Unidad didáctica ‘Juegos cooperativos’
	Diplomadas en Magisterio de Educación Física en la Universidad de Murcia (España)	Clara Cascales Campuzano Isabel Gómez Abellán Aránzazu García Gutiérrez isika_1989@hotmail.com
	Resumen           La unidad didáctica que vamos a desarrollar en este artículo está dirigida a la consecución de contenidos relacionados con juegos y deportes trabajándolos desde una perspectiva siempre lúdica y participativa. Haciendo especial hincapié en la valoración, disfrute y respeto hacia los compañeros en las sesiones propuestas, con una variedad de actividades que no les será indiferente y donde ellos serán los protagonistas exclusivos de su aprendizaje.           Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Juegos cooperativos.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    La unidad didáctica va dirigida al primer ciclo de Primaria pero más concretamente al segundo curso. Esta unidad de “Juegos Cooperativos” se encuentra dentro del bloque 5. Juegos y Deportes.

    En este primer ciclo los niños/as aún son muy egocéntricos e intentan hacer las tareas o actividades por ellos mismos sin ayuda de los demás. No están acostumbrados a trabajar en equipo, compartir experiencias con sus compañeros ni ceder el liderazgo a nadie, por lo que en todo momento les gusta sentirse protagonistas de la mayoría de situaciones.

    Con esta unidad didáctica de “juegos cooperativos” lo que se pretende es fomentar la cooperación entre todos los alumnos, en la que todos tengan la posibilidad de participar y relacionarse con los demás para conseguir un mismo objetivo.

2.     Características de los alumnos

2.1.     Características del niño en la edad en que se trabaja

    Los niños y niñas de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo.

    Durante este primer ciclo de Educación Primaria los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.

    El desarrollo psicomotor del niño implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños afir­man su lateralidad definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerla duran­te más tiempo.

    En cuanto al desarrollo social a esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ello modelos de conducta. La relación que mantienen con los demás compañeros es bastante buena aunque tienen una gran facilidad para enfadarse y olvidar sus desavenencias.

    Poco a poco va desapareciendo el egocentrismo y aprenden a escuchar a los demás.

2.2.     De qué modo van a estar presentes estos contenidos en mis sesiones de la unidad didáctica

    En sesiones anteriores dadas por el profesor/a observo a todos los niños/as para conocer su desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral y así, poder plantear una unidad didáctica acorde a las características de esa clase.

    Los contenidos de la unidad didáctica van estar presentes en cada uno de los juegos planteados para cada sesión.

3.     Metodología de actuación didáctica

    El estilo de enseñanza que utilizaré en esta unidad didáctica será el cognitivo porque es un estilo productivo que se basa en el descubrimiento y hace partícipe al alumno, siendo éste el protagonista de las respuestas.

    Es un estilo en el que se plantean problemas que son atractivos para el alumno y éste indaga para dar respuesta a los problemas. A su vez, intenta acostumbrar al alumno al proceso de análisis-decisión, huyendo de la reproducción. Las actividades planteadas deben constituir un reto para el alumno/a.

    La estrategia de la unidad didáctica es una estrategia global porque todas las actividades o juegos planteados en cada una de las sesiones se pueden realizar como una unidad, sin presentar dificultades. No es necesario realizar la tarea o juego por partes para después realizarlo en su totalidad.

    En cuanto al tipo de organización y distribución de los alumnos se van a plantear juegos en los que predominen las agrupaciones de 6 o 5 alumnos mayoritariamente pero también habrá juegos en parejas o tríos.

    El material que vamos a utilizar en la unidad didáctica será del que dispone el colegio: aros, picas, conos, cuerdas, pelotas, cajas, etc. También he elaborado material para poder realizar juegos más atractivos y motivadores para el alumno como por ejemplo: puzle, adivinanzas, adhesivos de colores y fichas de colores, paneles para clasificar palabras y rellenar huecos en las frases.

    Según la distribución del horario entre las dos profesoras de educación física unas clases las daré en el pabellón y otras en la pista.

    La técnica de enseñanza de esta unidad didáctica será en algunos momentos de indagación en los que daré poca información al grupo para que ellos comiencen a organizarse y a tomar decisiones, utilizando actividades en forma de reto en los que tengan que logar un objetivo y en otros momentos de instrucción directa en los que daré mucha información para que les quede claro las pautas que tienen que seguir en cada juego.

    El clima que pretendo que haya en el aula es un clima agradable, donde las relaciones profesor-alumno y entre compañeros sean lo más fluidas posible. Además las relaciones entre los alumnos es un aspecto fundamental ya que la unidad didáctica es de juegos cooperativos y para ello el ambiente de trabajo y de juego debe ser lo más agradable y divertido posible.

    Como la unidad didáctica indica se realizarán juegos en grupos y además serán juegos en los que predomina la competición. Con ello, lo que pretendo conseguir es que vaya desapareciendo el egocentrismo propio de esta edad y aprendan a compartir experiencias y opiniones. Compitiendo unos contra otros se sienten mucho más participes del juego y más motivados al conocer que entre todos han alcanzado el objetivo deseado.

    A su vez, van a conocer valores fundamentales de la cooperación que les van hacer posible mantener un ambiente agradable dentro del grupo y poder conseguir entre todos cualquier objetivo deseado.

4.     Objetivos generales y didácticos

    Con esta unidad didáctica se pretende contribuir al desarrollo de todos los objetivos del Área de Educación Física para la Etapa Primaria, aunque existe una relación directa con los objetivos 8 y 9 del decreto 286/2007 2007 por el que se establece el currículo en la Región de Murcia.

• Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

• Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

    Los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar con el desarrollo de ésta unidad didáctica son los siguientes:

Sesión	Objetivos
1	- Fomentar el trabajo en equipo a través del juego. - Conocer los valores y actitudes que priman en los juegos cooperativos.
2	- Fomentar el trabajo en equipo a través del juego. - Conocer los valores y actitudes que priman en los juegos cooperativos.
3	-Trabajar la cooperación y coordinación en equipo - Conocer los valores y actitudes que priman en los juegos cooperativos.
4	- Trabajar la cooperación y coordinación en equipo a través de los transportes.
5	- Desarrollar la coordinación grupal a través del paracaídas de una forma lúdica e innovadora.
6	- Afianzar los aspectos relacionados con la cooperación: cohesión grupal, valores, y actitudes.

5.     Contenidos

    Los medios empleados para conseguir los objetivos son los contenidos, que también evolucionan desde niveles generales determinados por el Decreto 286/2007 del 7 de septiembre 2007, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hasta la concreción de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.

• Aceptación de distintos roles en el juego.

• Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

• Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación hacia los demás.

• Resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

6.     Evaluación

    Hemos elegido la observación directa porque lo más importante de esta unidad didáctica es la actitud de los alumnos trabajando en grupo y por ello mediante la observación diaria de las sesiones y con la última sesión podré sacar una conclusión acertada de si se han cumplido o no los objetivos.

    El modo de evaluar en esta unidad didáctica será a través de la observación directa en cada una de las clases, en las que podré observar si los objetivos de la unidad didáctica se están cumpliendo o no.

    El comportamiento será evaluado a través de un sistema de puntos. Al terminar la clase se pasa lista y pondríamos un punto azul a aquellos que hayan tenido un buen comportamiento, un punto rojo a los que se hayan portado mal y dejamos sin punto a quienes se hayan portado regular. El último día del mes se deja juego libre y las reglas son las siguientes:

• Si tiene todos los puntos azules juega toda la hora.

• Tres puntos azules quitan uno rojo.

• Y por cada punto rojo 10 minutos sin jugar.

    De esta manera los niños al terminar la sesión reflexionan sobre el comportamiento que han tenido en clase, por lo que es una manera de premiar al niño que ha tenido un buen comportamiento y castigar aquel que no.

    La última sesión unidad didáctica estará formada por un circuito de 4 estaciones en las que podré evaluar a través de unos ítems si los objetivos de la unidad didáctica han sido alcanzados o no.

    Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar será una hoja de observación en cada sesión para apuntar cualquier dato interesante sobre la clase o un alumno. Y en la última sesión un circuito con 4 estaciones en los que evaluaré los aspectos más importantes en la unidad didáctica a través de una hoja de observación con unos ítems:

• Coopera con sus compañeros de grupo

• Respeta las normas de juego y a sus compañeros

• Deja participar al resto de sus compañeros

• Intenta resolver los conflictos que puedan surgir dentro del grupo.

• Conoce los valores y actitudes que priman en la cooperación

Criterios valoración

    En la hoja de observación utilizaremos los criterios: SI/ A VECES/ NO

7.     Temporalización

    La unidad didáctica la vamos a llevar a la práctica en el Tercer Trimestre, entre la segunda quincena de mayo y primera quincena de junio, coincidiendo en este trimestre con las Unidades Didácticas de “Juegos Populares, Paraolimpiadas, Juegos alternativos y Circo”.  Hemos elegido esta fecha para que las actividades propuestas sean el punto y final de todas las Unidades Didácticas de que trabajan de forma específica las habilidades motrices. Todo esto, mediante una propuesta original y variada donde los alumnos puedan apreciar la significatividad de los aprendizajes de las habilidades motrices, y también de los conceptos tácticos básicos, necesarios para la realización positiva de éstas actividades lúdico-deportivas.

8.     Desarrollo de la sesión

Nombre U.D.: “Juegos Cooperativos”	Curso: 2º B	Sesión Nº 1
	Ciclo: 1º	Fecha: 16-03-2010
Objetivos: Fomentar el trabajo en equipo a través del juego. Conocer los valores y actitudes que priman en los juegos cooperativos.	Estrategia de la práctica: Global X Analítica Mixta
Contenidos: La cooperación Partes del cuerpo humano: pie, dedos, boca y dientes Realización de juegos en los que predomina la cooperación. Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juego. Cumplir las normas de juego y respetar a los compañeros.	Estilo de enseñanza: Participativo X Creativo X
	Técnica de enseñanza: Instrucción directa X Mediante la búsqueda X
	Organización: Grupos X Parejas Individual
Material: 4 aros, conos, 2 picas, 2 ladrillos, 2 pañuelos, 4 balones de Foam.	Instalaciones: Pista o pabellón cubierto
Tareas motrices Calentamiento “La cadena” Por toda la pista, los alumnos corren libremente y se la quedan dos o tres alumnos, los cuales tienen que pillar a sus compañeros. El que es pillado se une a él formando una cadena y así sucesivamente. Si la cadena se rompe no podrán pillar. El juego termina cuando todos están encadenados.   Parte principal “Paquete-Paquete” Para realizar los equipos de las actividades siguientes utilizaremos este juego. Los alumnos tendrán que correr libremente por toda la pista y el profesor dirá el paquete que se debe de formar y los pasos a seguir por dicho paquete. -Paquete-paquete de 3: ir juntos hacia la portería -Paquete-paquete de 5: nos abrazamos -Paquete-paquete de 6: formar un cuadrado en el suelo -Paquete-paquete de 4: formar una línea recta en el suelo -Paquete-paquete de 2: montar a caballito al compañero “A por el gusano” En dos grupos cada uno de 4 alumnos, uno de ellos se coloca en círculo y el otro en el centro de éste formando un gusano. Mediante pases el grupo que está en el círculo tiene que intentar golpear la cola del gusano (el último de la hilera) y mientras la cabeza del gusano (el primero de la hilera) tiene que dirigir a los demás para conseguir que la cola no sea tocada por el balón. Si la cola es tocada el alumno se coloca en la cabeza del gusano, pasando a ser la cola otro alumno. Cuando todos hayan pasado por ser cola y cabeza, cambio de grupo. “La bandera” Formar dos grupos A y B, cada uno se colocará en la mitad del campo. El juego consiste en que los jugadores del campo A intentan arrebatar la bandera del grupo del campo B, y a la inversa. Si uno de los niños es tocado por un adversario en el campo contrario tiene que permanecer inmóvil hasta que uno de sus compañeros lo toque y lo salve. Gana el equipo que consiga la bandera contraria y consiga depositarla en la suya. Antes de cada repetición se le dará a los alumnos un tiempo de 2` para que puedan decidir las estrategias que van a llevar a cabo. “Adivina-adivinanza” En grupos de 6 alumnos se colocan en fila uno detrás del otro, el primero de cada grupo deberá salir corriendo, coger un papel y dejarlo en una cesta, y así sucesivamente. El profesor les dará un papel con la adivinanza para que puedan ordenarla y pensar la solución. Ganará aquel equipo que antes de la solución correcta. El cuerpo humano -Uno larguito, dos bajitos, otro chico y flaco y otro gordito. (dedos) -Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas. (la boca) -Cuando sonríes asoman blancos como el azahar unas cositas que cortan y que pueden masticar. (dientes) -Solo tres letras tengo pero tu peso yo sostengo, si me tratas con cuidado te llevaré a cualquier lado. (pie)   Vuelta a la calma “El gato y el ratón” Sentados en círculo, se les dará a los alumnos dos balones, uno de ellos será el gato y otro el ratón. Deberán pasarse los balones de unos a otros para que el gato pille al ratón. Podrán cambiar de dirección para facilitar el juego.    Aseo personal	Representación gráfica

Bibliografía

• ANGULO ABAJO, J.J. (2001). Educación física en Primaria a través del juego. Primer ciclo/ Grupo de juegos “La Tarusa”. Barcelona: Inde.

• BANDET. J. (1975). Enseñar a través del juego. Barcelona: Fontanella.

• DECRETO 286/2007, de 7 de Septiembre, por el que se establece el currículo de Primaria en la Región de Murcia.

• NAVARRO, V. (2002). El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Barcelona: Inde.

• RUIZ OMEÑANA, J.V. (1999). Juegos cooperativos y Educación Física. Barcelona: Paidotribo.

• RUIZ OMEÑANA, J.V. (2008) Los juegos cooperativos: una alternativa en la práctica lúdica dentro de la Educación Física. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Nº 126. http://www.efdeportes.com/efd126/los-juegos-cooperativos-dentro-de-la-educacion-fisica.htm

• VICIANA RAMÍREZ, J. (2002). Planificar en Educación física. Barcelona: Inde.

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