanza mediante la búsqueda
Recursos materiales e instalaciones: Cintas de colores y pinturas de cara, picas, pivotes, vallas, bancos suecos, periódicos, colchonetas y pista polideportiva del colegio
Descripción de la actividad	Gráfico	Organ/tiempo
Fase inicial 1. Información inicial general y calentamiento general. 2. Juego “El lavacoches”; El grupo forma dos filas mirándose una a otra. Cada pareja frente a frente, se convierte en una parte de una máquina de lavado de coches, haciendo los movimientos adecuados. Acarician, frotan y palmean al "coche" mientras pasa a través del túnel de lavado. Al llegar al final se incorpora a la máquina mientras otra persona reinicia el juego. Así sucesivamente hasta que todos los participantes han sido "lavados".		Gran grupo 4´ Grupos de 6 7´-10´
Fase principal 1. Cuento motor; “La tribu kafutty” Somos los indios Kafutty. Llevamos la cara pintada y una cinta en el pelo y cantamos: Nos gusta reír, nos gusta cantar, nos gusta bailar, pero lo que más nos gusta es cazar. - Estamos en el patio, sentados en círculo. Ahora tenemos una nueva identidad: somos indios y éste es nuestro campamento. Hacemos sonidos llevándonos la mano a la boca, nos pintamos unas rayas en la cara, nos ponemos una cinta en el pelo y cantamos una sencilla canción india, al mismo tiempo que movemos los brazos. Una mañana muy temprano, un grupo de indios se fueron de caza. Y antes de partir, todos en el poblado bailaron la danza del venado, que era una danza para tener buena suerte. - En el mismo círculo, bailaremos la danza del venado (el grupo imitará los movimientos del profesor) Luego los indios prepararon su arco y sus flechas, cogieron sus caballos y formando una fila india llegaron al bosque. - Nos levantamos, preparamos arco y flechas por medio de gestos y en fila imitaremos el movimiento de ir a caballo: paso, trote, galope… Tomaron el camino de la derecha, iban rodeando los árboles y escuchando atentamente los ruidos que llegaban a sus oídos. - El bosque estará formado por conos y picas. Rodear árboles equivaldrá a rodear picas con gestos de escuchar atentamente cualquier ruido del bosque. Mantener una actitud vigilante, escondiéndonos entre los árboles, para que no nos oigan. Poco después llegaron a una zona montañosa. Antes de comenzar a escalar dejaron sus caballos atados a un árbol. Subieron una montaña, luego otra hasta llegar a un río. - Las montañas podrán ser vallas y bancos colocados estratégicamente. Varias canoas les estaba esperando. Se subieron a ellas y todos se pusieron a remar: dos golpes a un lado y dos al otro. Pronto llegaron a las verdes praderas y echaron su cuerpo a tierra para que los animales no les vieran. Avanzaron arrastrándose durante un rato hasta que llegaron a una cueva. - A continuación estará el río con sus canoas: 4 colchonetas. Se sentarán en ellas y remarán. (Las canoas pueden ser también bancos suecos, etc.). 4 colchonetas delimitarán el espacio destinado a las verdes praderas. Los niños reptarán sobre ellas. No consiguieron cazar nada en todo el día así que decidieron volver andando al poblado. - Finalizar el circuito andando y regresar al centro donde está el poblado, para bailar de nuevo la danza del venado.		Tiempo; 30´-35´ Gran grupo                                                                 Grupos de 6       Gran grupo
Fase final 1. Al llegar allí volvieron a bailar de nuevo la danza del venado. Seguro que así tendrían más suerte al día siguiente. - Hacemos un círculo, comentamos las incidencias de la aventura. El jefe indio propone bailar de nuevo la danza del venado; siempre trae buena suerte. Después, al llegar de noche, nos metemos en nuestros sacos y dormimos alrededor del fuego. - Tumbados en el suelo, los papeles de periódico serán nuestros sacos de dormir. Después nos dormimos alrededor del fuego (papeles y bloques). 2. Higiene corporal.		Gran grupo 5´ Gran grupo     Gran grupo 5´

Bibliografía

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• BEJINES MEJIAS, I. y COLS (1998). Fichas de Educación Física para Primaria: Primer ciclo. Cadiz: Wanceulen.

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• BLANDEZ, J (2003). Los materiales y el espacio como configuradotas del entorno de aprendizaje. Madrid: Prentice Hall.

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• GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo. Barcelona.

• PINEDA CHACÓN, J. y COLS. J (1997). Fichero de juegos II: El cuerpo: habilidades y destrezas. Cádiz: Wanceulen.

• RUIZ NEBRERA, J. J. (2008). Unidad didáctica: Expresión corporal. Lecturas: Educación Física y Deportes. Buenos Aires, Año 13 - N°126. http://www.efdeportes.com/efd126/unidad-didactica-expresion-corporal.htm

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