Justificación
La coordinación es un elemento fundamental en el desarrollo físico de las
personas. Está presente en todos los movimientos que realiza el ser humano,
desde las actividades de la vida diaria hasta los gestos deportivos. Por ello
consideramos que es el punto de partida ideal para comenzar nuestra
programación en este ciclo. Cuando hablamos de coordinación nos referimos a
coordinación muscular, principalmente intermuscular. Cuando queremos realizar
un determinado gesto, los músculos implicados en él se contraen o se relajan
acorde a su función en el movimiento: agonista o antagonista.
Distinguimos también entre varios tipos de coordinación, que agrupamos en dos
grandes núcleos: coordinación dinámica general y coordinación
parcial-segmentaria.
Como podemos deducir, la coordinación dinámica general se refiere a
movimientos realizados por el cuerpo en su conjunto y la parcial segmentaria con
una parte del mismo, como las extremidades.
La coordinación es una capacidad del ser humano que necesita ser aprendida y
entrenada para ejecutarse a una buena velocidad e intensidad y conseguir que el
gesto sea efectivo. Así lo reconoce el Decreto 286/2007 que establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia, que incluye la coordinación como contenido a trabajar en los tres
ciclos dentro del área de Educación física. Cuando trabajamos coordinación
estamos desarrollando el cuerpo desde dos perspectivas principalmente: la parte
física, donde se pretende conseguir un desarrollo motriz eficaz y armónico; y
la psicológica, donde tratamos de mejorar los mecanismos de percepción,
decisión y ejecución. Además, como nuestro trabajo durante este año se
centrará en buena parte en la iniciación deportiva, creemos primordial incluir
la coordinación como elemento de partida del curso, ya que será totalmente
necesaria para ejecutar los gestos que pretendemos enseñar.
Para trabajar la coordinación hemos propuesto una unidad didáctica basada en
las habilidades físicas básicas, las cuales consideramos un buen medio para
conseguir nuestro objetivo. Nos permitirá plantear situaciones motrices ricas y
diversas, donde los alumnos podrán afianzar tanto la coordinación dinámica
general como la segmentaria.
Además de esto, esta unidad didáctica contribuye el desarrollo de las
siguientes competencias básicas:
-
Especialmente
al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, mediante la percepción interacción apropiada del
propio cuerpo, en movimiento y en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices.
-
A
la competencia social y ciudadana, sobre todo a las características
relativas al entorno en el que se desarrolla la dinámica de las clases,
haciendo posible la educación en habilidades sociales.
-
También
lo hace con la competencia de la consecución de autonomía e iniciativa
personal, haciendo que el alumno tome decisiones en situaciones en las
que debe manifestarse.
Objetivos
Los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar al término de esta unidad
didáctica son:
-
Afianzar
la coordinación dinámica general y segmentaria a través actividades de
integración de las habilidades físicas básicas.
-
Mejorar
la coordinación óculo-manual y óculo-pie.
-
Adaptar
las habilidades motrices tanto a situaciones simples y complejas como a
reales y ficticias.
-
Respetar
las diferencias entre las capacidades propias y las de los compañeros.
Contenidos
Los contenidos que se van a desarrollar en esta unidad didáctica son:
-
Coordinación
de habilidades básicas: saltos, giros, desplazamientos, conducciones,
lanzamientos y recepciones.
-
Adaptación
de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
-
Coordinación
dinámica general y segmentaria.
-
Utilización
y control del cuerpo en movimiento.
-
Percepción
y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices
complejas.
-
Disposición
favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Intervención
didáctica
Técnica
de enseñanza
En esta unidad didáctica se utilizan ambas técnicas de enseñanza. Por un lado
la instrucción directa, utilizada principalmente en la evaluación inicial y
final, en las que encontramos tareas muy cerradas: los circuitos. Además la
utilizaremos en algunas tareas específicas de alguna de las sesiones, donde los
alumnos aprenderán la ejecución correcta de determinados ejercicios y la
instrucción directa será necesaria para poder realizar las actividades
propuestas de forma efectiva.
Por otro lado, en el desarrollo de las tareas se usará la indagación, donde se
da más libertad a la hora de realizarlas y menos consignas para que los alumnos
aprendan a aprender, lleguen a sus propias conclusiones y obtengan un
aprendizaje significativo.
En otros casos, encontramos tareas donde es necesaria combinar ambas técnicas,
en las cuales se comienza utilizando la indagación para acabar con instrucción
directa.
Estilos
de enseñanza
El estilo de enseñanza que va a prevalecer durante el desarrollo de esta unidad
didáctica va a ser el estilo tradicional, más en concreto la asignación de
tareas. Este estilo va a estar presente en la gran mayoría de tareas, ya que
con éste se le da más importancia a la realización de la tarea y al alumnado.
Además del estilo tradicional, en esta unidad didáctica se usarán estilos
propios del modelo cognitivo. Es el caso de la resolución de problemas o el
descubrimiento guiado, donde el trabajo del alumnado estará encaminado a la
toma de decisiones y al fomento de la indagación, incidiendo más en los
mecanismos de percepción y toma de decisión.
En alguna tarea específica utilizaremos un estilo individualizador, como grupos
de nivel o de intereses, que usaremos cuando las características de la tarea y
del alumnado sean heterogéneas, como por ejemplo en la actividad de “el
mareíto”.
Conocimiento
de resultados
El conocimiento de los resultados que se utilizará durante el desarrollo de
esta unidad didáctica variará en función de la intencionalidad. Se proponen
varias opciones de feedback: el evaluativo, donde el alumno recibe una
valoración sobre la acción realizada, pudiendo ser de carácter cualitativo o
cuantitativo. Sobre todo en la primera sesión, que consistirá en una pequeña
evaluación inicial a través de un circuito. Al ser el primer contacto que
tienen los alumnos con este tipo de actividades, el feedback no debe de
consistir en una explicación, simplemente debe emitir un juicio de valor.
Otro será el explicativo, en el que el maestro proporciona información
breve posterior a la ejecución, indicando la causa por la que se ha obtenido
ese resultado. Se utilizará en las primeras sesiones de cada habilidad, donde
el alumno no cuenta con experiencias propias anteriores de las tareas y las
afronta por primera vez.
El feedback prescriptivo, que se basa en, además de indicarle al alumno
cómo ha realizado la ejecución, unas pequeñas consignas para que mejore el
resultado y no cometa los mismos errores. Lo utilizaremos en sesiones más
avanzadas de la unidad, donde el alumno ya ha tenido los primeros contactos con
los contenidos de cada habilidad, y el maestro puede indicarle la forma eficaz
para realizarlas de manera correcta.
Para finalizar, el feedback afectivo, que se basa principalmente en un
reforzamiento de la conducta (positivo), o alguna recriminación de ésta
(negativa). Este tipo de conocimiento de resultado estará presente durante el
desarrollo de toda la unidad, ya que puede significar una forma muy acertada
para motivar a los alumnos y hacerles ver que con esfuerzo pueden obtener
mejoras en los resultados.
Estrategias
en la práctica
Durante el desarrollo de la unidad didáctica, utilizaremos únicamente la
estrategia global. Para ello, emplearemos un componente imprescindible para este
tipo de estrategia: el elemento lúdico en las actividades. Trabajamos la
coordinación a través de las habilidades físicas básicas.
Organización
del grupo
Los alumnos se agruparán de distintas formas a lo largo de la unidad
didáctica: individual, parejas, pequeños grupos y grandes grupos.
Mayoritariamente se realizarán tareas en pequeños grupos, de manera que se
favorecerá el tiempo de actividad en cada tarea y la participación de los
alumnos, así como la cooperación entre compañeros.
Actividades
de enseñanza – aprendizaje
En este caso, las tareas de Enseñanza-Aprendizaje, se repartirán entre el
alumno y el profesor.
: El
profesor explicará cada una de las tareas que los alumnos tienen que
realizar en los circuitos de habilidad. Estos se encargarán de realizar
unos dibujos explicativos para realizar un cartel que se expondrá en cada
una de las estaciones. Las tareas a realizar irán redactadas en cada uno de
los carteles. En ellos se detallará: la explicación de los ejercicios, la
manera correcta de realizarlos, las reglas que se deben seguir y la
duración de la tarea. Se acompañará de una pequeña representación
gráfica para hacerlos más atractivos.
Para
el profesor
: Para
realizar los paneles explicativos de los circuitos que los alumnos elaborarán
para cada una de las estaciones, el profesor facilitará los recursos y
materiales necesarios para que este trabajo se lleve a cabo, siempre con su
supervisión para resolver dudas y ayudar en lo que se necesite.
Temporalización
La unidad didáctica “Coordino con mi cuerpo” se ubica tras la
evaluación inicial porque consideramos conveniente trabajar la coordinación
dinámica general y segmentaria antes de centrarnos en la iniciación deportiva,
que creemos el bloque principal para este ciclo. Los alumnos de tercer ciclo
deben tener adquirida una base de coordinación de años anteriores y ahora la
afianzan a principio de curso porque será la base con la que poder abordar los
predeportes con éxito. A lo largo de la unidad didáctica se van a trabajar 8
sesiones distribuidas de la siguiente manera:
Recursos
Criterios
de evaluación
Los criterios de evaluación de esta unidad didáctica son los siguientes:
-
Lanzar,
pasar y recibir móviles con precisión, tanto con las extremidades
superiores como las inferiores.
-
Actuar
de forma coordinada para adaptar el movimiento a la dificultad exigida por
la tarea.
-
Valorar
el esfuerzo realizado por encima del resultado obtenido.
Estos criterios serán evaluados mediante observación directa con la ayuda de
unas tablas de observación, donde se considerarán 3 niveles:
Criterios
de calificación.
A.
Apartado teórico (10%)
B.
Apartado práctico (90%)
a.
Adquisición de destrezas (50%)
-
Lanzamientos
-
Precisión.
-
Fuerza.
-
Eficiencia.
-
Recepciones
-
Precisión.
-
Colocación.
-
Anticipación.
-
Desplazamientos
-
Velocidad.
-
Eficiencia.
-
Plasticidad.
-
Giros
y transportes
b.
Actitudes (20%)
-
Faltas
de asistencia.
-
Molestar
en el transcurso de la clase.
-
Falta
de respeto hacia los compañeros.
-
Aceptar
los buenos y malos resultados del juego.
c.
Higiene (20%)
-
Bolsa
de aseo y material deportivo.
-
Trae
a clase la bolsa de aseo y la utiliza.
-
Trae
a clase ropa y calzado adecuado.
Desarrollo
de una sesión
Para finalizar, vamos a desarrollar la sesión 8 de la unidad didáctica:
|
Sesión
8 |
|
Tareas |
Descripción |
Representación
gráfica |
|
1 |
-
“Circuito Evaluación Final”: Dividimos a los alumnos en 4 grupos de
6 personas. Previamente, se ha elaborado un circuito en media pista que consta
de 5 estaciones por las que deberán pasar por grupos. Cada grupo trabajará 2’
por estación, transcurrido ese tiempo, todo el grupo pasará a la siguiente. El
descanso entre cada estación será de 30”. Las estaciones son las siguientes:
-
Hacer
zig-zag entre los conos, conduciendo el balón con el pie.
-
Avanzar
de pie sobre los bancos hasta llegar a la zona del aro. Colocarse en
cuadrupedia, pasar por dentro del aro y seguir hasta el final.
-
Saltar
a pies juntos dentro de los aros con un balón en la mano, después hacer
zig-zag botando el balón. Al terminar se pasa el balón al compañero que
está a la espera.
-
Transportar
una pica colocada en la nuca de un cono a otro, giramos y volvemos.
|
|
|
2 |
-
“Circuito por relevos”: Mismos equipos que en la tarea anterior,
pero ahora colocados en fila un equipo al lado del otro. En la otra media
pista, hay otro circuito que lo deberán realizar dando relevos. A la voz del
profesor, el primero de cada grupo saldrá, lo realizará por completo y
volverá para dar el relevo a su compañero y así sucesivamente. El circuito
consta de los siguientes ejercicios:
-
Saltar
3 vallas a diferentes alturas.
-
Pasar
una fila de aros haciendo 2 apoyos en los aros grandes y 1 en los
medianos.
-
Desde
la línea que forma la cuerda, lanzar un disco de foam, intentando que
quede dentro de un aro situado en el suelo.
-
Coger
la cuerda y hacer 3 saltos de comba.
-
Caminar
de espalda sobre un banco sueco colocado del revés.
|
|
Integración
de las TIC's en la unidad didáctica
La integración de las TIC's en esta unidad didáctica se realizará con la
creación de un podcast de clase, una herramienta que nos permitirá realizar un
diario de clase con las conclusiones de los alumnos al término de cada una de
las sesiones. Este proyecto forma parte de un diario de año completo, con el
que pretendemos saber por boca de los alumnos qué aprenden día a día, cómo
perciben su propio aprendizaje.
El sistema es muy sencillo: al término de cada sesión, un alumno que habremos
seleccionado siguiendo criterios rotativos responderá a un cuestionario que
preparamos previamente y que contiene 5 preguntas:
Las respuestas se grabarán en audio, teniendo la entrevista 2 minutos de
duración total. Una vez que el alumno ha grabado sus respuestas se subirá el
archivo de audio a cualquier servidor de podcast (Poderato o Blip.tv ofrecen
alojamiento gratuito de podcast).
Una vez se encuentre alojado en la red, colgaremos un enlace al blog de la clase
que el tutor de cada curso mantiene actualizado con las actividades del día.
Diseño
de un material curricular informativo
Nos coordinaremos con el profesor de Educación Artística para pedirle que, en
una de sus horas, nuestros alumnos puedan realizar unos carteles informativos
que se usarán en las sesiones de evaluación inicial y final. Los alumnos
describirán en ellos las actividades que hay que realizar, previa demostración
práctica del maestro y con su ayuda. El maestro proporcionará el material
necesario para su realización. Los alumnos podrán consultar distintas páginas
web como Google o Flickr para la búsqueda de imágenes.
Dichos paneles estarán situados en cada uno de los circuitos, en las diferentes
estaciones. El contenido de éstos es la descripción de la tarea, el tiempo y
un dibujo. El objetivo es que los alumnos sean capaces de redactar con sus
propias palabras el ejercicio que hay que hacer en cada estación, a partir de
un ejemplo real representado por el maestro. Luego, en la sesión, el profesor
se limitará a ordenar el circuito y en ningún momento realizará explicación
de las tareas, solamente dará conocimiento de resultados.
Propuesta
de promoción de la lectura
La propuesta de promoción de la lectura se encuentra muy relacionada con el
diseño del material detallado en el apartado anterior. Con el propio diseño de
los carteles, los alumnos estarán redactando una tarea que el profesor no ha
descrito oralmente, sino representado frente a ellos y éstos tendrán que
buscar la forma más adecuada de redactarla para que sea accesible al resto de
sus compañeros.
Bibliografía
de consulta para el alumnado
Bibliografía
-
BLANDEZ,
J (2003). Los materiales y el espacio como configuradores del entorno de
aprendizaje. Madrid: Prentice Hall.
-
BLÁZQUEZ,
D. (1994). Los recursos en el currículum. Didáctica general.
Alcoy: Marfil.
-
DECRETO
286/2007 de 7 de septiembre de 2007 por el que se establece el
currículo de Educación Primaria en la Región de Murcia.
-
FERNÁNDEZ,
J. C.; RUIZ FUSTER, M. y FUSTER, M (1997). Los materiales
didácticos de Educación Física. Cádiz: Wanceulen.
-
MENA,
B. (1997). Didáctica y Currículum escolar. Salamanca: Anthema.
-
RUIZ
JUAN, F. y GARCÍA MONTES, M. E. (2001). El desarrollo de la
motricidad a través del juego. Materiales convencionales y no
convencionales como recursos metodológicos. Madrid: Gymnos.
-
RUIZ
NAVARRO, F.J. (2001). La educación física de base en la enseñanza
primaria: Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo.
Murcia: Diego Marín Librero.
Otros artículos sobre
Unidades Didácticas
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EFDeportes.com, Revista
Digital · Año 15 · N° 153 | Buenos Aires,
Febrero de 2011
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