Aprendizaje significativo en la Educación  Física desde la perspectiva de la neurociencia
	Licenciado en Educación Física y Deporte Técnico en Innovación Educativa Profesor de Educación Física	Juan Fernando Pichiyá Bal fernandootto2000@yahoo.es (Guatemala)
	Resumen           En educación física todas las actividades motrices serán relevantes para los alumnos si tienen un sentido, si persiguen un desafío, si son seguros, si son divertidos. Solamente recordamos lo necesario para vivir, lo que practicamos con significado, lo que capta nuestra atención, lo que vinculamos a nuestros saberes previos (patrones). Considerando que el aprendizaje motor se da por y a través del movimiento, aplicando en la clase de educación física el principio de complementariedad, donde las actividades físicas tengan un sentido para la vida así como el disfrute de la misma.           Palabras clave: Aprendizaje motor. Principio de complementariedad. Educación Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 154, Marzo de 2011. http://www.efdeportes.com/

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    La Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

    Los científicos consideran que el aprendizaje se da cuando hay relación entre neuronas (eléctrica/química); el crecimiento neuronal o plasticidad es el resultado de dos ejercicios: el ejercicio físico y la participación completa en actividades de estimulación mental. Es así como cada nueva experiencia que nosotros encontramos altera nuestras neuronas, cuando el cerebro recibe un estímulo de cualquier clase, el proceso de comunicación de célula a célula es activada. Cuando más novedoso y mayores retos afrontan los alumnos mayores serán las conexiones neuronales. Si los estímulos (actividades) no son considerados significativos para cerebro la información solo dejará una huella débil, pero si el estímulo es importante y significativo para el estudiante el impulso aumenta creando otras redes neuronales y es donde ocurre la memoria a largo plazo. A diferencia del aprendizaje a corto plazo donde el estimulo es insignificante, lo que no llama la atención, lo que no se ejercita (utilizado o piérdelo) cuando hay estrés o existe un bloqueo afectivo importante, en estos casos el cerebro toma acciones defensivas. El papel del maestro es diseñar actividades significativas y emotivas de los niños teniendo un equilibrio entre el movimiento como fin y como medio.

    El verdadero aprendizaje es el que nos sirve para la vida, lo que utilizamos para la solución de problemas, dichos aprendizajes se dan a través de condicionantes como la motivación, el ambiente, pero lo más importante es la parte emocional considerada como el guardián de nuestro intelecto, por lo que debemos de fomentar un clima donde se sienta, se oiga y se mire la confianza para que el aprendizaje se de. Teniendo como base la parte emocional, que se da en la parte límbica del cerebro tomando como base la teoría del cerebro triuno (Mc Lean, 1950) hasta llegar a la inteligencia emocional (Goleman, 1995) que es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.

Como podemos hacer significativo el aprendizaje en educación física

    Se ha descubierto que la inteligencia no es un fenómeno mental solamente y que el cerebro no puede ser educado sin la participación de todo el cuerpo. Eric Jensen nos sorprendió llamándonos la atención sobre el antiguo adagio que asegura que comúnmente se utiliza entre el 5 y 10 por ciento de nuestro cerebro señalando que se exagera, estudios recientes especializados en la motricidad humana nos narra que cuando alguien logra excelencia en algún deporte esta utilizando el 100 por ciento de su cerebro.

    A nivel neuronal la llamada plasticidad cerebral es la conectividad y los cambios que experimenta las neuronas en el sistema nervioso por la experiencia que el niño pueda tener, y en esto se basa el aprendizaje a largo plazo, cuando realiza una actividad que lo relacione con sus intereses, sus emociones y su contexto, el niño se motiva extrínsecamente para aprender mas. La interpretación grafica dice que todo nuevo aprendizaje necesita conectarse de alguna manera a conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto para que se de el aprendizaje significativo.

    Darle sentido a la educación física lo podemos lograr con los siguientes factores:

1. Lo relevante: nos permite reconocer el interés de las actividades que el niño pueda realizar de acuerdo a su edad, género, etnia, entre otros. (el contenido que se va ha impartir, el material a utilizar, etc.)

2. Emociones: cuando el niño adquiere este nivel se intensifican los neurotransmisores como la adrenalina y norepirefrina actúan como signos al cerebro diciendo esto es importante. Así también la actitud que el profesor pueda dar a los alumnos, la libertad para expresar, para ser creativos, para asumir responsabilidades, esto hace que el niño este emocionalmente dispuesto a realizar nuevos retos que en la clase se plantean, lo hace mas creativo y disciplinado.

3. El contexto: como lograr que los alumnos relacionen las actividades de la escuela y el ambiente donde viven y lo ponga en práctica, es el gran desafío de todo docente (planear las actividades), para que el aprendizaje no sea aislado sino para la resolución de problemas de la vida diaria.

Conclusiones

1. La Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El aprendizaje de la educación física no se aparta de los principios que rige es cerebro.

2. El medio y fin de la educación física es el movimiento, por lo que el profesor deberá diseñar actividades significativas y emotivas para que el aprendizaje sea a largo plazo.

3. A nivel neuronal el aprendizaje se da cuando lo logra mayor conectividad entre neuronas a consecuencia de los estímulos provocados por el profesor.

Bibliografía

• Gadner, Howard. (2007) Estructuras de la Mente. La teoría de las Inteligencias Múltiples. Fondo de la Cultura Económica, México. Sexta reimpresión

• Goleman, Daniel. (1995) Inteligencia Emocional.

• Lagardera Otero, Francisco; Lavega Burgués, Pere. (2003) Introducción a la praxiología motriz. Editorial Paidotribo.

• Ortiz de Maschwitz, Elena María. El cerebro. En la educación de la persona. Argentina.

• Salas Silva, Raúl. (2003) ¿La educación necesita realmente de la neurociencia? Chile

• Tortora, Gerard J. (1993). Principios de anatomía y fisiología. Colombia.

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