Unidad didáctica: ‘Jugamos saltando y girando’


	Unidad didáctica: ‘Jugamos saltando y girando’
	Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas por la Universidad de Murcia. Maestra de Educación Física del C.P. Ntra Sra de los Remedios de la Torrealta, Molina de Segura, Murcia *Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia	Ana Navarro Sánchez* anamolina761@hotmail.com Juana Maria Navarro Sánchez** chiki_navarro85@hotmail.com (España)
	Resumen En el presente artículo se desarrolla una unidad didáctica de saltos y giros. Con ella se pretende trabajar un tipo de contenidos que son importantes y básicos para conseguir posteriores aprendizajes relacionados con las habilidades y destrezas básicas y con las habilidades específicas Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Saltar. Girar.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    Esta unidad didáctica que vamos a trabajar pertenece al bloque de contenidos “Habilidades y destrezas motrices”. Nos parece muy importante tratar los saltos y los giros después de haber desarrollado los conceptos relacionados con el esquema corporal y los relacionados con los desplazamientos.

    Creemos que este bloque se debe trabajar en el primer ciclo porque es fundamental para el desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices en situaciones de juego y en el entorno próximo. He escogido este ciclo porque podemos comenzar a trabajar las habilidades básicas que posteriormente nos servirán para desarrollar las habilidades específicas.

    Los saltos y los giros son muy importantes en el primer ciclo porque mejoran enormemente la coordinación y la percepción espacio-tiempo. En ellos debemos siempre evitar situaciones que supongan peligro para los niños.

    Los giros suponen una parte muy atractiva para los alumnos, sobre todo las volteretas, las cuales deben hacerse siempre sobre colchonetas y bajo el control del profesor, limitando las ansias de los más habilidosos de hacer piruetas que puedan llegar a ser peligrosas. De todas formas, las volteretas hacia delante y hacia atrás hechas correctamente no suponen ningún riesgo y se pueden hacer con tranquilidad siempre que el profesor sea capaz de inculcar las normas más elementales para su realización.

    La unidad didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 años.

2.     Características de la Unidad Didáctica

    Es una unidad didáctica de 8 sesiones, que aunque no son muchas, si son suficientes para trabajar todos los aspectos relacionados con los saltos y los giros. Es básica para los alumnos del 2º curso, ya que los saltos y los giros, como ya hemos dicho anteriormente, mejoran enormemente la coordinación y la percepción espacio-tiempo. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, puesto que los pocos contenidos teóricos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexión sobre la práctica. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.

3.     Vinculación con los objetivos

    Esta relacionada sobre todo con:

a.     De Etapa

    Puede contribuir a la consecución de todos los objetivos de etapa, pero fundamentalmente a:

Objetivo K: "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

b.     De Área

    Esta unidad didáctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera más concreta con:

Objetivo 1: "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre ".

Objetivo 3: "Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4.     Vinculación con los contenidos

    A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente en el Bloque de contenidos: Habilidades motrices.

5.     Vinculación con los temas transversales

    A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados Temas Transversales, centrándonos principalmente en:

Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc. Serán valores a tener en cuenta en esta unidad didáctica).

Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación)

Educación para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas).

6.     Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (los saltos suelen ser muy necesarios y habituales en el medio natural).

Lengua Castellana y Literatura (la comunicación verbal propia de cualquier actividad).

Matemáticas (Los giros y sus grados, 90º, 180º, 360º, etc)

7.     Principios generales de intervención didáctica

    Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:

Partir de los conocimientos previos de quien aprende.

Diseñar actividades motivadoras.

Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.

Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.

Dar respuesta a la diversidad.

La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.

    De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:

Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.

Propiciar una organización del tiempo flexible.

Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.

La planificación del docente debe ser flexible y variada.

    Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

Disfrutar aprendiendo

Familiarizarse con el entorno

Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)

Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)

Atender diferentes ritmos (diversificadas)

Coherencia interna (lógicas y significativas)

Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Abarcar todas las formas de agrupamiento

    Todo lo anterior tendrá sentido en el momento en el que en nuestra unidad didáctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecerán el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:

De Evaluación inicial.

De motivación.

De desarrollo y aprendizaje.

De resumen.

De evaluación.

De refuerzo y ampliación.

    Esto no quiere decir que tengamos que diseñar actividades o tareas específicas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos.

8.     La intervención didáctica

a.     Agrupamientos

    Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 4, grupos de 6, grupos de 8 y grupos de 12) e individual (se va a utilizar en muchas sesiones de la U.D.).

b.     Espacios

    La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.

    El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.

c.     Tiempos

Modelo o estructura de sesión

    Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:

1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a los saltos y los giros, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.

Parte principal; dedicada al aprendizaje y práctica de los distintos tipos de saltos y giros mediante ejercicios y situaciones jugadas.

Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta unidad didáctica y de las demás.

Estructura actividad-pausa

    Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o actividades consecutivas ya que a la hora de trabajar los saltos y los giros es necesario que los alumnos tengan un descanso adecuado para que la actividad no sea extenuante y no se produzcan mareos. Este descanso se va a posibilitar con actividades consecutivas en las que los alumnos únicamente intervendrán cuando les toque y el resto del tiempo pueden descansar.

9.     Evaluación

a.     Del proceso de aprendizaje

    Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:

Inicial. En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.

Formativa. A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc) las anotaré en la lista de control.

Sumativa. Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos, señalados anteriormente, y los criterios de evaluación para esta unidad didáctica que señalamos a continuación:

Identifica las formas básicas de saltos y giros.

Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posiciones.

Rueda hacia delante en torno al eje transversal.

Es capaz de realizar saltos con uno y dos apoyos.

Realiza un salto amplio en horizontal.

Es capaz de realizar un salto vertical con elevación aceptable.

Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.

Cumple las normas básicas de higiene.

Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás.

Valora sus posibilidades más inmediatas.

    La evaluación de la unidad didáctica la vamos a llevar a cabo por medio de tres instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos, todos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.

a.     Listas de control

    En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).

b.     Hoja de registro

    En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta unidad didáctica.

c.     Registro anecdotario

    En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.

Evaluación de la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:

a.     Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:

Evaluación de la unidad didáctica

Si

No

Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación

¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?

¿Ha resultado adecuado el material utilizado?

¿Ha despertado el interés de los alumnos?

¿Se han utilizado actividades adecuadas?

¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?

¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?

Explicación de las observaciones

¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?

¿Qué actividades han causado problemas?

¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?



¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?

De la labor docente

    Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:

Lista de control o autoevaluación

Si

No

A veces

¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UUDD?

¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?

¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones?

¿Se han analizado las causas?

¿Se han solucionado?

¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?

¿Ha sido suficiente y eficaz?

¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?

¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?

¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores?

¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

Encuesta para la evaluación del profesor

Si

No

A veces

¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?

¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?

¿Te has divertido?

¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?

¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?

¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?

¿Cuida el maestro el material de Educación Física?



10.     Descripción pormenorizada de la unidad didáctica

10.1.     Objetivos Didácticos

    Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del área de Educación Física, nos proponemos alcanzar los siguientes Objetivos Didácticos:

Tomar conciencia de la necesidad de los salto y giros

Desarrollar la capacidad de salto en sus diferentes aspectos: altura y longitud

Experimentar y explotar la habilidad motriz del salto mediante juegos y actividades, regulando su esfuerzo y su autoexigencia.

Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje longitudinal y transversal.

Explorar las direcciones del giro

Fomentar actitudes de colaboración

Adquirir hábitos de higiene.

10.2.     Contenidos

Los giros y los saltos: formas básicas

Conocimiento y exploración de los ejes corporales de giro.

Voltereta hacia delante.

Salto: impulsión, suspensión y caída

Aseo e higiene personal

Juegos en los que se produzca la coordinación de las distintas habilidades básicas.

Realizar acciones durante la fase del vuelo en el salto.

Juegos y actividades de salto en profundidad y en altura.

Actividades jugadas en las que haya que realizar giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas, en apoyo.

Actividades donde se realizarán rodamientos en torno al eje transversal en apoyo.

Giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.

Actividades y juegos donde se combinen los saltos y los giros

Puesta en práctica de las normas básicas de higiene

Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

Aceptación de las diferencias en el nivel de destrezas

Precauciones en el desarrollo de las habilidades y destrezas.

Adquisición de hábitos de higiene.

11.     Secuenciación de la unidad didáctica

    Los contenidos se secuenciarán a lo largo de las siguientes sesiones de la siguiente forma:

1ª. En esta primera sesión realizaremos una evaluación inicial, donde utilizaremos distintos juegos y actividades que nos sirvan para trabajar los items de saltos y giros que queremos evaluar.

2ª. En esta segunda sesión trabajaremos los giros sobre el eje longitudinal.

3ª. En esta sesión trabajaremos los giros sobre el eje transversal.

4ª. En esta sesión trabajaremos el salto en horizontal.

5ª. En esta sesión trabajaremos el salto vertical.

6ª. En esta sesión nos centraremos en el salto de objetos que se encuentran en movimiento.

7ª. En esta sesión trabajaremos tanto el salto horizontal como el salto vertical y los giros a través del juego.

8ª. En esta última sesión realizaremos una evaluación final donde combinaremos los giros sobre el eje longitudinal, los giros sobre el eje transversal y los saltos a través de un circuito.

12.     Descripción de la sesión 8

U.D. Jugamos saltando y girando Curso: 2º Ciclo: 1º

Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 8ª

Objetivo de la sesión: Valorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas a través de un circuito.

Contenidos

Conocimiento y exploración de los ejes corporales de giro.

Formas y posibilidades de saltos

Aseo e higiene personal

Circuito en el que haya que realizar giros en torno al eje longitudinal y el eje transversal y saltos horizontales y verticales.

Circuito en el que se produzca la coordinación de las distintas habilidades básicas.

Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

Precauciones en el desarrollo de las habilidades y destrezas.

Estrategia de enseñanza; Global

Estilos de enseñanza; asignación de tareas y enseñanza mediante la búsqueda

Recursos materiales e instalaciones: Colchonetas, saltímetro, cuerdas, plinto, conos y pista polideportiva.

Descripción de la actividad

Gráfico

Organ/Tiempo

Fase inicial

1. En gran grupo, los alumnos irán experimentando a la orden del profesor todos los tipos de saltos y de giros que podemos realizar: rodando todos por el suelo, rodando muy despacio, saltando hacia delante, saltando hacia arriba, rodando lo más rápido posible, rodando abrazados a un compañero, etc.

2. En gran grupo, distribuimos por el espacio distintos tipos de materiales. Los alumnos rodarán por encima de ellos. Por encima de bancos, por encima de colchonetas, por encima de una cuerda, rodamos dentro de un aro (giros en torno al eje longitudinal), etc.

Gran grupo 11’-14’

Fase principal

1. Hacemos un gran circuito, durante el cual, los alumnos deberán realizar carreras, saltos, giros, etc. El recorrido es el siguiente:

- Rodar longitudinalmente sobre una colchoneta (como si fuésemos troncos).

- Dirigirse haciendo zig-zag entre conos a un saltímetro y saltarlo.

- Seguir hasta unas cuerdas que están separadas unos 50 cm y habrá que saltarlas sin pisar en medio.

- Pasarán después por la cabeza de un plinto, en el que realizarán un volteo adelante.

- Realizarán otro recorrido en zig-zag entre conos, para dirigirse a una colchoneta en la que realizarán dos volteretas seguidas. Luego volvemos andando hasta la fila para volver a salir cuando nos toque.

2. Igual al anterior, pero ahora se realizan algunos cambios como:

- El primer rodamiento lo hacemos ahora con los brazos extendidos.

- Aumentamos la altura de la cuerda del saltímetro.

- Aumentamos la distancia de las cuerdas.

3. Igual al primero, pero ahora cambiamos lo siguiente:

- El plinto lo pasamos corriendo y al llegar al final, saltamos, giramos en el aire y caemos al suelo de pie flexionando las rodillas.

- En la última colchoneta, realizaran giros longitudinales con los brazos extendidos.

- Aumentamos la distancia de las cuerdas un poco más.

El profesor se colocará en la cabeza del plinto para de esta manera reducir riesgos en los alumnos.

Tiempo; 30’-35’

Gran grupo

Gran grupo

Gran grupo

Fase final

1. Evaluamos los alumnos de los contenidos conceptuales de la Unidad Didáctica, mediante una ficha de evaluación.

2. Higiene corporal.

Gran grupo 10’

Bibliografía

BEJINES MEJIAS, I. y COLS (1998). Fichas de Educación Física para Primaria: Primer ciclo. Cadiz: Wanceulen.

BAILACH INVERNÓN, M. J. y Cols. (1996). Unidades didácticas para primaria V. Barcelona: Inde.

CHOZAS, J. y COLS. (1993). Desarrollo curricular de Educación Física. Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.

GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo. Barcelona.

MARTÍNEZ, V. y LÓPEZ, P. (2010). Unidad didáctica “Brinca y voltea”. Lecturas: Educación física y deportes,15,150.

PINEDA CHACÓN, J. y COLS. J (1997). Fichero de juegos II: El cuerpo: habilidades y destrezas. Cádiz: Wanceulen.

TRUJILLO, F. (2010). Desarrollo de las habilidades básicas locomotrices. Lecturas: Educación física y deportes, Revista digital. Buenoss Aires, 14, 142. http://www.efdeportes.com/efd145/desarrollo-de-las-habilidades-basicas-locomotrices.htm

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 15 · N° 153 \| Buenos Aires, Febrero de 2011 © 1997-2011 Derechos reservados

		Si	No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación
¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
¿Ha despertado el interés de los alumnos?
¿Se han utilizado actividades adecuadas?
¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
	Explicación de las observaciones
¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?
¿Qué actividades han causado problemas?
¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?
¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?

Lista de control o autoevaluación	Si	No	A veces
¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UUDD?
¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones?
¿Se han analizado las causas?
¿Se han solucionado?
¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
¿Ha sido suficiente y eficaz?
¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores?
¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

Encuesta para la evaluación del profesor	Si	No	A veces
¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
¿Te has divertido?
¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?
¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?
¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?
¿Cuida el maestro el material de Educación Física?

U.D. Jugamos saltando y girando Curso: 2º Ciclo: 1º
Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 8ª
Objetivo de la sesión: Valorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas a través de un circuito.
Contenidos Conocimiento y exploración de los ejes corporales de giro. Formas y posibilidades de saltos Aseo e higiene personal Circuito en el que haya que realizar giros en torno al eje longitudinal y el eje transversal y saltos horizontales y verticales. Circuito en el que se produzca la coordinación de las distintas habilidades básicas. Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales. Precauciones en el desarrollo de las habilidades y destrezas.
Estrategia de enseñanza; Global Estilos de enseñanza; asignación de tareas y enseñanza mediante la búsqueda
Recursos materiales e instalaciones: Colchonetas, saltímetro, cuerdas, plinto, conos y pista polideportiva.
Descripción de la actividad	Gráfico	Organ/Tiempo
Fase inicial 1. En gran grupo, los alumnos irán experimentando a la orden del profesor todos los tipos de saltos y de giros que podemos realizar: rodando todos por el suelo, rodando muy despacio, saltando hacia delante, saltando hacia arriba, rodando lo más rápido posible, rodando abrazados a un compañero, etc. 2. En gran grupo, distribuimos por el espacio distintos tipos de materiales. Los alumnos rodarán por encima de ellos. Por encima de bancos, por encima de colchonetas, por encima de una cuerda, rodamos dentro de un aro (giros en torno al eje longitudinal), etc.		Gran grupo 11’-14’
Fase principal 1. Hacemos un gran circuito, durante el cual, los alumnos deberán realizar carreras, saltos, giros, etc. El recorrido es el siguiente: - Rodar longitudinalmente sobre una colchoneta (como si fuésemos troncos). - Dirigirse haciendo zig-zag entre conos a un saltímetro y saltarlo. - Seguir hasta unas cuerdas que están separadas unos 50 cm y habrá que saltarlas sin pisar en medio. - Pasarán después por la cabeza de un plinto, en el que realizarán un volteo adelante. - Realizarán otro recorrido en zig-zag entre conos, para dirigirse a una colchoneta en la que realizarán dos volteretas seguidas. Luego volvemos andando hasta la fila para volver a salir cuando nos toque. 2. Igual al anterior, pero ahora se realizan algunos cambios como: - El primer rodamiento lo hacemos ahora con los brazos extendidos. - Aumentamos la altura de la cuerda del saltímetro. - Aumentamos la distancia de las cuerdas. 3. Igual al primero, pero ahora cambiamos lo siguiente: - El plinto lo pasamos corriendo y al llegar al final, saltamos, giramos en el aire y caemos al suelo de pie flexionando las rodillas. - En la última colchoneta, realizaran giros longitudinales con los brazos extendidos. - Aumentamos la distancia de las cuerdas un poco más. El profesor se colocará en la cabeza del plinto para de esta manera reducir riesgos en los alumnos.		Tiempo; 30’-35’ Gran grupo Gran grupo Gran grupo
Fase final 1. Evaluamos los alumnos de los contenidos conceptuales de la Unidad Didáctica, mediante una ficha de evaluación. 2. Higiene corporal.		Gran grupo 10’