1.
Introdução
A atividade lúdica é tão antiga quanto os jogos, os brinquedos e as
brincadeiras. Até mesmo nos tempos da Companhia de Jesus, de Inácio de Loyola,
já se compreendia o jogo como exercício auxiliar de ensino, despertando o
interesse para se aprender algo novo. Dessa forma, muitos profissionais devem
aprender á diferenciar os tipos de jogos, não só como brincadeira, mas, como
forma de aprendizado, dando o verdadeiro valor a esta importante ferramenta de
ensino (KISHIMOTO, 2002).
Lúdico, palavra do latim que significa brincar, e nela se incluem jogos,
brinquedos e brincadeiras, bem como o comportamento de quem á pratica,
transformando o indivíduo em um ser consciente. A atividade lúdica tem um
papel fundamental na formação da criança, podendo ser utilizado como um rico
recurso para as práticas pedagógicas (KISHIMOTO, 2002).
A recreação também é uma atividade ligada a ludicidade. Ela proporciona ao
individuo satisfação mesmo quando praticada ocasionalmente, atendendo as
necessidades físicas, psíquicas e sociais do indivíduo.
Alguns educadores são unânimes em afirmar que a educação encontra-se em
crise, e também são unânimes em dizer que a ludicidade é uma estratégia
viável para a educação. Muitos estudaram e constataram esta realidade, mas,
poucos colocaram em prática, ou seja, é mais fácil induzir que a ludicidade
é algo complexo (SANTOS, 2001).
De acordo com Kishimoto (2002), a atividade lúdica atende ás necessidades do
desenvolvimento, e não pode ser considerada como algo sem valor. Esta tem um
papel importante á longo prazo na formação humana.
Afirmar que a ludicidade é importante para a vida da criança é uma hipótese,
colocá-la em prática é outra bem diferente. Somente aceitar a ludicidade nas
aulas não quer dizer que se está tendo uma postura lúdico-pedagógica, muito
pelo contrário, estão apenas provando o não conhecimento deste meio
pedagógico. O lúdico nada mais é do que uma junção entre a teoria bem
fundamentada e prática bem elaborada.
Desta forma, entende-se que um bom professor é aquele que reflete sobre suas
práticas pedagógicas, organizando suas abordagens metodológicas de acordo com
as atividades lúdicas que são seu eixo na aprendizagem. Assim, o papel do
professor é formar um aluno motivado e consciente que consegue entender a
importância que este tipo de atividade trás para sua vida (MARINHO et al.,
2007).
Sendo que, o elemento ludicidade representa um eixo de grande importância no
desenvolvimento da criança. A partir disso, esta começa a diferenciar o
lúdico do não lúdico. E o professor de Educação Física neste momento tem
papel principal no processo ensino aprendizagem do mesmo.
Onde a escola passa a ser uma disseminadora de conhecimentos e habilidades, e é
nela que o aluno passa uma parte de seu tempo. Com isso, os alunos tendem a se
soltarem mais nas aulas de Educação Física por ser um ambiente aberto e
prazeroso. Não que as demais disciplinas não proporcionem prazer, entretanto,
é durante estas aulas que as atividades lúdicas aparecem mais visivelmente,
podendo ser utilizadas de inúmeras formas com a mesma finalidade desenvolver o
indivíduo.
2.
O brincar aliado á psicomotricidade
O brinquedo, muitas vezes, é considerado apenas um objeto de satisfação para
a criança, mas será que todo brinquedo é um objeto de satisfação? Vigotski
(1998) usa como exemplo uma criança pequena que usa uma chupeta. Ela não se
sacia, mas se satisfaz através dela. Já uma criança em idade pré-escolar só
se satisfaz com o que lhe interessa, e quando chega a outro estágio da idade
já não se satisfaz com o brinquedo quando este lhe traz uma situação
desfavorável.
Assim, pode-se concluir, com esta observação de Vigotski, que o brinquedo não
pode ser considerado um meio de satisfação e que nem toda satisfação está
relacionada ao brinquedo, já que este pode ser utilizado de diversas formas em
diferentes idades.
Vários pesquisadores como Pellegrini, Smith e Ortega já constataram
diretamente ou indiretamente a importância do brincar no desenvolvimento
psicológico do aluno. Ao brincar, ele tem a possibilidade de aprende tanto
dentro quanto fora da escola. Mas este brincar não deve ser tratado como algo
supérfluo, pois é através desta ação que o aluno pode desenvolver suas
inúmeras habilidades bem como vivenciar novas possibilidades de conhecimento
(KISHIMOTO, 2002).
Uma mesma brincadeira pode tomar diferentes significados dependendo da idade do
indivíduo que á pratica. Como este tipo de atividade é bem abrangente pode-se
tomar significado tanto de cognitivas, sociais, motoras ou afetivas. Desta
forma, pode-se entender o brincar com algo fundamental para o desenvolvimento de
habilidades e destrezas dos alunos.
De acordo com Fonseca (2008, p.392),
ao brincar, a criança envolve-se em uma atividade psicomotora extremamente
complexa, não só enriquecendo a sua organização sensorial, como
estruturando a sua organização perceptiva, cognitiva e neuronal, elaborando
conjuntamente sua organização motora adaptativa.
Desta forma, pode-se entender que os jogos e as brincadeiras contribuem de forma
significativa para a vida da criança, fazendo com que ela se desenvolva de
forma saudável e prazerosa.
Através do jogo a criança se prepara para a vida, imitando a função social
como processo de integração. O jogo toma um caráter livre, onde não há
cobranças, obrigações, exigências, propósitos e fins. Apenas representa
para criança um momento ao qual ela terá liberdade para criar sua realidade.
Sendo assim, o jogo passa a ter uma enorme importância para o desenvolvimento
de sua personalidade (FONSECA, 2008).
Aqui, entende-se que o brincar, mesmo que ilusório, ajuda a criança a
compreender sua realidade, dando sentido ao que lhe cerca e sendo fonte de
estímulo para a criação de seus pensamentos na idade infantil.
Com o auxilio do brinquedo a criança passa a agir pelas fontes internas e não
mais externas. Seus movimentos não se restringem apenas pelos objetos. Quando
se tem um objeto como fonte principal, a criança fica atada á determinada
situação. O brinquedo é, portanto, um importante instrumento de auxilio para
a criança compreender o mundo e entender o ambiente e suas situações.
De acordo com Vigotski (1998, p.126), “no brinquedo, [...] os objetos perdem
sua força determinadora”. A criança vê um determinado objeto, mas ao mesmo
tempo não consegue relacioná-lo com a sua realidade. Sendo assim, a liberdade
de ação não é adquirida no instante exato e sim ao longo de um processo de
desenvolvimento.
A conduta da criança é determinada pela ação. Ela se utiliza do brinquedo
para conseguir entender e perceber o espaço e o ambiente em que está inserida.
O ser humano tende por sua natureza a não analisar separadamente os objetos,
isto é, analisa por um todo para isso fazer sentido em sua vida.
A criança tem desejo pelo brinquedo e este tende a instigar a sua criatividade,
proporcionando uma sensação de prazer, ou seja, o prazer pode ser definido
pela satisfação que ela encontra no brinquedo. Portanto, pode-se dizer que o
brinquedo é um ótimo estimulante para a criatividade do aluno, ajudando-o
desde os desenvolvimentos mais básicos.
O brinquedo pode ser utilizado de diferentes formas e significados, contribuindo
diretamente para o desenvolvimento psicomotor da criança. A criança pensa
somente em seu mundo e o jogo tem um significado muito sério para a mesma. Por
isso, há necessidade de incentivar a imaginação das crianças através de
jogos, tanto em casa quanto na escola.
3.
O jogo e suas influências na Educação Física Escolar
Com as várias mudanças que vêm ocorrendo durante as ultimas décadas, o
processo educativo também passa por adequações em diferentes aspectos como:
organização, espaço físico, currículo entre outros mais. A criança, antes
considerada um adulto em forma de miniatura, passou a ser vista de outra forma e
o processo educativo passou pelas mesmas transformações. Desta forma, a
educação foi repensada e a organização dos currículos foi sendo feita de
acordo com a necessidade das crianças (MARINHO et al., 2007).
A atividade física já faz parte do ser humano, e este possui plena
consciência dos benefícios que este tipo de atividade proporciona para o
físico e o psíquico dos estudantes. Mas este tipo de atividade algumas vezes
é distorcido no especializado setor educativo, o qual questiona os valores que
esta tem para com a criança. O questionamento não se dá pelo lado positivo do
esporte em si, mas, sim, pelos valores antieducativos que o mesmo tem na
formação da criança (MURCIA; GARCIA, 2005).
Assim, o jogo passou a ser reconhecido como ferramenta didática, o qual ensina
e, ao mesmo tempo, traz prazer, criatividade e inovação sobre as práticas
pedagógicas aproximando a criança do brincar e aprender. O jogo desempenha um
papel fundamental no desenvolvimento da criança, pois é através dele que ela
tem a possibilidade de vivenciar de forma divertida sua criatividade no imaginar
(MARINHO et al., 2007).
As aulas podem ser desenvolvidas sempre de forma prazerosa, instigante,
desafiadora, propiciando que o processo de aprendizagem seja a cada dia mais
interessante e que o aluno não se canse e/ou se desinteresse das aulas. Ao
utilizar o jogo nas aulas de Educação Física, o professor deve ter claro
quais os objetivos pretende atingir ao final de suas aulas.
Freire (2002 apud MARINHO et al., 2007, p. 95) diz que “as relações entre
jogo e educação, jogo e cultura, jogo e sociedade, jogo e processos de
desenvolvimento da criança, jogo e vida são tecidas juntas”. Assim,
entende-se que a ludicidade está fortemente presente na vida da criança, e é
através dela que irá se desenvolver de forma ampla, em seu físico, psíquico,
motor e social.
Antes de o professor utilizar determinada ludicidade como ferramenta didática,
este deve planejar e selecionar jogos que atendam os objetivos e conteúdos
propostos para aquela determinada faixa etária. Aspectos como grau de
dificuldade, interesse do aluno, caráter desafiador, número de participantes,
espaço e material, sendo estes recursos indispensáveis para um bom decorrer de
aula (MARINHO et al., 2007).
No ensino fundamental os jogos esportivos estão focados no lado psicológico
construtivista. Sendo baseados nos quatros princípios educativos que dão rumo
ao modelo de ensino contemporâneo. De acordo com Gonzáles (1996 apud MURCIA;
GARCIA, 2005, p. 145) os quatros princípios se baseiam em: “dosar de
significado conteúdos e atividades, ensinar de forma que a aprendizagem faça
sentido, ter significado para os praticantes e fomentar a comunicação e a
interação em aula”.
Penso que as atividades lúdicas revelam e apóiam o desenvolvimento do aluno. O
professor precisa tomar conhecimento disso e não exercer uma pressão que
ignore a fase do faz de conta, do brincar e dançar. Normalmente, são
atribuídas responsabilidades muito precoces aos alunos e assumir as
brincadeiras na escola é uma postura que pede muita reflexão aos educadores
(FRIEDMANN, 2003).
Desta forma, percebe-se que o jogo ajuda na evolução do aluno, desenvolvendo
seu lado cognitivo, motor, físico, afetivo, além de facilitar a aquisição
dos valores humanos em sua formação. É um excelente meio didático, sendo
utilizado para se alcançar êxito no ambiente escolar.
Portanto, o conteúdo deve estar de acordo com o desenvolvimento e aprendizagem
do aluno, formando uma seqüência lógica para que este possa aprender da
melhor forma. O conteúdo deve estar estruturado de forma com que ele aprenda e
coloque em pratica no seu dia a dia. Assumindo assim, a ideia de que este deve
aprender do mais simples ao mais complexo, o que se pode verificar nas turmas de
ensino fundamental onde iniciam em um ciclo e este segue aumentando
gradativamente á sua complexidade perante os conteúdos (MURCIA; GARCIA, 2005).
Desta forma, o jogo é um meio de ensino que engloba os três blocos
curriculares: atitudinal, conceitual e procedimental. Sua atividade, de
característica lúdica, possui um recurso metodológico pensado para obter
informações, através das quais o aluno adquire atitudes, conceito e preceitos
perante á sua vida. Desta forma o currículo se constitui em objetivos,
conteúdos, métodos e critérios de avaliação (GARÓFANO; CAVEDA, 2005).
Para que as atividades tenham sentido na vida do aluno, o professor deve
conhecer o mesmo, juntamente com seus interesses e necessidades, para que a aula
tome um caminho prazeroso. Somente assim, o aluno conseguirá relacionar o seu
cotidiano com as atividades propostas em aula.
Cada aluno é único e este aprende de acordo com suas necessidades. Desta
forma, o papel do professor é proporcionar diferentes formas de jogo para que o
aluno consiga solucionar as situações problemas do seu cotidiano. Utilizando
sempre o diálogo como ferramenta principal do seu processo de aprendizagem
crítica e social.
Os alunos nesta faixa etária de (11 a 14 anos) devem entender que o jogo está
ali para ajudá-lo e/ou auxiliá-lo, e que a competição deve ser sempre
saudável não havendo nenhuma forma de preconceito perante os demais. Desta
forma, o que se pretende trabalhar nesta idade é a cooperação, autonomia e
sua criticidade.
A Educação Física é um meio educativo que contribui para a socialização,
autonomia, aprendizagem básica e expressiva, cognitiva, comunicativa e lúdica
do movimento. As orientações metodológicas englobam os grupos de conceitos a
serem transmitidos dentro do papel do professor e do aluno, além do
planejamento metodológico e didático. O papel do professor nos jogos é o de
ser animador, flexível, motivador, buscando o interesse do grupo da melhor
forma. Assim, o professor deverá estimular o aluno a inventar e criar novos
jogos, contribuindo para que todos sejam incluídos nas diversas situações
lúdicas (GARÓFANO; CAVEDA, 2005).
Através do jogo o aluno tende a aprender á tomar decisões, formulando
conceitos através da compreensão que o contexto jogo fornece. Desta forma, é
necessário conhecer o jogo esportivo e suas táticas a fim de extrair o máximo
possível de proveito durante o jogo. Interligando assim, inteligência,
domínio e habilidades que o próprio ambiente proporciona ao aluno durante as
diferentes situações de jogo.
A ludicidade pode ser praticada por todas as idades já que está inserida em
todo o desenvolvimento humano. O lúdico deve fazer parte da vida do aluno e as
escolas, como meio formador, devem entender primeiramente o valor que este tipo
de atividade proporciona, colocando-a como elemento fundamental em seu
currículo pedagógico. Esta não pode mais ser pensada como algo apenas do
currículo da Educação Física, devendo ser vista e trabalhada nas diferentes
matérias como, matemática, português, ciências, entre outras. O resgate da
ludicidade deve fazer parte da prática pedagógica escolar (FRIEDMANN, 2003)
O brincar é fundamental para o desenvolvimento do aluno e a falta desta
influenciará em sua idade adulta. Tem papel fundamental no seu desenvolvimento
social, além de contribuir para a sua inteligência instigando-a criar, a
imaginar e a vivenciar a situação criada. Brincar nada mais é do que uma
fonte de aquisição de autonomia e equilíbrio emocional (VALENZUELA, 2005).
Desta forma,
brincar não é apenas coisa de crianças; ou melhor, sim, é coisa de
crianças. O que acontece é que se acredita que ser criança é questão de
uma determinada idade e, passada essa idade, quase todos “matam” a
criança que têm dentro de si. Na realidade, uma boa maturidade deveria ser
acompanhada de crescimento em outros aspectos, englobando o ser criança
também (BONET, 1900 apud VALENZUELA, 2005, p. 90).
Pode-se dizer que a brincadeira está diretamente ligada ao ser humano, e que
esta é um importante instrumento de trabalho do professor já que ajuda no
desenvolvimento de várias habilidades e capacidades da criança não só na sua
infância como também em toda a sua vida.
A ludicidade fica meio que atada quando a educação torna-se complexa e
resistente perante á aceitação destas atividades no ambiente escolar, a
brincadeira é um instrumento de prazer e aprendizagem sendo um instigante meio
de formação e entretenimento para a criança (VICIANA; VALENZUELA, 2005).
De acordo com Blández (2000 apud VALENZUELA, 2005, p. 92), [...] associa-se a
“brincadeira” ás aulas de educação física porque nelas os alunos se “divertem”,
enquanto na matemática, nas línguas etc, aprendem-se coisas “sérias” e
“importantes”, em que não há espaço para o lúdico.
O jogo pode ser usado em diferentes idades, entretanto, devem ter um objetivo
diferenciado a cada período da vida já que crianças e adultos tendem a ter
intenções diferentes. Através do jogo, o ser humano pode desenvolver-se em
diferentes situações seja no meio afetivo, social, motor e/ou cognitivo, se
preparando para ser um ser social (VALENZUELA, 2005).
Portanto, os jogos e as brincadeiras devem ter uma natureza social que é
necessária ao desenvolvimento integral do ser humano, sendo trabalhados como
meio educativo para a satisfação dos jogadores e se acumulando em forma de
aprendizado. Assim, cada um assimila á sua vida real e a guarda para um dia ser
utilizada. Todavia, este tipo de brincadeira deve ter um objetivo claro para que
não se torne negativo em suas condutas (VALENZUELA, 2005).
Assim, percebe-se que os jogos influenciam a vida da criança e devem ser
trabalhados de forma clara através das aulas de educação física, não vendo
o aluno como um executador da técnica e sim um aluno com sede movimentos. O
professor deve trabalhar com a diversidade, sem excluir nenhum aluno de suas
aulas, fazendo assim com que todos tomem gosto pela prática da atividade
física tendo ou não habilidades para certos esportes já que a escola é um
ambiente formador de pessoas conscientes e não um celeiro de atletas.
4.
Considerações finais
Observa-se que o ser humano quando brinca dispõe de uma experiência vasta,
podendo ir onde quiser através de sua imaginação. Esta amplia seu lado
cognitivo não só de conhecimento, mais em nível de aprendizagem também. A
ludicidade é universal e todos podem usufruir deste meio, pois não precisa ter
bens, nem facilidades, é algo que pode ser feito por qualquer individuo e em
qualquer lugar.
Nesta pesquisa, observou-se que o ser humano tem necessidade de se movimentar e
isto começa desde o seu nascer e se estende até a fase adulta. Hoje, a maioria
das crianças não tem tempo para brincar, já que estão imersas em cursos e
deveres impostos pelos pais, além de poucos espaços para a prática da
atividade física, e é na escola e nas aulas de Educação Física que a
criança tem a oportunidade de desenvolver seu lado lúdico, expressando-se de
forma livre e sem cobrança levando-as sempre ao mesmo fim que é o prazer.
Com o surgimento das novas tecnologias este passou a esquecer-se da sua cultura
de ludicidade passando a ser um indivíduo sedentário e ou com pouco movimento.
Desta forma, seu desenvolvimento e potencialidades se tornaram cada vez mais
escassas durante sua vida.
O educador deve sempre pensar em seu aluno bem como de onde ele vem e qual a sua
realidade para que, ao planejar suas aulas, não o afaste seu aluno e sim o
traga cada vez mais para sua proposta. Neste sentido, os jogos e brincadeiras
são importantes ferramentas de socialização e bem estar.
Deste modo, fica claro que cada vez mais crianças apresentam atrasos motores
quando entram na escola, pois não vivenciam estas atividades motoras na
prática. O qual terá grande impacto quando estes chegarem á fase adulta.
Referências
-
FONSECA,
V. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2008.
-
FRIEDMANN,
A. A importância do brincar. Jornal diário na escola: Santo
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KISHIMOTO,
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Learning, 2002.
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-
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C. (Org). O jogo no currículo da educação infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2005. Tradução: Valério Campos. (p. 59-88).
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______________.
Aprendizagem através do jogo. In: MURCIA, J. A. M.; GARCIA, P. L. R. (Org).
Do jogo ao esporte. Porto Alegre: Artmed, 2005. Tradução: Valério
Campos. (p. 139-156).
-
______________.
Aprendizagem através do jogo. In: VALENZUELA, A. V. (Org). O jogo no
ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2005. Tradução: Valério
Campos. (p. 89-108).
-
SANTOS,
S. M. P. A ludicidade como ciência. Petrópolis: Vozes, 2001.
-
VIGOTSKI,
L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos
pedagógicos superiores. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Tradução: José Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto, Solange Castro
Afeche.
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