Introdução
A saída de bloco é um componente relevante na natação, seja na aprendizagem
ou na performance. Nas provas rápidas, em que a saída pode representar até um
quarto do tempo total (MAGLISCHO, 2003), o treinamento da técnica e/ou das
capacidades físicas pode auxiliar na melhora do desempenho. Para a
aprendizagem, o uso de dicas (CAÇOLA & LADEWIG, 2005; PASETTO et al.,
2006), a aplicação de trabalhos para o desenvolvimento global e a ludicidade
(Gallahue & Ozmun, 2005; NAVARRO et al., 1990) representam as
principais ferramentas de ensino deste fundamento da natação.
Geralmente, o desempenho de alunos e atletas é avaliado qualitativamente pelo
profissional responsável pelo ensino do movimento (PALMER, 1990), seja em uma
aula de aprendizagem ou em equipes de treinamento sem capacitação ou recursos
para um conjunto de equipamentos de avaliação. Esta avaliação se dá sem a
aplicação direta de um referencial qualitativo que nortearia a evolução do
treinamento ou da aprendizagem do aluno, resultando em uma avaliação intuitiva
e diversificada (GUEDES, 2004): pois se considerarmos as diferentes óticas de
avaliação de cada professor ou treinador, encontraremos diversos parâmetros
de referência para um mesmo movimento, gerando questões acerca da acuracidade
da avaliação devido ao nível de preparação desses profissionais (GUIRRA
& PRODÓCIMO, 2010).
Para a melhora do processo avaliativo das saídas, por exemplo, pode-se utilizar
pontos de referência na piscina para tentar estipular a distância alcançada,
como marcações nas raias, ou pensar nos parâmetros qualitativos descritos na
literatura, que podem auxiliar relativa e insuficientemente a correção, como:
a existência de movimento dos braços; o posicionamento da cabeça antes,
durante o salto e na entrada na água; o correto posicionamento dos pés no
bloco de partida, o melhor apoio para as mãos no bloco, entrada na água em
apenas um ponto, etc. (MAGLISCHO, 2003). A apartir disso, há a tentativa de
aproximar os movimentos executados, por alunos e atletas nas aulas ou treinos de
natação, aos referenciais existentes por meio da observação. Isso nem sempre
permite considerar detalhes ou fatores individuais em virtude da falta de
acuracidade que a ferramenta da observação permite, fazendo-se necessário o
uso de técnicas quantitativas.
Considerando a visão quantitativa, a cinemetria tem se mostrado uma ferramenta
eficaz para a avaliação de parâmetros como os encontrados na saída de bloco,
fornecendo referenciais mais acurados e valores de ângulos e trajetorias que
determinam e/ou influenciam as saídas (BACA, 1999; ENOKA, 2008). Para os
valores de ângulo de saída do bloco e de entrada na água, observa-se na
literatura o referencia de 40° (MAGLISCHO, 2003). Quanto à trajetória,
associa-se ao desenho de uma parábola: os valores de velocidade e aceleração
são determinados pelos movimentos iniciais e pela influência da gravidade
(TIPLER, 1995).
Os valores aqui descritos são uma generalização, não especificando fatores
como a idade, o nível de aprendizagem do aluno ou o nível de experiência do
atleta. Porém, os estudos que contribuem para estas especificações são
realizados com atletas de alto nível: população considerada de melhor padrão
de execução do movimento e que apresentam a melhor performance (DANTAS et
al., 2004; COLANTONIO, 2007).
Portanto, para tentar averiguar a aplicabilidade da aproximação dos resultados
obtidos aos alunos e atletas, este estudo compara as execuções de dois atletas
em situação distintas (início de treinamento e anos de prática) utilizando
dados obtidos pela cinemetria e pela observação, tentando estabelecer
relações com a literatura.
Métodos
Uma criança-atleta (categoria infantil I; 1,48m; 2 anos de prática) e um
atleta adulto (1,82m; 29 anos de prática) realizaram duas saídas do tipo grab
start e realizaram nado crawl por 15m, com intervalo de 5 minutos entre as
tentativas para evitar fadiga. As saídas foram realizadas na forma padronizada
das rotinas empregadas em competições.
Figura
1. Diagrama do local de aquisição das imagens
Das duas filmagens realizadas, foi avaliada apenas a tentativa de melhor
performance, segundo informação fornecida pelo próprio atleta. A posição do
centro de massa (CM) foi quantificada por cinemetria bidimensional no plano
sagital esquerdo (60Hz), manipulada no software SkillSpector segundo
digitalização de marcadores corporais no hemi-corpo esquerdo, utilizada para
calcular os deslocamentos vertical, horizontal e resultante.
Figura
2. Marcadores corporais utilizados para filmagem (Rodacki, 2010)
Para a determinação dos ângulos, utilizou-se de marcadores no quinto
metatarso e ombro, quadril e processo estilóide da ulna: a reta em relação à
horizontal entre os primeiros dois marcadores determinou o ângulo de saída de
bloco, a reta entre os dois últimos, o ângulo de entrada na água. O
participante adulto e os pais do menor leram e assinaram um termo de
consentimento para a participação no experimento.
O método da observação foi realizado a partir dos vídeos adquiridos, sendo
revisados quantas vezes os autores julgaram necessárias para as conclusões.
Utilizou-se o software Excel para a manipulação e comparação dos dados.
Resultados
O atleta infantil I e o atleta adulto apresentaram, respectivamente: ângulo de
saída 23° e 17°, ângulo de entrada 41°e 36°, deslocamento horizontal do CM
2,21m e 3,31m, deslocamento vertical do CM 1,3m e 0,97m. O deslocamento
horizontal normalizado pela altura dos atletas, para efeito de comparação
efetiva, resultou em 1,49 para o atleta infantil I e 1,82 para o atleta adulto.
Figura
3. Curvas relativas às trajetórias do CM na horizontal (ascendente) e na
vertical (descententes)
O gráfico do deslocamento na vertical demonstra que ambos os atletas realizaram
o movimento segundo as características de parábola, com contramovimento (leve
abaixamento seguido de elevação do CM, antes da saída do bloco).
Pela observação das filmagens, ambos posicionaram corretamente os pés e o
corpo no bloco e partida, apresentaram movimentos dos braços para auxiliar na
propulsão e performance do salto, mantiveram a posição correta de cabeça (na
saída: olhando para baixo; no vôo: cabeça entre os braços, olhando na
direção da água) e isomeria corporal, descreveram uma trajetória aérea
próxima a uma parábola e utilizaram um mesmo ponto para a entrada na água.
Discussão
Pelos valores dos ângulos obtidos e pela análise do comportamento do CM na
trajetória vertical, nota-se que o atleta infantil I descreveu uma trajetória
parabólica mais acentuada em relação ao atleta adulto, indicando relação
com a menor distância percorrida: maiores ângulos de saída resultam em
maiores ângulos de entrada, determinam uma descrição mais acentuada e menores
deslocamentos horizontais quando comparados aos efeitos de lançamentos em
ângulo ótimo (TILPER, 1995).
A trajetória descrita pelo atleta adulto confere com os achados da literatura
que determinam que menores ângulos otimizam a trajetória, a entrada na água e
a transmissão às outras fases dos nados (TAKEDA et al., 2009). Quando aos
deslocamentos horizontais, considerados nos valores normalizados, relaciona-se a
diferença ao fatores individuais: as capacidades físicas individuais de salto,
como o tempo de experiência, treinamento e as variações maturacionais
(Gallahue & Ozmun, 2005; COLANTONIO, 2007).
Quando comparar os valores obtidos aos existentes na literatura, ambos
apresentaram menores valores para o ângulo de saída de bloco, mas concordaram
quanto aos valores de ângulo de entrada na água (MAGLISCHO, 2003): o que pode
ser considerado uma característia individual, indicativo de novas perspectivas
e modelos de análise para o movimento ou que a generalização dos parâmetros
não pode ser aplicada.
Ao analisar qualitativamente o movimento quanto aos dados obtidos por meio da
observação dos vídeos, nota-se que em virtude da subjetividade, poucos
elementos podem ser discutidos: não se pode definir a exata posição de pés,
cabeça, braços, etc., mesmo que estes apresentem uma aparente conformidade com
o referencial teórico. As características dos movimentos de saída de bloco
são ricamente detalhados pela literatura (GUIMARAES & HAY, 1985; NAVARRO et
al., 1990; PALMER, 1990; WILKE & MADSEN, 1990; BLANKSBY et al.,2002;
MAGLISCHO, 2003), porém a interpretação e a análise destes dados na prática
depende do profissional, ou seja: a partir da sua capacidade interpretativa e
associativa, da base teórica e prática da modalidade, este determina as
qualidades ou os ajustes a realizar (GUEDES, 2004; GUIRRA & PRODÓCIMO,
2010).
Os resultados aqui dispostos demonstraram uma divergência relevante quanto aos
valores de ângulo de saída e diferentes trajetórias de CM: esses são
passíveis de investigação pois os valores foram quantificados e comparados
numérica ou graficamente com análises pré-existentes ou referenciais
teóricos, ou seja, estão isentos da subjetividade do avaliador. A mesmas
conclusões sobre a diferença na execução podem não ser notadas apenas pela
observação: mesmo que o observador seja treinado, apenas a quantificação
permite a proposição mais acurada de ajustes necessários para a melhora da
execução do movimento, enquanto que a imprecisão da observação pode
prejudicar a busca pela performance ideal em atletas ou interferir no
refinamento de alunos.
Conclusão
A aproximação do referencial teórico pode resultar em benefícios quando os
parâmetros avaliados são quantificados, ou seja, isentos da subjetividade do
avaliador. Ainda nesta situação, faz-se necessária a investigação de casos
particulares: quando os valores obtidos não estão de acordo com o referencial
teórico conhecido, quando os avaliados não possuem características próximas
as das populações avaliadas nos estudos utilizados como referência, etc.
Propõe-se então que os profissionais não utilizem apenas a observação e as
referências teóricas como base para avaliação dos alunos e atletas, mas que
sejam utilizados métodos como a cinemetria, que permitem uma reflexão válida
sobre os dados obtidos e observem as particularidades dos avaliados em relação
às bases teóricas ou estudos utilizados como parâmetros.
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 154 | Buenos Aires,
Marzo de 2011
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