Unidad Didáctica: ‘Jugando al balonmano’
	Diplomado en Educación Física por la Universidad de Murcia (España)	Antonio López Andrés antonio.lopez16@hotmail.com Francisco Javier Campillo Almela fran_ca_7@hotmail.com
	Resumen           En este artículo expondremos una Unidad Didáctica sobre el balonmano dirigida al tercer ciclo de Educación Primaria, y propondremos una de las sesiones que podría formar parte de ella.           Palabras clave: Balonmano. Habilidades motrices. Educación Física. Primaria.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    La unidad didáctica que voy a desarrollar está diseñada para tercer ciclo de primaria, concretamente para los alumnos de 5º curso.

    Esta unidad didáctica, llamada “Jugando al balonmano” está vinculada de forma preferente con el bloque de contenidos número 5, juegos y deportes, aunque también tiene ciertos matices que podrían relacionarse con los bloques 2 y 4, habilidades motrices, y actividad física y salud, respectivamente.

    Esta unidad didáctica está dirigida a alumnos/as de Tercer ciclo de Primaria (5º curso), con edades comprendidas entre 10-11 años, instalados por tanto, siguiendo a Piaget, en el periodo de acceso al pensamiento formal.

    Ante tales características, el trabajo que pueden desarrollar estos alumnos es más intenso que en el resto. Les motiva la competición y nuestra función será aplicarla y orientarla hacia la participación y la recreación. La práctica en estas edades va a estar en consonancia con tareas propuestas, donde el carácter lúdico de las sesiones será primordial.

    Su dominio espacial y temporal nos permite ofertar juegos complejos, incluso, deportes adaptados de forma que potenciemos sus posibilidades educativas a través de grupos mixtos, heterogéneos, tolerantes y solidarios, que nos conduzcan a una educación física para todos (atención a la diversidad). Tenemos que tener en cuenta que los niños crecen, pero no todos por igual, así que habrá muchas diferencias de peso, talla, etc.

    Los alumnos se encuentran en una etapa crítica, de continuo y avanzado movimiento, por lo que en la unidad didáctica se evitará todo lo que pueda perjudicar en cierto modo a su crecimiento óseo.

    Se buscarán juegos donde los alumnos realicen movimientos muy diversos, así el alumno adquirirá un gran bagaje de experiencias, lo cual ayudará a sus aprendizajes.

2.     Desarrollo de la unidad didáctica

2.1.     Competencias básicas

    Esta unidad didáctica contribuye, de una forma general o específica, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas establecidas en el currículo. Al igual que ocurre con el área de educación física, en esta unidad en concreto se contribuye esencialmente al desarrollo de dos competencias:

    Una de ellas es la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción del propio cuerpo para mejorar las posibilidades motrices de cada uno. Además, se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento para preservar la salud, tanto para adquirir hábitos saludables e higiénicos, como de mantenimiento de la condición física.

    La otra competencia que se trabaja fundamentalmente es la social y ciudadana. El entorno en el que se desarrolla esta unidad didáctica, y la educación física en general, hace indispensable la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y sobre todo las que se realizan de forma colectiva, son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto. Esta competencia se trabaja a través de la convivencia entre los alumnos, en la aceptación de reglas y normas de juegos para un buen funcionamiento colectivo, y en la aceptación y la capacidad de asumir las diferencias y limitaciones propias y ajenas.

2.2.     Objetivos

2.2.1.     Etapa

    Los objetivos de etapa, que de una forma más general, se desarrollan en esta unidad son: b, c, d y n; pero sin ninguna duda, el más específico es el objetivo k:

k)     Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

2.2.2.     Área

    Al igual que ocurre con los objetivos de etapa, esta unidad se relaciona de alguna manera con los objetivos 1, 2, 4, 5, 6, 9 y 10, pero contribuye especialmente a desarrollar los objetivos 3 y 8.

3.     Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 

8.     Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 

2.2.3.     Didácticos

• Demostrar y utilizar normas de higiene y salud en la realización de actividades físico deportivas. (vestuario adecuado, higiene personal, calentamiento).

• Participar de forma activa en las actividades y juegos propios del balonmano, valorando las relaciones y minimizando resultados.

• Utilizar de manera coordinada y adecuada las habilidades motrices básicas y sus combinaciones durante la práctica de balonmano.

• Incrementar capacidades físicas básicas a través del balonmano (habilidades básicas, genéricas y específicas (salto, bote, intercepción, dribling).

• Reconocer y valorar las actividades físicas que se desarrollan en el entorno propio, practicando actividades saludables en el tiempo de ocio.

2.3.     Contenidos

    Los contenidos que se desarrollan en esta unidad son:

• Sistema de puntuación del Balonmano.

• Reglas básicas del juego (pasos, dobles, exclusión, expulsión, 6 metros, 7 metros)

• Actitudes negativas en los deportes de equipo:

  • Desprecio hacia algún compañero.

  • No aceptación del resultado.

  • Anular a los compañeros.

  • Anteponer la victoria al juego limpio.

• Habilidades específicas: bote, dribling, control, pase, recepción, lanzamiento, bote + lanzamiento (entrada balonmano).

• Realización de habilidades técnicas de carácter global: botes, circuitos de dribling y control, pases, lanzamientos y recepciones.

• Práctica de juegos predeportivos de iniciación al balonmano, adaptando las reglas básicas de este deporte (los 10 pases con premio, pachangas).

• Realización de juegos cooperativos. (golpear a los postes entre todos).

• Realización de juegos de cooperación-oposición. (relevos)

• Reconocimiento y utilización en situaciones de juego de diversas habilidades aprendidas. (entrada).

• Organización de equipos y campeonatos de balonmano adaptado con agrupaciones diversas. (por sorteo, por afinidad, por nivel).

• Respeto de la normas de funcionamiento en las clases.

• Participación positiva en los juegos propuestos, valorando el esfuerzo y no el resultado.

• Actitudes de juego limpio y aceptación del resultado.

• Interés por el juego/deporte colectivo, reconociendo su valor como medida para potenciar la salud personal y social.

2.4.     Metodología

2.4.1.     Estilos de enseñanza a utilizar

    Durante el desarrollo de la unidad didáctica, se van a utilizar diferentes estilos de enseñanza, unos más adecuados que otros según el ejercicio, juego o actividad a realizar.

    Los estilos más utilizados serán:

• Asignación de tareas: en la mayoría de los juegos se utiliza este estilo, donde el maestro explica en qué consiste, y los alumnos juegan, pero sin un control y una organización tan rígida como en el mando directo.

• Descubrimiento guiado: se utiliza este estilo cuando al alumno se le dan varias consignas necesarias para lograr el objetivo planteado en un juego o actividad. (ej. el maestro le pregunta al alumno: ¿cómo es más fácil marcar gol si el portero está adelantado? es más fácil marcar si lanzas un globo)

• Resolución de problemas: este estilo es más complejo, y se utilizará cuando los alumnos tengan que lograr un resultado u objetivo, y ellos mismos tengan que pensar cuáles son los procesos para lograrlos. Siempre habrá varias soluciones posibles. (ej. según las circunstancias que se presenten, el alumno tendrá que decidir qué tipo de lanzamiento es más eficaz para marcar gol)

2.4.2.     Estrategia de la práctica: analítica, global o mixta

    La estrategia de la práctica utilizada en esta unidad didáctica será mayoritariamente global, donde pediremos a los alumnos que presten especial atención a algún aspecto determinado de ejecución (global polarizando la atención). Sin embargo, algunos ejercicios se realizarán de forma más analítica, donde el objetivo principal será afianzar el gesto, para lograr ejecutarlo de forma correcta.

2.4.3.     Tipo de organización y distribución de los alumnos

    En esta unidad, utilizaré diferentes agrupaciones, juegos realizados de forma individual, pero sobre todo, van a primar los juegos en equipo y las agrupaciones de 6-8 alumnos y alumnas, de forma mixta. Con estas agrupaciones se pretende fomentar la cohesión del grupo-clase, con el propósito de que desaparezcan actitudes racistas, sexistas o discriminatorias.

2.4.4.     Material e instalaciones.

    El material del que dispone este colegio es bastante abundante. Éste se encuentra colocado en un almacén, situado al lado de los vestuarios.

    Para el desarrollo de la unidad didáctica, el material que debe emplearse es:

Balones de balonmano de cuero
Balones de balonmano de plástico
Conos
Picas
Petos

    Las instalaciones que posee el colegio son muy aceptables y flexibles. Posee una pista de asfalto, en la que se puede observar una pista de fútbol sala y/o balonmano, equipada con dos porterías, además de una pista de baloncesto que queda superpuesta a ésta, cruzándola de manera perpendicular, y equipada con dos canastas. (Ver foto adjunta).

    También posee un campo de tierra de grandes dimensiones, equipado con dos porterías y dos canastas.

    Por si hiciera falta más espacio, la gran mayoría de patio del colegio está asfaltado, y puede llegar a utilizarse para alguna actividad.

    Además de estas instalaciones, el colegio posee unos vestuarios, divididos en masculino y femenino.

    Para el desarrollo de la unidad didáctica, he utilizado únicamente la pista de asfalto.

2.4.5.     Técnica de enseñanza: Modo de actuar concreto en las sesiones

    Para trabajar en esta unidad didáctica vamos a utilizar las dos técnicas de enseñanza existentes:

• La instrucción directa: cuando el alumno reciba mucha información, a través de consignas, sobre cómo debe realizar las tareas, guiándoles hacia una única respuesta.

• La indagación: cuando se le planteen retos a los alumnos, donde ellos mismos tengan que buscar la mejor solución para lograrlos.

2.5.     Evaluación

2.5.1.     Criterios de evaluación

    Los objetivos de esta Unidad didáctica están relacionados con los criterios de evaluación reflejados en el Decreto nº 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, referentes al área de la Educación física, y más concretamente al tercer ciclo de Primaria.

    Para la evaluación de los alumnos en esta unidad didáctica, he tomado los criterios de evaluación números 2, 3 y 6 expuestos en el currículo.

    Además de estos criterios de evaluación, en este curso, como en los cinco restantes que conforman la educación primaria, hay unos conocimientos mínimos que son necesarios para superar fructíferamente el área de educación física. Estos son:

1. Usar adecuadamente útiles personales (de higiene), públicos (materiales deportivos) e instalaciones.

2. Participar en el juego, respetando las reglas, y mostrando actitudes de tolerancia hacia uno mismo, los compañeros y el maestro.

2.5.2.     Evaluación a los alumnos

    Para evaluar a los alumnos y alumnas en esta unidad didáctica, voy a tener en cuenta una serie de ítems relacionados con los criterios de evaluación reflejados en el currículo. Estos los expongo a continuación, en el apartado de instrumentos de evaluación.

    Antes de evaluar a cada uno de los alumnos, de forma individual, realizaré una pequeña evaluación inicial de carácter general. Esto tendrá lugar en la primera sesión, y consistirá en observar en qué condiciones se encuentran los alumnos, y cuáles son sus capacidades.

    Durante el transcurso de la unidad, la de evaluación que utilizaré durante toda la práctica, será la observación directa. Ésta es una estrategia cómoda para el maestro, y a la vez, muy fructífera, donde con un simple vistazo, el maestro puede saber quién domina los contenidos trabajados, y quién no.

    La evaluación será continua, y llegará a su punto final cuando se realicen “pachangas” de balonmano adaptado. En este momento, el maestro se fijará en la participación constructiva y el desarrollo de las técnicas aprendidas durante toda la unidad, en situaciones de juego, como serán: el bote de balón, la entrada a portería, y los distintos tipos de lanzamiento (picado, normal y vaselina).

    El contenido que se evaluará, además de en situaciones de juego, de una forma más analítica, será el bote alternativo con un balón, utilizando para ello un circuito formado por conos y picas, que los alumnos tendrán que realizar haciendo zigzag en un tiempo inferior a 8 segundos.

    La evaluación final de la unidad se dividirá en tres partes: actitud, práctica y teórica, y va estar calificada de acuerdo a los siguientes criterios:

Actitud: Se calificará con un 30% del total. Se valorará:

    Se llevará a cabo mediante la tabla de registro anecdótico sistematizado.

Teoría: Se calificará con un 20% del total. Se valorará:

    Para calificar estos contenidos se utilizará la tabla de observación diaria. Los aspectos teóricos se evaluarán también mediante pregungas a los alumnos durante la práctica.

Práctica: Se calificará con un 50% del total. Se valorará:

    Para calificar estos contenidos se utilizará la tabla de observación diaria.

    Las equivalencias de los porcentajes anteriores son los siguientes:

    Los criterios de calificación son estos:

2.5.3.     Evaluación de la práctica docente

    Al igual que los alumnos son evaluados, la labor docente también deberá ser evaluada. En este caso, la evaluación del docente la va a hacer el propio maestro, realizando una autoevaluación de cada una de las sesiones desarrolladas.

    La función que tiene esta proceso de evaluación es la de intentar corregir aquellos errores que puedan realizarse en una sesión, y evitar que se repitan con posterioridad.

    Para esta evaluación utilizaremos el cuestionario para el análisis de la actuación en educación física.

2.5.4.     Evaluación de las actividades de enseñanza-aprendizaje (Unidad didáctica)

    Al finalizar la unidad didáctica, es necesario que se realice una evaluación general sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, para saber si tiene que modificar algo de la unidad didáctica trabajada, si debe prescindir de alguna actividad en la que no ha obtenido lo que buscaba, si alguna de las actividades resultaba muy difícil para el alumnado, o incluso poco motivantes, etc.

3.     Distribución de la unidad didáctica en sesiones. Presentación de la temporalización

Curso: 5º
Fecha	Objetivos	Contenidos
	- Familiarizarse al manejo y adaptación del balón. - Utilizar HMB durante la práctica.	- Realización de habilidades técnicas de carácter global.
	- Utilizar HMB durante la práctica. - Trabajar el bote en desplazamiento con diferentes balones.	- Realización de habilidades técnicas de carácter global. - Mejora del bote de balón. - Desarrollo de la resistencia mediante actividades lúdicas.
	- Utilizar HMB durante la práctica. - Trabajar lanzamientos y recepciones a través de pases en parejas. - Incrementar capacidades físicas básicas a través de juegos.	- Los lanzamientos y las recepciones. - Habilidades específicas del balonmano. - Respeto a los compañeros. - Desarrollo de las capacidades físicas básicas.
	- Utilizar HMB combinadas durante la práctica. - Ejecutar lanzamientos de precisión con diferentes balones. - Valorar y tolerar el trabajo de los demás.	- Cooperación con los compañeros. - Mejora de los lanzamientos con precisión - Respeto al adversario.
	- Utilizar y aplicar HMB combinadas durante la práctica del balonmano adaptado. - Favorecer la cooperación entre compañeros a través de la práctica del balonmano adaptado.	- Aplicación de las HME trabajadas en sesiones anteriores. - Cooperación con los compañeros.
	- Utilizar y aplicar HMB combinadas durante la práctica del balonmano adaptado. - Evitar las individualidades y promover el juego en equipo a través del balonmano.

3.1.     Desarrollo de las sesiones

    A continuación, desarrollamos la sesión 4 de la unidad didáctica.

Unidad: “Jugando al balonmano” Sesión: 4 Fecha: abril

Material: balones de balonmano (plástico y cuero) Org. Alumnos: Individual y grupos de 6 alumnos. Ciclo: 3º (5º A primaria)

Objetivos: - Utilizar HMB combinadas durante la práctica. - Ejecutar lanzamientos de precisión con diferentes balones. - Valorar y tolerar el trabajo de los demás. Estilo enseñanza: - Asignación de tareas. - Programa individual modificado + resolución de problemas.

Tiempo	Actividades y juegos	Gráficos
15’	Fase inicial o animación Calentamiento general autónomo: Trote. 2 vueltas a la pista botando el balón. Movilidad articular estática. Juego 1: “la muralla con balón”: Todos los alumnos se colocarán con su balón en un fondo de la pista, mientras que un alumno sin balón se colocará en medio de ésta, en la línea que la divide. A la voz de “muralla”, los alumnos intentarán pasar al otro lado de la pista botando el balón, y evitando ser tocado por el alumno que hay en el centro. Éste sólo podrá desplazarse lateralmente por la línea. Cuando pille a uno, pasará a pillar, manteniendo el balón en sus manos.
30'	Fase de desarrollo de los objetivos Juego 2: “picapostes”: Los alumnos se colocarán en 4 filas, dos en un extremo del centro del campo mirando hacia una portería y dos en el otro extremo mirando hacia la otra portería. Deberán ir botando el balón, y al llegar a la línea de 6 metros, tendrán que lanzar e intentar golpear a los postes o al larguero. El que golpee al larguero obtendrá dos puntos, y el que le dé al poste uno. Después de un tiempo determinado se hará el recuento. Juego 3: “Apunta y dale”: Se divide la clase en 4 grupos, colocándose dos de ellos en cada portería. El juego consiste en lanzar desde la línea de 6 metros e intentar darle al larguero y al poste en un tiempo determinado. Cada vez que el balón golpee en el larguero se conseguirá 2 puntos, y en el poste 1. El equipo que más puntos consiga será el ganador. Los dos equipos ganadores se enfrentarán, al igual que los dos equipos perdedores. Juego 4: “El mareo”: En grupos de 6 alumnos mixtos. 5 alumnos se colocan en círculo, quedándose en el centro uno. Los alumnos que forman el círculo tratarán de pasarse el balón sin que el del centro lo toque. Quien no reciba el balón o quien pase con dos manos, pasará al centro. No se puede andar con el balón. Con pase picado. Con dos mareados. Con pase libre.
10’	Fase de recuperación o vuelta a la calma Juego 5: “Lo encontré”: Todos los alumnos se colocan en un círculo, juntándose tanto entre ellos que apenas dejen hueco. Colocarán las manos hacia atrás y se irán pasando un balón. En el centro del círculo, otro alumno, intentará adivinar quién tiene el balón. Recogida de material Aseo personal.

Bibliografía

• BARCENAS, D. y ROMÁN, J. (1991). Balonmano técnica y metodología. Madrid: Gymnos.

• DIAZ DEL CUETO, M. y COLS (1992). Iniciación al Balonmano. Madrid: Pila Teleña.

• ESPAR, X. (2001). La construcción de los ejercicios de entrenamiento. R.F.E.B.M. Comunicación técnica Nº 205.

• LAGO, C. (2001). Las capacidades coordinativas en los juegos deportivos colectivos. El balonmano. Comunicación técnica nº 207. Revista Asociación de Entrenadores de Balonmano nº 17.

• LATYSHKEVICHS, L. A. (1991). Balonmano. Barcelona: Paidotribo.

• ROMÁN, J. D. (1989). Iniciación al balonmano. Madrid: Gymnos.

• SAN MARTÍN, M. y IRURETAGOYENA, P. (1985). Iniciación al balonmano. Madrid: Alhambra.

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