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1.     Introducción

    Uno de los objetivos principales de nuestra intervención didáctica como docentes del área de Educación Física es la formación global de nuestros alumnos a través de una concepción integral de nuestra materia que desarrolle una amplia gama de experiencias motrices polivalentes y aprendizajes significativos, también tenemos como premisa que nuestros alumnos identifiquen la práctica física como fuente de salud y que la puedan extrapolar a su vida diaria para ocupar su tiempo libre de una forma saludable, divertida, socializadora y formativa. Según estas premisas el streetball se presenta como un contenido con una tremenda potencialidad educativa en Educación Secundaria.

    El trabajo se orienta a la aplicación educativa en Secundaria (en concreto para el curso de 3º de Educación Secundaria Obligatoria), del Streetball, una variante del baloncesto que se juega en la calle y que en algunos lugares del mundo ha creado una auténtica cultura urbana propia. Trataremos contenidos relacionados con el deporte colectivo, en concreto con el streetball, baloncesto adaptado a media pista, una sola canasta y que comprende desde el 1 contra 1 (1x1) hasta el 3 contra 3 (3x3) frente el planteamiento convencional de 5x5 a dos canastas.

    Nos vamos a centrar en una modalidad con una gran acogida social (por ser la manera más común con que se practica baloncesto, de un modo libre en nuestros parques y pabellones), el streetball (1x1, 2x2 o 3x3 en una canasta) con el objetivo final de que el alumno pueda extrapolar dicha actividad a su tiempo libre, consolidando así hábitos de vida saludables. Pues éste es uno de los principales objetivos de la materia de Educación Física.

    Trataremos que nuestros alumnos asimilen conductas táctico-técnicas (¿lanzo o supero al oponente directo? ¿Avanzo o paso?), pues habida cuenta de las limitaciones horarias de nuestras clases, somos conscientes de la práctica imposibilidad de mejoras técnicas. Vamos a tratar de desarrollar el “qué hacer” desde situaciones con oposición y a través de situaciones jugadas para que los alumnos se diviertan y practiquen por su cuenta, entre amigos. Los refuerzos técnico-tácticos se plantearán a través del juego y con escasa complejidad sólo para respaldar la asimilación de las conductas tácticas.

2.     Contexto Curricular. Legislación

    En Extremadura nuestro currículo se establece a partir de la LOE (Ley orgánica 2/2006 del 3 de Mayo de Educación) y de sus planteamientos establecidos, así como del D 83/2007 del 24 de abril por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad autónoma de Extremadura.

a.     Competencias Básicas

    La puesta en práctica de este contenido en la educación física en Secundaria tratará de contribuir al desarrollo en los alumnos de las siguientes competencias básicas:

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. Se aportan conocimientos y destrezas sobre hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria.

• Autonomía e iniciativa personal. Pues el alumno se erige en participante activo (motriz, cognitiva y afectivo/socialmente) ante las diferentes situaciones propuestas, demostrando actitudes de autonomía, superación y autoexigencia.

• Competencia Social y ciudadana. El deporte colectivo es un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuye al desarrollo de: cooperación, igualdad, trabajo en equipo y aceptación de normas

• Competencia para Aprender a Aprender. Pues ofrecerá recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica física en su tiempo libre.

b.     Objetivos

i.     De Etapa

H) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación y el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

L) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica de deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

M) Apreciar la creación artística y comprender las distintas manifestaciones artísticas, utilizando distintos medios de expresión y representación.

ii.     De la Materia de Educación Física

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la Condición Física para la salud y al perfeccionamiento de funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su aplicación.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

iii.     Didácticos

• Aprender a elegir conductas táctico-técnicas, en situaciones reducidas de juego, en función de la acción defensiva.

• Practicar distintos tipos de gestos técnico-tácticos y medios grupales.

• Conocer y aplicar normas reglamentarias básicas para el desarrollo del “streetball” 3x3 en una canasta.

• Valorar la práctica del streetball (1x1, 2x2 o 3x3) como medio saludable de ocupación del tiempo libre. Participar en la unidad con disposición activa y positiva.

c.     Contenidos

i.     Del Área de Educación Física

Bloque 2: Juegos y Deportes

1. Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y la defensa.

2. Realización de juegos y actividades colectivas regladas y adaptadas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo, diferente al realizado en el curso anterior.

5. Participación activa en las diferentes actividades, juegos y deportes planteados.

6. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición indispensable para la consecución de un objetivo común.

ii.     Didácticos

• Calentamiento específico en Baloncesto. Directrices.

• Asimilación de conductas táctico/técnicas. 1x1, Superar al oponente par o lanzar, 2x1 lanzar o pasar al compañero y movimientos de recepción.

• Vivencia de gestos técnico/tácticos: Bote (defensivo o de avance), manejo del balón, lanzamientos (tras pasos, bandeja o extensión, o tras parada estándar) y pases.

• Práctica de medios grupales: bloqueos directos e indirectos, pasar y progresar e interior-exterior.

• Valoración del “streetball” (3x3 en una canasta) como medio para ocupar el tiempo libre de una manera sana y divertida.

• Reglamento básico: Faltas personales y reglas que afectan al manejo del móvil (dobles o pasos)

3.     Contextualización de la propuesta

    El grupo al que va dirigida esta propuesta metodológica y didáctica de baloncesto-streetball es un grupo de 3º de ESO, que consta de entre 16 y 25 alumnos. Nuestra propuesta la concretamos en una unidad didáctica de 6 sesiones.

    En cuanto a la Atención a la Diversidad vamos a plantear la hipótesis de que en el grupo contaremos con una alumna que padece una hipoacusia.

• Interdisciplinariedad: Conectamos con otras materias como la Biología, por la relación de la actividad física regular con adaptaciones en sistemas y órganos corporales.

• Intradisciplinariedad: Dentro de la misma materia de Educación Física, la presente propuesta didáctica presenta relación con todo el bloque de contenidos de juegos y deportes, así se relaciona directamente con contenidos como Juegos Predeportivos prescritos para 1º de ESO u otro deporte colectivo (por ejemplo balonmano) de 2º de ESO. Del mismo modo dentro del curso al que dirigimos la propuesta, 3º de ESO, se vincula, con cualquier otra que tenga como contenido otro deporte de colaboración/oposición y espacio compartido. Del mismo modo en 4º de ESO podremos programar competiciones en las que plantearemos de nuevo el streetball para los alumnos. En 1º de Bachillerato, por último podríamos retomar el baloncesto y el balonmano para evolucionar hacia el 5x5 en todo el campo y dos canastas proponiendo el uso de estrategias defensivas y ofensivas.

• Educación en Valores: la puesta en práctica de nuestra propuesta, implícitamente en sus planteamientos y explícitamente desde las sesiones y actividades, potencia especialmente:

    Educación para la salud; como hilo conductor de toda la propuesta.

    Valoración del esfuerzo personal; uno de los aspectos más importantes, progresar desde los niveles iniciales de cada uno, aceptando las propias capacidades.

    Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; sin diferenciar las actividades por géneros, independientemente de los contenidos trabajados.

    Respeto a las diferencias individuales; sociales o culturales; desde actividades grupales en las que todos tenemos cabida.

4.     Sesiones propuestas

1ª Sesión	Gasolízate!, Te reto a un 1x1 Presentación del Baloncesto. Conductas táctico/técnicas. 1x1 espacios eficaces. Lanzar o superar al defensor y rebote. Introducción al Calentamiento específico.
2ª Sesión	Aprendemos como Mr. Catering Gestos técnico/tácticos. Lanzamientos (tras pasos extensión o bandeja o tras parada estándar). Salidas (Directa o cruzada) Bote (avance o protección). Pautas para la elaboración del Calentamiento Específico.
3ª Sesión	Me muevo sin balón y paso la bola Conductas táctico/técnicas. 1x1+1 Movimientos recepción. 2x1 Paso o lanzo.
4ª Sesión	Somos Jugones. Sesión tipo Gestos técnico/tácticos. Bote (cambios de ritmo y dirección y manejo de balón) Pases (Tipos y usos)
5ª Sesión	Jugamos como Bryant y Gasol Medios tácticos: Pasar y Jugar sin balón Bloqueo Directo e Indirecto y su Continuación. Interior – Exterior
6ª Sesión	¿Cuánto hemos aprendido? Sesión final Evaluación.

 

a.     Sesión tipo.

Sesión número 4: “Somos Jugones”
Objetivos de la sesión: - Vivenciar distintos tipos de botes y pases. – Participar en las actividades de la sesión con esfuerzo y actitud de auto-superación. – Aplicar en situación global de juego lo aprendido en las sesiones anteriores y en la presente.
	Explicación	Representación Gráfica
Momento Acción	Actividad 1: Pañuelo baloncestístico 4 grupos a cuyos miembros se les asignan sendos números, cada grupo dispondrá de un balón al que correr, el primero que anota de los 4 continúa con su grupo, los otros 3, van hacia otra canasta y practican bote y lanzamientos.
M O M E N T O	Actividad 2: Frío-Caliente Contenido: Cambios de ritmo en bote, manejo de balón. 1x0. Dividimos la pista en tres zonas. Y les pedimos aceleraciones-desaceleraciones (cambios de ritmo). Primero Suave-Fuerte-Suave y luego Fuerte-Suave-Fuerte. Podremos utilizar palabras como Frío o caliente para identificar los cambios de ritmo de las zonas.
	Actividad 3: ¡¡Gacela huye!! Contenido: Bote de avance + Tiro tras pasos aproximación (extensión o bandeja). Se plantea una situación de 1x1 desde ½ campo con la ventaja de que el atacante (gacela) decide a que canasta atacar tras recibir del defensor, con la premisa de lanzar en carrera. La gacela está obligada avanzar botando y sólo estará a salvo cuando lance a canasta.
A C C I Ó N	Actividad 4: Magos del bote Contenido: Cambios de Dirección, manejo de balón. 1x0. Utilizando conos marcamos las referencias ante las cuales han de hacer cambio de dirección y de mano con el balón. 1º cambios por delante (los + sencillos) y luego experimentan con cambios entre las piernas, por la espalda o reversos. Posteriormente sustituimos los conos por defensores pasivos. Cambios ante un compañero que nos sigue por la pista delante del atacante, cuando llego a la línea de triple con 2 botes máximo.
	Actividad 5: “Atasco en la pista II” Por parejas, práctica de distintos tipos de pase. Trayectorias: Tensa, picado, bombeado. Con 1 ó 2 manos y desde el pecho o desde un lateral. Abiertos vamos de una canasta a la otra pasando el balón evitando perderlo y cometer infracciones del reglamento. Sólo botamos si es necesario, cuando anotemos en una canasta buscamos la otra canasta hasta meter 4 canastas por pareja.
M Reflexión	Actividad 6: “Jugamos al streetball (3x3)” 3x3 con la premisa de que no se puede lanzar hasta que no la toquen todos. Si hay más de dos tríos por canasta, rotamos del siguiente modo: Quien atacó, defiende y quien defendió descansa. Sumamos las canastas de los tríos de cada canasta y lo proponemos como una competición entre canastas.

5.     Metodología

a.     Método

    Planteamiento o enfoque general del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de la naturaleza del objetivo. Para Muska Mosston: “Camino que lleva al aprendizaje del alumno”. En esta unidad nos moveremos entre los métodos basados en el descubrimiento (sesiones 1, 3 y 5), a través de la presentación de situaciones globales, en las que el alumno ha de percibir y decidir qué y cómo ejecuta para ser eficaz. También usaremos métodos basados en la reproducción de modelos (sesiones 2 y 4), sobre todo en lo referente a la enseñanza de gestos técnico/tácticos como el lanzamiento estándar o el manejo de balón.

b.     Estrategia

    Son los recursos para dirigir una actividad o ejercicio. La forma de presentar una tarea al alumno. En esta unidad la estrategia más utilizada será la Global polarizada y modificada, es decir aquellas en las que se presentan situaciones globales de juego, ejecuciones totales e condiciones facilitadas o fijando la atención en algún aspecto concreto. Puntualmente se puede realizar alguna explicación o demostración más analítica, sobre todo en sesiones 2 y 4 referidas a pautas de elaboración del calentamiento específico y a gestos técnico/tácticos (bote, pases o lanzamientos).

c.     Estilo de Enseñanza

    Para Mosston: “Carácter especial que un profesor imprime a sus clases, el modo de expresar su concepción sobre la enseñanza”. En las sesiones 1 y 3 utilizaremos estilo de Descubrimiento Guiado con defensa modificada, en las que el alumno deberá descubrir qué solución de las posibles, es más eficaz en función de la defensa (por ejemplo: superar o lanzar en función de la distancia del marcaje o lanzar o pasar en función de a quién vaya el defensor en un 2x1). El profesor caminará por todo el espacio preguntando a los alumnos para guiar sus respuestas pero sin desvelarlas para que las alcancen por sí mismos. En las sesiones 2, 4 y 5 se plantearán actividades en las que primará la asignación de tareas en el aprendizaje de los elementos técnicos de la unidad.

6.     Evaluación

a.     Criterios de Evaluación

    Criterios de la Materia de EF.

1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud. (Calentamiento específico).

5. Resolver situaciones de juego reducido de un deporte colectivo, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

6. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-recreativas y en los juegos y deportes populares tradicionales propuestos.

    Criterios de evaluación didácticos.

• Aprender pautas de elaboración del calentamiento específico en baloncesto.

• Aplicar normas del reglamento en situación real de juego.

• Ejecutar adecuadamente conductas tácticas básicas a situaciones de juego modificado e intentar acompañarlo con gestos técnicos adaptados a la situación

• Valorar el contenido como un hábito saludable susceptible de ser incorporado a su tiempo libre.

b.     Momentos evaluativos

i.     Evaluación Inicial

• Ficha de conocimientos previos a la unidad sobre el deporte del baloncesto

ii.     Evaluación Formativa

• Observación directa registrada y el diario del alumno.

• Hoja de observación tipo y modelo de diario del alumno.

iii.     Evaluación Sumativa

• Conceptual: examen teórico.

• Procedimental y actitudinal: examen práctico

• Cuaderno del alumno y cuestionario de autoevaluación.

7.     Recursos didácticos

• Recursos materiales necesarios: 25 balones de baloncesto (1 por alumno del Número 7) y otros materiales complementarios como conos o pañuelos.

• Instalaciones: Pista polideportiva P4 con 4 o 6 canastas.

• Recursos multimedia: Presentación Impress, portátil y cañón para la breve presentación del baloncesto en la primera sesión.

8.     Actividades extraescolares relacionadas

    Uno de los principales objetivos de esta propuesta es que el alumno sepa extrapolar la práctica del baloncesto a una situación modificada (el streetball) para jugarla en la calle o en los parques de su localidad sin necesitar de todos los elementos reglamentarios de los que depende el deporte estandarizado. Siguiendo esta línea, para el día del centro están programadas competiciones de 3x3 y de tiro, para que los alumnos de continuidad a lo aprendido en la unidad.

    Por otra parte también es reseñable que la Consejería de los Jóvenes y el Deporte, oferta dentro de los Juegos Deportivos Extremeños (JUDEX) la posibilidad de participar en la modalidad de baloncesto, los alumnos de este curso aún lo harían en categoría cadete.

    Por su parte la Federación Extremeña de Baloncesto propone el programa MVP (Más Vale Participar) para que los jóvenes se “enganchen” al deporte y al baloncesto.

9.     Atención a la diversidad (alumna hipoacúsica)

    Tratamiento específico para la alumna hipoacúsica: a nivel metodológico cuando el profesor ofrezca feedforward o feedback grupal, todos colaboraremos para que ella esté siempre cerca y de frente con el profesor (lectura labial). Por otra parte la explicación de algunas actividades puede ir a acompañada de una explicación gráfica para facilitar su comprensión. Asegurarnos de que comprende las actividades o situaciones que se plantean.

    Posibles adaptaciones: en la actividad 1 de la sesión 4 “El pañuelo Baloncestístico” en vez de números, utilizaremos asignación de colores y se levantarán cartulinas para que todos puedan verlas, sin la necesidad de la audición como estímulo. En la actividad 2, estableceremos referencias visuales para que los alumnos puedan identificar las zonas de calor (aceleraciones) o frío (desaceleraciones).

Bibliografía

• Hernández Moreno, J. (1988). Baloncesto. Iniciación y Entrenamiento. Barcelona: Editorial Paidotribo S.A.

• Ibáñez, S.J. (2002). Los contenidos de enseñanza del baloncesto en las categorías de formación. En S.J. Ibáñez y M.M. Macias (Eds.) Novos Horizontes para o Treino do Basquetebol (pp.111-135). Lisboa: Ediçoes FMH.

• Ibáñez, S. (2005/06) Apuntes de Especialización Deportiva en Baloncesto y Alto Rendimiento en Baloncesto. Facultad de ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Extremadura.

• Peyró, R. (1991). Manual para Escuelas de Baloncesto. Madrid: Gymnos S.A.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 15 · N° 153 | Buenos Aires, Febrero de 2011 © 1997-2011 Derechos reservados