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Introducción

    La educación en Cuba constituye una prioridad desde sus inicios hasta la actualidad y ha llegado de igual forma a toda la población, como una meta necesaria y posible de alcanzar, pues esta tiene como propósito la formación de las nuevas generaciones en la concepción científica del mundo, el desarrollo de habilidades y capacidades, así como la adquisición consciente del conocimiento por parte del colectivo estudiantil.

    En el campo de la Educación Física los avances científico-pedagógicos también exigen en las condiciones histórico-concretas, que la Universidad del Deporte alcance un alto desarrollo de las ciencias, la tecnología y la comunicación para que el resultado sea la formación de profesionales cada vez más creativos y competentes.

    Por lo que se prioriza la enseñanza del lenguaje, por ser un instrumento valioso de comunicación y comprensión humana, el vehículo de expresión que supera a todas las otras formas, especialmente en la claridad de los signos, además sirve de estímulo al propio desarrollo intelectual, por eso en la actualidad se buscan vías que contribuyan a su enseñanza tanto de la lengua materna como de la extranjera con el objetivo de garantizar la formación integral de los futuros egresados.

    En este sentido la Universidad del Deporte cubano tiene entre sus retos el dominio por parte de los estudiantes desde los primeros años de la carrera de la lengua extranjera Inglés, lo que implica que estos, una vez egresados, puedan acceder a la consulta de literaturas actualizadas sobre sus especialidades publicadas en esta lengua, así como al intercambio de información con profesionales de otros países de habla inglesa.

    En Cuba, el Inglés constituye una de las asignaturas que contribuye a la formación integral de la nueva generación, porque por medio de esta, el individuo se dota de una cultura general que le posibilita su formación multilateral y armónica.

    La enseñanza de la lengua extranjera en los estudiantes de otras especialidades (Inglés con fines específicos) aparece en los primeros planes de estudio con el fin de desarrollar en los mismos la habilidad de lectura y la extracción de información de textos especializados, luego el objetivo de la misma se torna hacia el desarrollo de la expresión oral permitiendo la interacción de las personas en diversos contextos según la situación comunicativa.

    Los profesores de esta asignatura conocen la necesidad del conocimiento del idioma inglés que pueden tener los estudiantes en relación con las actividades cotidianas, así por ejemplo, es conocido que necesitan dominar las funciones comunicativas básicas y sus correspondientes exponentes lingüísticos para saludar, presentarse, solicitar y dar información, describir actividades habituales, despedirse y otras.

    De esto se deduce que no se pueden separar las necesidades del uso del idioma, del contexto en que los estudiantes se desenvuelven y en el que se desenvolverán como futuros profesionales, por tanto, es preciso tener en cuenta las necesidades de estos tanto en el marco académico como en el futuro ejercicio de su profesión.

    Dentro de la enseñanza comunicativa de la lengua extranjera se asume hoy en día con mucha fuerza el aprendizaje basado en tareas, pues este le brinda al estudiante la máxima oportunidad de utilizar la lengua con un propósito específico, lo que implica un mayor desarrollo de la expresión oral de los mismos.

    El uso de las tareas comunicativas en el contexto de la enseñanza-aprendizaje de esta lengua posibilita el uso de la misma con fines lo más cercano posible a la comunicación real, lo que estimula su aprendizaje al comprender que aprende con el propósito de resolver una situación problémica en un contexto comunicativo determinado.

    Sin duda alguna el desarrollo de la expresión oral es indispensable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues constantemente entre el estudiante y el maestro se produce un fluir de informaciones, donde se expresan las relaciones interpersonales ya sea de forma individual o en grupo.

    ¿Puede existir alguna actividad entre las personas sin comunicación? Es prácticamente imposible, pero sí puede ocurrir que la calidad comunicativa deje mucho que desear ya sea por la forma en que se transmite el mensaje, por las características de la personalidad o por el contexto en que transcurre.

    En el trabajo pedagógico es importante conocer que mientras más clara es una idea en el pensamiento, su expresión a través de la palabra es también más sencilla. En la medida en que el lenguaje se materialice de forma más lógica y coherente, mejor será comprendida la idea.

    A través de la palabra el sujeto no solo transmite el contenido mental objetivo, sino también determinado matiz emocional que le permite expresar la relación del sujeto con respecto al objeto del conocimiento.

    La autoras consideran que constituye una preocupación la búsqueda de soluciones a la necesaria urgencia de realizar transformaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr la formación de profesionales de Cultura Física que sean capaces de decir con claridad lo que necesitan que sus alumnos conozcan, pero que además los enseñen a pensar y a expresar lo que sienten y piensan, en fin, un profesional competente.

    Por ello hay una preocupación constante en la búsqueda de métodos y estilos de dirección pedagógica en las clases, cuya esencia sea la utilización efectiva de la expresión oral en las diferentes situaciones y contextos a los que se enfrentan los profesionales, lo que demanda del diálogo, la discusión, el debate, la reflexión, la persuasión y la valoración crítica y autocrítica.

    Es por ello que se hace necesario que los estudiantes tomen conciencia de que lo más importante no es conocer una gran cantidad de estructuras gramaticales y de vocabulario, sino que aprendan cuándo, dónde, con quién, cómo y en qué condiciones pueden utilizarlos empleando los medios y recursos lingüísticos necesarios, para lo que deben adecuar los medios lingüísticos a las características de la situación y el contexto, así como iniciar, desarrollar y concluir la comunicación.

    Nadie puede desconocer que las dificultades de expresión oral que se observan diariamente en el aula son verdaderamente serias, lo que afecta necesariamente la lengua extranjera debido a la falta de interés de los estudiantes hacia el estudio de la misma, pues si no se expresan adecuadamente en su idioma natal, no es posible que lo hagan con corrección en la extranjera.

    Es importante destacar lo difícil que resulta la enseñanza de la lengua extranjera, pues se pretende enseñar en el aula lo que normalmente se aprende fuera de ella. Es por ello que la tarea fundamental de los docentes de esta especialidad consiste en lograr el desarrollo de las habilidades del idioma en cuestión para su uso con fines comunicativos.

    Son muchos los obstáculos que en este sentido enfrentan los profesores para lograrlo, como son: la cantidad de estudiantes en el aula, sus características y procedencia escolar, la disposición de ellos, la bibliografía y textos básicos, la cantidad de horas lectivas y los propios programas.

    La aplicación de diferentes instrumentos de investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés permitió detectar las siguientes dificultades:

• Inadecuada pronunciación de los sonidos que no están presentes en la lengua materna.

• Falta de concordancia y coherencia en las ideas que expresan.

• Incorrecto patrón de entonación basado en el ritmo.

• Interferencia de la lengua materna hacia la extranjera.

• Insuficiencias de vocabulario para expresar ideas, juicios y valoraciones.

• Omisión de s en posición final.

    Las dificultades detectadas permitieron revelar una contradicción dada entre las insuficiencias en lo relacionado con la expresión oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés y la necesidad de implementar vías que contribuyan a la estimulación de la misma para garantizar la formación integral del futuro egresado de la carrera Cultura Física por lo que se elaboran un conjunto de técnicas participativas lingüísticas y comunicativas que permitan lograr este fin.

Desarrollo

Fundamentación teórica de la expresión oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Inglés

    El surgimiento del lenguaje data de la propia existencia de la humanidad y deviene elemento esencial entre los hombres, al ser parte de sus relaciones sociales. Este se forma y desarrolla a través de la interacción que las personas establecen entre sí, por eso en su aparición juega un papel determinante la actividad que cada individuo desempeña.

    Marx y Engels señalaban al respecto que el comportamiento mutuo en cuanto a tales individuos creaba y volvía a crear diariamente de nuevo las relaciones existentes. Los propios creadores del materialismo histórico argumentaban en Obras escogidas tomo único: “Primero el trabajo y después conjuntamente con él, el lenguaje articulado, fueron los dos estímulos más importantes bajo cuya influencia el cerebro del mono se transformó en cerebro humano”.

    De esto se deriva que el lenguaje es la envoltura material del pensamiento, es la forma específica del hombre para reflejar la realidad. Es decir, el lenguaje es un fenómeno social que emerge de la necesidad que tienen los hombres de comunicarse entre ellos en el proceso de producción, por consiguiente, este es una de las formas de la conciencia social.

    El lenguaje es todo sistema de recursos verbales y no verbales utilizados por los individuos para comunicarse. Es un conjunto de signos que utiliza el hombre para transmitir a los demás lo que piensa, siente y quiere decir. (Colectivo de autores, 2004).

    Si el individuo no es capaz de expresarse con claridad y corrección, no podrá comunicarse con sus semejantes, por lo que se perdería la función esencial del lenguaje: la comunicación.

    El lenguaje es precisamente un medio a través del cual se incide en la formación de individuos capaces de expresar sus ideas con claridad, de comprender los problemas existentes en la sociedad y de realizar su actividad laboral de una manera crítica y creadora.

    El mismo en el proceso de comunicación juega un papel importante, pues constituye la herramienta material del pensamiento, sin palabras el hombre no puede pensar racionalmente. Al respecto Vigotsky expresa en Pensamiento y Lenguaje (1981): “La relación entre pensamiento y palabra no es un hecho, sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento, y en él, la relación entre pensamiento y palabra sufre cambios que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional. El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas”.

    Se concuerda plenamente con el planteamiento anterior, pues el significado de la palabra no es estático en el tiempo, sino que se modifica en la medida en que la sociedad y el hombre se desarrollan. El significado se altera, se complementa o se amplía como resultado del intercambio social y de la acción generalizadora del pensamiento.

    Es por ello que el lenguaje ha fascinado al hombre desde los tiempos más antiguos debido a la importancia que este posee y el papel activo que juega en el origen y desarrollo de la sociedad. A medida que el hombre avanzó en conocimiento, trató de encontrar explicaciones del medio más útil de comunicación que disponía.

    Al hablar se utiliza la expresión oral, esta sirve además para establecer relaciones con los demás y hacerse comprender.

    La enseñanza de lenguas extranjeras tiene como objetivo fundamental enseñar la lengua como medio de comunicación utilizando para ello el lenguaje dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la actividad que realizan los participantes y la interacción que se establece entre ellos, para ello se sugiere la implementación de un conjunto de técnicas participativas que contribuirán a estimular la expresión oral en este idioma extranjero.

    Las técnicas participativas se comienzan a promover en Cuba en 1994, cuando se convocan a los profesores, investigadores, trabajadores sociales entre otros a un concurso con el objetivo de promover la presentación de experiencias y dinámicas creadas y puestas en práctica durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

    Se considera que las mismas surgen para perfeccionar la docencia, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje en respuesta a la necesidad de crear un ambiente de participación activa entre estudiantes y docentes done fluya una educación dialogada que posibilite la construcción del conocimiento mediante el uso de métodos activos y actividades participativas.

    Con el empleo de técnicas participativas el proceso de enseñanza aprendizaje se torna mucho más atractivo, pero lo más importante es que desarrolle a los estudiantes como sujetos activos, democráticos, capaces de buscar y construir nuevos conocimientos y, que ello lo hagan, con el objetivo de influir positivamente en la transformación del entorno para así fortalecer la formación de valores lo que implica su conducta moral y ética.

    Estas técnicas participativas constituyen herramientas que ayudan a fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera creadora, provocan tanto el trabajo individual como grupal, facilitan la reflexión y el análisis y toman en cuenta la realidad cultural e histórica de los grupos con que se trabaja, así como sus gustos y preferencias, los valores, entre otros, todo esto presente en la didáctica de la comunicación oral.

    Las mismas contribuyen a elevar el nivel motivacional de los sujetos participantes en las actividades, pues tienen como objetivo animar, desinhibir, romper barreras e integrar a los participantes del grupo haciendo más asequible la asimilación de los conocimientos.

    Cuando se emplean técnicas participativas en este importante proceso el estudiante desempeña un rol protagónico en la actividad, se convierte en sujeto activo capaz de buscar y construir nuevos conocimientos con el objetivo de influir positivamente en la transformación del entorno lo que garantizará la formación integral para su futuro desempeño profesional dentro de la sociedad cubana actual.

    La utilización de estas técnicas participativas propiciarán la estimulación de la expresión oral en idioma Inglés, y se trabajarán a partir de dos momentos toda vez que se atenderán primero las técnicas lingüísticas participativas y luego las comunicativas participativas, por lo que se considera necesario prestarle atención a las siguientes orientaciones generales para la utilización de las mismas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

    Estas técnicas participativas están conformadas por dos tipos de técnicas: las lingüísticas participativas y las comunicativas participativas. Las primeras para fijar el contenido lingüístico y las segundas para el trabajo con la expresión oral.

    En ambas se especifica el objetivo a lograr, en las lingüísticas participativas se especifica el contenido lingüístico a utilizar que no es más que el aspecto que será practicado a través de la función comunicativa. Es preciso tener en cuenta en cada instante el trabajo con la fluidez y la intención comunicativa como aspecto fundamental por lo que no se puede obviar el contexto y la creación de un vacío de información de manera que siempre exista una expectativa en los estudiantes.

    Sin embargo, en las técnicas comunicativas participativas no se alude al contenido lingüístico, pues se pretende que el estudiante cumpla con una determinada tarea comunicativa empleando correctamente la función que corresponda, sin llegar a imponer ningún contenido, este debe sentirse libre de utilizar lo que considere más apropiado teniendo presente la actividad que realiza.

    En todas las técnicas propuestas se explican los procedimientos a seguir en cada caso para su desarrollo o ejecución, orientándolas de forma tal que el estudiante tenga que aportar siempre algo que resulte desconocido por los demás (a lo que se le llama vacío de información) el cual constituye un requisito fundamental para que exista la comunicación entre las personas.

    A continuación se proponen un conjunto de técnicas participativas que propiciarán la estimulación de la expresión oral en idioma Inglés en los estudiantes de primer año de la carrera Cultura Física de Guantánamo.

Primer momento: Técnicas lingüísticas participativas

• Objetivo específico: Elaborar técnicas participativas con contenidos lingüísticos que estimulen la expresión oral en las clases de inglés.

Técnica 1.     Los círculos

• Objetivo: Darse a conocer y conocer a sus compañeros.

• Contenido lingüístico: El verbo to be en presente, las contracciones y los pronombres I, my, you, she, his, her.

• Procedimiento:

  1. El profesor se apoyará en un estudiante aventajado e ilustrará de forma oral cómo se desarrollará la actividad o puede ejemplificar en la pizarra la manera en que se realizará la interacción, por ejemplo:

     • A: Good morning, afternoon, evening. My name is …..

     • B: Good morning, afternoon, evening. I am …….

     • A: Nice to meet you …..

     • B: Nice to meet you too …. Good – bye.

     • A: Good – bye.

  2. Organiza el grupo en dos círculos, uno por dentro y el otro por fuera. Los estudiantes de ambos círculos quedan frente a frente.

  3. Cuando el grupo esté correctamente organizado comienza la actividad por orientación del profesor. En un momento determinado se le indicará al círculo de afuera que rote hacia su derecha para lograr que todos los estudiantes interactúen con los del círculo opuesto.

  4. Cuando todos los estudiantes hayan interactuado, las últimas parejas se presentan mutuamente, puede ser de la siguiente forma:

     • His, her name is …. He, she is a very good …..

• Variantes:

  1. Se pueden utilizar los nombres reales de los estudiantes o se les puede entregar un papelito con un nombre X, o sencillamente se les indica que piensen en un nombre determinado.

  2. En dependencia del nivel de los estudiantes se les puede indicar que se refieran a su ocupación, deporte que practican o cualquier otra información que deseen utilizar.

  3. Puede ser válida cualquier otra variante creada por el profesor.

• Medios de enseñanza: Tarjetas con diferentes nombres, pizarra.

• Estrategia de participación: Trabajo en parejas.

• Evaluación: Se evaluará la actividad de forma oral y se puntualizará en la pronunciación correcta de algunos sonidos finales.

Técnica 2.     La adivinanza

• Objetivo: Preguntar y responder preguntas sobre implementos deportivos para practicar y fijar este vocabulario.

• Contenido lingüístico: Sustantivos que denotan implementos deportivos, el uso de there is y there are para expresar existencia, así como el uso de any.

• Procedimiento:

  1. Se toma una caja y se coloca en una mesa frente al grupo. Dentro de ella se colocan los implementos deportivos, de manera que sólo los vea el estudiante que va a servir de moderador.

  2. El moderador introduce la actividad explicando a los estudiantes que dentro de la caja existen diferentes objetos que guardan relación con su futura profesión y pregunta señalando hacia la caja sin enseñar el implemento, por ejemplo: ¿Qué hay en la caja?

  3. Los estudiantes tratan de adivinar haciendo preguntas utilizando there is y there are para expresar existencia, así como el uso de any.

  4. El moderador responde negativamente hasta que alguien adivine, de no ser adivinado este mostrará el implemento y hará que los estudiantes digan su nombre en inglés.

  5. El estudiante que adivine pasa a ser moderador, de lo contrario se selecciona a otro estudiante para realizar esta función.

• Medios de enseñanza: Caja, implementos deportivos como: bate, pelota, guantes, cronómetro, batón, entre otros.

• Estrategia de participación: Todo el grupo.

• Evaluación: Se realiza de forma oral y se enfatiza en el uso correcto de there is y there are.

Técnica 3.     Me gusta mi amigo

• Objetivo: Producir oraciones utilizando adjetivos personales enfatizando en la pronunciación correcta de las letras del alfabeto.

• Contenido lingüístico: Adjetivos personales.

• Procedimiento:

  1. El profesor selecciona a un estudiante aventajado y le ordena pasar al frente del aula para demostrar la actividad a realizar.

  2. Organiza a los estudiantes por tríos.

  3. Se recomienda al profesor en la primera realización de la actividad, copiar los nombres y adjetivos personales en la pizarra para garantizar la comprensión de la misma. Por ejemplo:

     • Some names and adjectives.

     • Alice Albert amiable

     • Barbara Bob benevolent

     • Carla Charles courageous

     • Dorothy Donald daring

  4. Luego el profesor ejemplificará la actividad apoyado del estudiante seleccionado, el primer estudiante comenzará diciendo: “I like my friend with an A because her name is Alice and she is amiable”, si utiliza el nombre de varón dirá”… because his name is Albert and he is amiable’’.

  5. El segundo estudiante continuará diciendo el mismo enunciado pero utilizará la segunda letra del alfabeto con su correspondiente adjetivo y así sucesivamente lo harán el resto de los estudiantes utilizando las restantes letras del alfabeto con los adjetivos.

  6. Se sugiere eliminar las letras Q, U, X, Y, Z pues se hace más difícil encontrar nombres que comiencen con estas letras.

  7. En el segundo momento de la actividad se recomienda borrar los nombres y adjetivos de la pizarra y apelar a la creatividad de los estudiantes.

  8. El profesor pasará por los tríos en este segundo momento por si surgiera cualquier tipo de dudas.

• Medios de enseñanza: Pizarra.

• Estrategia de participación: En tríos.

• Evaluación: Se realiza de forma oral y se puntualiza la pronunciación correcta de las distintas letras del alfabeto.

Segundo momento: Técnicas comunicativas participativas

• Objetivo específico: Elaborar técnicas comunicativas participativas que estimulen la expresión oral de los estudiantes en las clases de inglés.

Técnica 1.     Dando vueltas alrededor

• Objetivo: Hacer y responder preguntas sobre gustos y preferencias.

• Procedimiento:

  1. El profesor le entregará a cada estudiante una tarjeta con una información de otro estudiante.

  2. Se les indica que deben encontrar a su compañero, que resulta ser el que tiene la misma información indicando que hacen o que les gusta lo mismo.

  3. El profesor explica y demuestra el ejercicio frente al grupo haciendo énfasis en que esta actividad es muy similar a un juego de roles.

  4. Los estudiantes comienzan a dar vueltas alrededor hasta encontrar al que tiene la misma información.

  5. Cada pareja se presentará al grupo y expondrán los gustos y preferencias similares que los identificaron.

• Medios de enseñanza: Láminas o tarjetas con informaciones.

• Estrategias de participación: En parejas.

• Evaluación: Se evaluará la expresión oral teniendo en cuenta los patrones correctos de pronunciación y entonación, así como la formulación correcta de los patrones de preguntas.

Técnica 2.     Juego de roles

• Objetivo: Preguntar y responder preguntas utilizando los patrones correctos para la formulación de las mismas con una adecuada pronunciación, entonación y ritmo.

• Procedimiento:

  1. Se divide el aula en cuatro grupos y a cada uno de ellos se le asignan roles tales como: atleta famoso, comentarista deportivo, representante del público y el observador anónimo.

  2. El comentarista deportivo entrevistará al atleta famoso (los atletas pueden ser tanto del ámbito nacional como internacional), mientras que el representante del público formulará a su vez determinadas preguntas para conocer más sobre la vida y desarrollo de la carrera deportiva de este atleta.

  3. El observador anónimo anotará los posibles errores que cometen los participantes durante la comunicación, esto permite que los estudiantes no se inhiban a la hora de comunicarse, pero de pasar inadvertidos, el profesor entonces los señalará al finalizar la actividad sin hacer mucho énfasis en los mismos.

  4. Luego se intercambian los roles con el objetivo de lograr la mayor participación del grupo en este acto comunicativo.

• Medios de enseñanza: Papel para anotar.

• Estrategia de participación: Todo el grupo con presentación colectiva.

• Evaluación: Se efectuará de forma oral apoyado del estudiante asignado para ello.

Técnica 3.     Comunícate y aprende

• Objetivo: Hablar y argumentar sobre un tópico determinado.

• Procedimiento:

  1. El profesor asigna determinados tópicos o permite que sean seleccionados por los estudiantes.

  2. El trío o grupo prepara una minicharla y la discute con el profesor antes de presentarla al grupo.

  3. Luego la presenta al grupo, los estudiantes deben dar su opinión al respecto, aportando nuevos datos.

• Posibles tópicos:

  • El deporte en Cuba.

  • El lenguaje como medio de comunicación.

  • Importancia de la actividad física para la salud.

  • Otros temas sugeridos por los estudiantes.

• Medios de enseñanza: Hojas, pizarra.

• Estrategia de participación: Trabajo en tríos o en pequeños grupos con presentación colectiva.

• Evaluación: Se evaluará la actividad de forma oral prestándole gran atención a la pronunciación y entonación correcta, así como a las estructuras gramaticales utilizadas.

Técnica 4.     ¿Quién es?

• Objetivo: Describir a una persona para enriquecer su vocabulario y su expresión oral.

• Procedimiento:

  1. El profesor escribe en la pizarra la descripción de una persona conocida o no por los estudiantes utilizando para ello no menos de siete oraciones.

  2. Ordena a los estudiantes la descripción de un compañero de aula y les indica mantenerlo en secreto.

  3. Cada estudiante escribe la descripción y se la entrega al profesor.

  4. El profesor selecciona a un estudiante que leerá una de estas sin decir el nombre.

  5. Luego los estudiantes a través de preguntas identificarán al estudiante que se está describiendo.

  6. El estudiante que descubre pasa a ser moderador.

  7. Es recomendable escribir algunos adjetivos que denoten características físicas y morales en la pizarra para que estos los utilicen.

• Variantes:

  1. Esta actividad puede utilizarse a modo de motivación cuando la clase sea monótona.

  2. Se les puede pedir la opinión a los estudiantes (si concuerdan o no con la descripción).

  3. Los estudiantes pueden incorporar elementos nuevos que enriquezcan la descripción.

  4. Puede utilizarse cualquier otra variante considerada por el profesor.

• Medios de enseñanza: Pizarra, hojas de papel.

• Estrategia de participación: Individual con presentación colectiva.

• Evaluación: Se realizará de forma oral poniendo atención al uso correcto de los patrones de preguntas para la descripción física y moral.

Conclusiones

1. Los fundamentos teóricos relacionados con la expresión oral en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés nos permitió demostrar la importancia del estudio de una lengua extranjera, específicamente Inglés para la formación integral del futuro egresado de la carrera Cultura Física. Y la necesidad inmediata de encontrar vías que contribuyan a la estimulación de la misma específicamente en los estudiantes del primer año de la carrera.

2. Las técnicas participativas que se proponen clasificadas en lingüísticas participativas y comunicativas participativas constituyen una vía a utilizar para estimular la expresión oral en idioma Inglés explotando al máximo el trabajo grupal como estrategia de participación lo que propiciará el interés de los estudiantes hacia la asignatura así como el uso correcto de la lengua extranjera.

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