Introdução
Faz-se necessário observar o brincar das crianças, pois através deste é
possível compreendê-las, avaliá-las, e mais, aprender a reagir e interagir de
forma positiva frente a muitos dos comportamentos tidos por elas enquanto jogam.
Para Hansen et al. (2007) a brincadeira, é uma atividade presente na vida das
crianças, tendo um papel importante no desenvolvimento das mesmas. Ainda assim,
tal importância nem sempre é reconhecida pelos adultos, os quais estão mais
focados em uma educação com aspectos cognitivos formais e apresentam uma
dificuldade em visualizar a relação existente entre brincadeira e
desenvolvimento.
Macarini et al. (2006) acrescenta que o ser humano necessita do contato com
outras pessoas, pois é através da interação social que se desenvolve a
linguagem, são reconhecidas as habilidades e são ampliados os conhecimentos em
diferentes áreas. Para a criança, o contato físico, o social e a
comunicação são fundamentais no seu desenvolvimento e uma das maneiras mais
eficazes para ela estabelecer estes contatos é através da brincadeira.
Aprender o porquê ou como as crianças brincam, ou jogam faz-se significativo
para que o ensino dentro e/ou fora da escola – os pais também deveriam
interessar-se por este assunto – auxilie as crianças a desenvolverem-se de
maneira o mais natural possível, preferencialmente longe de possíveis traumas
que futuramente podem levá-las a bloqueios que vão desde aqueles de fundo
cognitivo, motor até psíquico e social ou mais de um deles.
Neste sentido, torna-se necessário entender que há um espaço bastante
privilegiado para que o desenvolvimento infantil ocorra; este é a escola, onde
as crianças terão contato com momentos como o recreio, as aulas de Educação
Física e a sala de aula. E, conforme Macarini et al. (2006) a importância da
brincadeira pode estar relacionada com a possibilidade de fornecer à criança
um ambiente planejado e enriquecido que propicie a aprendizagem de várias
atividades. Neste espaço o aprendizado e o desenvolvimento das crianças têm
ou teriam que ter prioridade, pois se encontram aí adultos aptos para
ensiná-los, estimulá-los e auxiliá-los, como explica o Padrão Referencial de
Currículo (1998): “Os educadores têm, todos, como horizonte a ser
alcançado, a construção de um cidadão analítico, reflexivo, crítico, capaz
de viver e conviver, desenvolver-se, continuar aprendendo, participar, interagir
e ser feliz num mundo em permanente mobilidade, evolução e conexão a um
universo que se amplia e se redimensiona a cada momento” (p.12).
Segundo Hansen et al. (2007) o brincar, dependendo da perspectiva adotada, pode
ser pensado como um comportamento adaptado e adaptativo da espécie. Adaptado
porque, visto de um longo tempo, é comum a todos os membros da espécie; e
adaptativo, porque se todos da espécie brincam varia o como, onde, com o que e
com quem brincam, quando visto de um tempo curto. E Kishimoto (1988) acrescenta
que o brincar se caracteriza por ter um fim em si mesmo, que surge livre, sem
noção de obrigatoriedade, e exerce-se pelo simples prazer que a criança
encontra ao colocá-lo em prática.
Assim, considera-se relevante esse estudo, por entender que para um bom
desenvolvimento infantil é necessário que os educadores e/ ou familiares
aprendam a identificar o significado da brincadeira ou do brinquedo para as
crianças para que não se faça julgamentos ou intervenções de forma errônea
prejudicando o processo de crescimento e amadurecimento motor, cognitivo e
social dos pequeninos.
Metodologia
Este estudo compô-se de uma amostra de 98 alunos
(45 meninas e 53 meninos), com idades entre 06 e 13 anos, devidamente
matriculados e freqüentando uma Escola Municipal de Ensino Fundamental no
município de Alvorada, do estado do Rio Grande do Sul, sempre no turno da
tarde, durante 4 semanas. Foram observados os períodos de Educação Física,
recreio e sala de aula. Para isso utilizou-se uma Matriz de Observação de
Arnhold (2005) onde foi possível trabalhar com as anotações dos seguintes
tópicos: Tipos de brincadeiras, objetos mais usados, formas de brincar,
comportamento, criatividade/exploração e criação de brincadeiras, atividades
dos meninos e as das meninas, ordem dos temas do brincar. Os dados foram
classificados e interpretados a partir da análise descritiva.
Resultados
e discussão
O
Recreio
O recreio é um lugar próprio para recrear, também é um espaço para
divertimento e prazer. Desta forma fica fácil de entender o porquê deste tempo
de brincadeiras, ser tão apreciado pelas crianças indiferentemente da faixa
etária de idade ou fase do desenvolvimento. Também neste tempo é onde
ocorrem, ou onde deveriam ocorrer os maiores números de atividades, pois além
de ter muitas crianças reunidas de diferentes gêneros, idades e culturas quase
não há regras, e menos ainda adultos ordenando o brincar.
Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) “As crianças se
movimentam não só em função de respostas funcionais, mas pelo prazer do
exercício, para explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se
expressar com liberdade. Possui nesta etapa de sua vida, um vocabulário gestual
fluente e expressivo” (p.67). Isto reflete no entendimento das observações
descritas no contexto do recreio, pois nele as crianças têm a chance de
explorar diversos contextos e ambientes da estrutura física da escola, assim
como exacerbar seu sentimento, independente de qual for.
Ao observar as crianças durante este contexto verifica-se que as atividades
esportivas e recreativas são as mais desenvolvidas, sendo a primeira mais
brincada pelos meninos e a segunda pelas meninas. Percebe-se que ocorre uma
reprodução ou das aulas de Educação Física e/ ou das atividades
visualizadas na TV no campo esportivo.
As brincadeiras recreativas observadas neste momento, foram pega-pega, pela
maioria das crianças. Também, as brincadeiras de pular corda e bafo. E as
esportivas, que envolveram o futebol, o voleibol e as brincadeiras de lutas.
Como o recreio é um espaço de atividades livres para os alunos, perceber que
os grupos desenvolveram somente estas atividades pareceu limitado, pois este
deveria ser um espaço de amplitude do aluno, onde ele pudesse criar e recriar.
Entre os materiais utilizados na realização das brincadeiras estavam cordas e
bolas disponibilizadas pela escola, e figurinhas de diversos temas trazidas
pelos alunos.
Como forma de brincar, os alunos dividiam-se em grandes grupos, compostos
geralmente, somente por meninos; pequenos grupos mistos ou separados por
gênero, e também em duplas ou trios mistos, ou separados por gênero.
Seus comportamentos envolviam brincadeiras com crianças de outras turmas e
também de outras séries, dividiam o espaço da escola nas diversas
brincadeiras acima citadas como se cada espaço fosse um, isolado do outro,
deixando transparecer disciplina e organização por parte das crianças. O que
difere-se da colocação de Sager et al. (2003), o qual posiciona-se que a falta
de espaço em contextos escolares acarreta uma série de problemas.
No brincar ordenado com diversos temas, esse não apareceu durante o contexto do
recreio.
A aula
de Educação Física
Segundo Betti et al. (2002) a Educação física é uma expressão que surge no
século XVIII, nas obras de filósofos que preocupavam-se com a educação. As
crianças e os jovens para desenvolvimento pleno da personalidade têm sua
formação baseada em uma educação integral (corpo, mente e espírito). A
Educação Física vem somar-se à educação intelectual e à educação moral.
E, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Art.26, §3º, a
Educação Física integrada à proposta pedagógica da escola, é componente
curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às
condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Assim, este espaço, deveria tornar-se favorável a construção de
conhecimentos e aprendizados, desde os primeiros anos letivos da criança, pois,
a partir das experiências trazidas pelos alunos, somado aos estímulos dados
pelo professor e a interação com as outras crianças e outros espaços, o
desenvolvimento aconteceria de forma pedagógica, recreativa e gradual.
Na disciplina de Educação Física foram observadas, também, atividades
recreativas e esportivas assim como reproduções de personagens – as
brincadeiras simbólicas. Para as brincadeiras simbólicas Gardner (1994)
explica que em muitas sociedades, os jogos simbólicos constituem uma forma
primária de uso dos símbolos para crianças pequenas, na qual elas têm uma
oportunidade de experimentar papéis e comportamentos que irão, posteriormente,
assumir no mundo adulto ou em conjunto com “crianças grandes”.
Entre as atividades de cunho esportivo apareceram voleibol e suas variações,
corrida e corrida de revezamento (orientada pela professora em apenas uma das
turmas, sem a idéia de atletismo), e o futebol como destaque em todos os
encontros da observação. Os meninos mais uma vez envolveram-se com as
atividades de cunho esportivo, somando, agora, também o vôlei e as corridas.
Nas brincadeiras recreativas o pega-pega e pula corda também estiveram
presentes na maior parte do tempo, seguidos de bafo, esconde-esconde, ovo podre,
e rodas cantadas (essa última, também observada em apenas uma das turmas, a
mesma da corrida, orientada pela professora), e as brincadeiras eram escolhidas
a partir de outras como o discordá, e pica-picolé. Também foi possível
observar as crianças representando seu cotidiano escolar fazendo-se ora
professora ora alunas. Estas brincadeiras envolveram mais as meninas. Segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) “Os jogos de movimento, ciranda,
amarelinha, devem ser valorizados pelo professor e estar presentes no
repertório dos alunos, pois são parte da riqueza cultural dos povos,
constituindo importante material para a aprendizagem” (p.60).
Dos materiais disponibilizados pela escola para realização das atividades
desta disciplina estavam cordas e bolas, e como materiais trazidos pelas as
crianças estavam às figurinhas de personagens para os jogos de bafo.
Neste contexto as crianças brincavam em grandes grupos separados por gênero e
pequenos grupos mistos e outros separados por gênero. Em poucas ocasiões foram
observadas as brincadeiras em duplas ou trios.
Como a quadra é o espaço utilizado para a disciplina de Educação Física,
algumas vezes fez-se dividida para mais de uma turma, onde foi possível
perceber que as crianças conseguiam interagir com outras de diferentes idades.
Neste sentido, percebeu-se que com disciplina dividiam os espaços para as
diversas brincadeiras que ocorrem simultaneamente. Em algumas ocasiões
ocorreram desentendimentos dentro da quadra entre o grande grupo dos meninos que
jogavam futebol, o que sem demora era resolvido entre eles mesmos, sem maiores
conseqüências.
No item criatividade e exploração a presença de crianças mais velhas fez
também com que houvesse uma “cópia” por parte dos pequenos de suas
atitudes e mesmo da escolha das atividades. Na maior parte do tempo de
observação houve reproduções de jogos tradicionais, mas sempre escolhido
pelas crianças, pois não houve orientação por parte da maioria de
professores durante a escolha das atividades a serem realizadas neste período
de aula. Custódio
(2003) relembra que a ginástica, o desporto, os jogos recreativos, etc., no
contexto da Educação Física escolar deveriam disciplinar os hábitos das
pessoas no sentido de levá-las a se afastarem de práticas capazes de provocar
a deterioração da saúde e da moral, o que comprometeria a vida coletiva. Para
isso é necessário que aconteça uma reforma na maneira de alguns professores
trabalharem durante suas aulas, ou seja, da sua prática pedagógica.
Em apenas uma das turmas o item o brincar ordenado por temas fica em destaque,
pois eles aparecem como jogadores de futebol, modelos ou personagens da TV e
como reprodução de professores e alunos. Nas demais turmas esse item não
apareceu. Para Chateau (1987) a busca da auto-afirmação manifesta-se nos jogos
sob duas formas: o apelo do mais velho, considerado como “motor essencial da
infância” e o amor à ordem, à regra, levado até ao formalismo. Talvez por
isso as crianças que brincavam de professor e aluno, representavam tão bem as
atividades propostas por elas mesmas, de maneira que aqueles que não seguissem
as regras “impostas” ao jogo não poderiam continuar participando, fazendo
com que estes ou se inserissem em outros grupos ou concordassem em realizar a
brincadeira de acordo com o proposto por uma “elite” que dirigia o jogo.
Refletindo o contexto da aula de Educação Física buscou-se referências nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (2000), que explicam “(...) a ação
física é parte da aprendizagem da criança. Essa atividade necessária para
seu desenvolvimento, é permeada pela curiosidade e pelo desejo de conhecimento”
(p.68). Assim, neste espaço a orientação de atividades lúdicas, recreativas
e esportivas se faz necessárias para que ocorra um bom desenvolvimento por
parte das crianças em todos os aspectos como, por exemplo, motores, sociais e
cognitivos. E, Neves (2001) justifica que é, pois, clara a intenção da
Educação Física se constituir como uma área de Desenvolvimento e
Aprendizagem de acordo com as características das crianças deste nível de
ensino.
Sala
de Aula
Observou-se que no contexto da sala de aula as brincadeiras organizadas pouco
ocorrem isto porque, este espaço é reservado pelos professores somente para o
aprendizado da escrita e da leitura, se dando este de forma a não oportunizar
jogos “formais” entre as crianças. Também é um espaço onde as crianças
são organizadas de maneira que restringi o contato com seus demais colegas por
sentarem-se separadamente ou em duplas um atrás do outro (ensino formal).
Apesar de a sala de aula ser um espaço fechado e tido por muitos professores
como restrito a aprendizagem intelectual, Cury (2003) defende a idéia que “(...)
a sala de aula não é um exército de pessoas caladas nem um teatro onde o
professor é o único ator e os alunos, espectadores passivos. Todos são atores
da educação. A educação deve ser participativa” (p.125).
Na maior parte do tempo não ocorrem brincadeiras, apenas quando as professoras
retiram-se da sala é que as crianças “resgatam” sua liberdade buscando
outras para jogar bafo e às vezes correr por entre as classes. O jogo com o
chamado material dourado para a aprendizagem do conteúdo de matemática é
apreciado pelas crianças; é de caráter pedagógico jogado de forma
individual, em duplas ou no máximo trios.
Custódio (2003) em seu estudo observando situações semelhantes com as
descritas acima e observando os professores descreveu que essa privação de
movimentos ocorre de maneira a ser justificada que desta forma garantem – os
professores – a disciplina, harmonia e ordem. E que as manifestações de
movimentos atrapalham a construção de conhecimentos, pressupondo que impedem a
concentração, tendo o ato motor como indisciplina e desordem.
De maneira a ressaltar a importância de interagir uns com os outros também em
sala de aula para que se tenha uma aprendizagem mais significativa buscou-se no
Padrão Referencial de Currículo (1998) o seguinte esclarecimento: “Aprender
significativamente implica elaborar, construir e resolver problemas. Assim
ressalta-se que somente aprendeu quem trocou, construiu e ressignificou”
(p.15).
Como materiais utilizados no contexto sala de aula, observou-se lápis,
borracha, cadernos, folhas de ofício, apontador dentre tantos outros que são
de uso obrigatório para realização das atividades repassada em classe. Como
material de ordem recreativa as figurinhas prevalecem e em poucos momentos o
material dourado fornecido pela professora de sala.
Nos instantes que as crianças buscavam outras para brincar estas se reuniam em
duplas, ou trios ora mistos ora separados por gênero. Também observou-se
aquelas que preferem brincar sozinhas. Negrine (1994) explica que mesmo quando a
criança parece brincar sozinha, ela não joga só, ela está vinculada a algum
jogo que se desenvolve em algum lugar da sala de aula, ou do pátio, ou qualquer
lugar onde esteja ocorrendo uma atividade lúdica.
Em sala de aula o relacionamento entre as crianças era menor e os atritos entre
elas aumentaram exigindo que em alguns casos haja a intervenção de um adulto
para resolução do problema. Elas permaneciam inquietas e com pouca disciplina,
ainda mais quando o assunto que está sendo tratado não parece ser de interesse
delas. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) “Aprender com
sentido e prazer está associado à compreensão mais clara daquilo que é
ensinado” (p.47). E Cury (2003) ressalta que “o medo, a ansiedade e o
estresse travam os arquivos e bloqueiam os pensamentos” (p.112).
Em geral, são os meninos quem mais brincavam – mexiam-se. Enquanto as meninas
limitaram-se mais a conversar e interagir com os materiais dourados para
construção do conhecimento.
Conclusão
O brincar e o jogar no contexto infantil são atividades que tem o objetivo da
expressão, construção, criação e formação de um espaço de convívio
social, onde ora somente a criança é escritor e protagonista de seus atos, ora
torna-se sujeito passivo reproduzindo as ordens do professor. As brincadeiras
seguem com importância na formação social, moral, intelectual, física e
motora da criança, de maneira que ela brinca quase que incansavelmente de
diferentes formas, em diferentes ambientes, com diferentes pessoas, de
diferentes idades e sexos, diferentes materiais, variando o jogo conforme seu
interesse e identificação.
O estudo realizado destaca que as crianças nas séries iniciais do Ensino
Fundamental brincam em grandes e pequenos grupos, estes são separados por
gênero ou mistos. Nos períodos da Educação Física e do recreio as
brincadeiras se dão repetidamente em todos os dias dos encontros de
observação, e são quase que instintivas por manterem-se sendo o que se pode
chamar de “brincadeiras tradicionais”, ou aquelas que mesmo ao passar do
tempo não variam, apenas mudam o conteúdo das regras ou personagens do jogo.
Em sala de aula, a brincadeira pouco acontece, e quando esta flui é provocada
pelos meninos, que tentam mesmo em ambiente fechado, buscar espaços para suas
brincadeiras de bafo e de correr. Enquanto as meninas, em sua grande maioria,
mantinham-se em suas classes a reproduzir as atividades propostas pela
professora. E com isso a sala de aula ficava limitada a poucas brincadeiras,
quase nenhuma simbolização, e pouquíssima ação voluntária.
Para as brincadeiras de futebol forma-se um grande grupo de meninos não
ocorrendo presença de meninas, exceto quando o grupo é pequeno e com crianças
da mesma turma. Já para as brincadeiras de bafo, vôlei, pega-pega, e lutas, os
meninos organizavam-se em pequenos grupos. A brincadeira de pega-pega pareceu
ser favorita entre a grande maioria das meninas formando estas grandes grupos
para divertirem-se correndo umas atrás das outras. Os pequenos grupos das
meninas ficavam com as brincadeiras de vôlei, pula corda, ovo podre, rodas
cantadas, e jogos de simbolização o qual observou-se um comportamento rígido
dos integrantes do pequeno grupo mantendo-se firme a idéia proposta de ser o
que se propuseram a ser.
Durante a formação de grupos entre as crianças de mesmas séries ou com
crianças das séries posteriores, há uma boa integração apesar de se
observar que a escolha acontece por identificação e afinidade. Também há a
expectativa das crianças com sobrepeso, tímidas, ou com déficits na
coordenação motora, pois estas ficavam sempre por últimas e às vezes
preferiam isolar-se a não serem chamadas ou serem disputadas para saber onde
poderão ficar.
Decorrente do que foi estudado e neste trabalho exposto, percebeu-se que as
atividades, preferencialmente orientadas, para crianças das séries inicias do
Ensino Fundamental faz-se de suma importância, para que essas possam interagir
consigo e com o mundo, aprendendo dentro de um contexto lúdico, recreativo e
significativo. Também é necessário que aconteça uma reciclagem permanente e
um estudo continuado sobre o significado do jogo para o desenvolvimento infantil
por parte dos professores para que se construa uma escola com melhores condutas
para a formação dos futuros adultos e cidadãos.
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Outros artigos em
Portugués
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 154 | Buenos Aires,
Marzo de 2011
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