Introducción
Las personas con necesidades educativas especiales, presentan capacidades
diferentes. Como parte de este grupo poblacional se encuentran los niños con
(necesidades educativas especiales de tipo intelectual o con discapacidad
intelectual); dentro de esta clasificación se relacionan los diagnosticados con
retardo en el desarrollo psíquico y con retraso mental, estos últimos
presentan alteraciones de tipo orgánica en el sistema nervioso central,
afectando los procesos cognoscitivos, volitivos y motores; lo cual dificulta su
adaptación al mundo circundarte, así como su inserción en la sociedad.
Las alteraciones mentales afectan el desarrollo y
desenvolvimiento del individuo como ser social, los síntomas de las
alteraciones mentales se expresan en el contexto social, son determinados en
partes importantes por el propio medio social y familiar. Debido a cada variante
de la enfermedad mental y sus necesidades especiales, requiriendo de una
atención diferenciada ante cada particularidad, este tema ha ocupado la
atención de varios psicólogos, pedagogos y médicos que logran estudios
magníficos en todo el planeta, destacándose países como: Rusia, Alemania,
EEUU y España.
Según los últimos reportes dados por (GINA) Iniciativa Global para el
Asma (2005), el 10 % de la población infantil padece de esta enfermedad
respiratoria. Una cantidad numerosa de infantes con
retraso mental también se quejan de presentar asma bronquial, lo cual
constituye un reto para los especialistas que inciden en el tratamiento y
atención de estos menores.
A partir del estudio del tratamiento aplicado a los niños diagnosticados con
retraso mental que padecen de asma bronquial, se corroboró que en el programa
de Cultura Física Profiláctica y Terapéutica que se les aplica, no se tienen
en cuenta sus características psicopedagógicas y físicas, lo que determina
las marcadas alteraciones en la respiración, producto a estar viviendo con un
enfermedad crónica no transmisible como lo es el asma bronquial, además de las
alteraciones motrices que provoca el hecho de ser diagnosticados con retraso
mental, también producto a la reiteradas posturas inadecuadas que adoptan, dado
los síntomas de la enfermedad, aparecen en estos niños marcadas deformidades
corporales, fundamentalmente en la columna vertebral y el tórax.
El programa de Cultura Física Terapéutica que se aplica en la enseñanza
especial, no cuenta con estrategias educativas adaptadas, para atender las
necesidades educativas especiales de tipo intelectual, conjuntamente con las
enfermedades que presentan estos infantes.
Los índices cardiorrespiratorios en estos niños son elevados, al presentar una
respiración arrítmica y superficial (torácica), pues el niño inspira más
aire del requerido, además experimenta un déficit de oxígeno a nivel de
sangre, tejidos y células, al existir dificultades en el intercambio gaseoso en
las estructuras alveolares.
Se realizaron varias observaciones a las clases de Cultura Física que se
imparten a estos niños en el área terapéutica que existe en la escuela
especial, donde se determinó que no se tienen en cuenta sus particularidades,
lo ejercicios no responden a su nivel de asimilación de los contenidos, al no
cumplirse los principios de la enseñanza especial en el proceso pedagógico que
se desarrolla.
Partiendo la situación descrita anteriormente es que se plantea el siguiente:
: ¿Cómo favorecer a la
reeducación respiratoria y postural, de los niños diagnosticados con
retraso mental que padecen de asma bronquial de la Escuela Especial Luís
Augusto Turcio Lima de la provincia Granma?
Objetivo
general
: Aplicar un sistema de
ejercicios físico-terapéuticos, para favorecer la reeducación respiratoria
y postural, en niños con retraso mental que padecen de asma bronquial.
Hipótesis:
Si se aplica un sistema de ejercicios
físico-terapéuticos, adaptados a las características de los niños
diagnosticados con retraso mental que padecen de asma bronquial, se
favorecerá la reeducación respiratoria y postural de esto.
Tareas
científicas
-
Estudio de los fundamentos teórico-metodológicos relacionados con el
tratamiento terapéutico del asma bronquial y la atención diferenciada de
los niños diagnosticados con retraso mental que padecen esta enfermedad.
-
Diagnóstico del estado respiratorio y postural, de los niños
diagnosticados con retraso mental que padecen de asma bronquial.
-
Adaptación del sistema de ejercicios físico-terapéuticos, para favorecer
la reeducación respiratoria y postural, en niños diagnosticados con
retraso mental que padecen de asma bronquial.
-
Aplicación del sistema de ejercicios físico-terapéuticos, para favorecer
la reeducación respiratoria y postural en los niños objeto de estudio.
Desarrollo
En
períodos anteriores a la Educación Especial se le denominaba Defectología,
centrando su mayor atención en los defectos, discapacidades y limitantes que
presentaban los individuos, sin considerar las posibilidades y potencialidades
que poseen y a las que pueden llegar, en dependencia del trabajo correctivo,
compensatorio y/o rehabilitador que se desarrolle, con la finalidad de
proveerlos de una mayor calidad de vida.
La
educación especial, como ciencia pedagógica y en correspondencia con su objeto
de estudio, debe determinar el objetivo, los contenidos, los métodos, los
medios, las formas organizativas y la evaluación del proceso pedagógico
específico, que se realiza con los educandos que presentan desviaciones en el
desarrollo.
En
Cuba, en el estudio psicosocial - pedagógico y clínico genético realizado en
el 2003, se analizó un universo de 366 864 personas, que fundamentalmente
presentaban las siguientes discapacidades: intelectual, físico motoras,
visuales y mixtos. La tasa de prevalencia es de 3.26 por cada 100 habitantes.
Consideraciones
sobre el asma bronquial
El
asma bronquial es una afección perteneciente a las enfermedades crónicas no
transmisibles y se plantea que no es más que el oscurecimiento de las vías
respiratorias, producto a la respuesta del organismo a algunas sustancias
(alérgenas), produciendo síntomas variados como son la sensación de falta de
aire, secreción de fluidos, espasmos, compresión torácica, etc.
Anselmo
Abdo Rodríguez. (Especialista de 2º grado en Alergología) plantea que es una
enfermedad crónica, inflamatoria de origen multifactorial, que se caracteriza
por la hiperreactividad bronquial. Dicha inflamación causa episodios
recurrentes de sibilancia, disnea, opresión torácica y tos, especialmente
durante la noche. Estos síntomas se asocian habitualmente a un grado variable
de obstrucción de las vías aéreas, que con frecuencia es reversible, bien sea
de forma espontánea o mediante tratamiento.
El
paciente asmático al tener dificultades en la respiración trae como
consecuencia la alteración de los órganos respiratorios, le provoca la
disfunción de los músculos. Esta enfermedad es una de las afecciones que se
han priorizado en la política de salud de nuestro país, encontrándose entre
las enfermedades dispensariadas. Los cambios climáticos son uno de los factores
que pueden desencadenar una crisis de asma, debido a la humedad, así como el
cambio de las estaciones del año principalmente el invierno y la primavera por
el frío, el aire y la humedad; aunque no se puede obviar el verano por la
cantidad de polvo que afecta grandemente a los pacientes alérgicos.
Anselmo
Abdo Rodríguez define como los factores causales aquellos
que desencadenan el desarrollo del asma:
-
En el hogar: ácaros, animales domésticos, mohos.
-
En el ambiente exterior: pólenes y mohos.
-
En el lugar de trabajo: productos químicos, polvos, madera, isocianatos, harina
y soya.
-
Medicamentos: aspirina y ciertos analgésicos antiinflamatorios.
Clasificación
del asma
:
Es la producida por los alérgenos bien caracterizados, que desencadenan la
crisis.
Intrínseca
:
Es en la cual no se han podido demostrar los alérgenos.
Estacional
:
Es producida en algún periodo o estación del año.
Según
las crisis se clasifican:
-
Grado (1) de 1 a 5 crisis anuales.
-
Grado (2) de 6 a 9 crisis anuales.
-
Grado (3) 10 o más crisis aún status asmático.
Etapas
de la respiración
-
Respiración externa o pulmonar. Es el intercambio de gases entre el medio
externo y los alvéolos pulmonares.
-
Intercambio de gases entre el aire alveolar y la sangre que irriga los
alvéolos.
-
Transporte de oxígeno y gas carbónico por la sangre.
-
Intercambio de gases entre la sangre y los tejidos del organismo.
-
Respiración tisular.
Características
de la Cultura Física terapéutica, para niños con necesidades educativas
especiales que parecen de asma bronquial
La
Cultura Física profiláctica y terapéutica aplicada a los niños con retraso
mental que padecen de asma bronquial, debe tener un sentido eminentemente
correctivo compensatorio y rehabilitador. Los especialistas deben conocer las
características de los mismos, para realizar una adecuada aplicación en
relación con la enfermedad presente. El programa y los ejercicios deben ser
adaptados, según las características de los niños con necesidades educativas
especiales de tipo intelectual.
Como
es evidente se trata de un niño con características particulares, de doble
padecer, por una parte, las necesidades educativas especiales de tipo
intelectual y por otra la enfermedad asma bronquial, por lo que se requiere de
actividades diferenciadas y adaptadas, para que los profesionales y la familia
encargados de desempeñar este cuidado, lo realicen con éxito, en aras de
lograr su bienestar y un futuro más próspero para estos infantes.
Los
beneficios que aportan para el organismo los ejercicios físicos son ampliamente
conocidos y muchas son las aplicaciones de estos en los tratamientos de los
pacientes con asma bronquial; por lo que posibilita contrarrestar la enfermedad
y hacer menos serio su efecto. Hoy la Cultura Física es parte obligatoria del
tratamiento médico en todas las instituciones. Sin duda el desarrollo de la
Cultura Física Terapéutica en Cuba, favorece el fortalecimiento de la
dirección profiláctica del ejercicio físico.
Si
difícil es observar el estado de crisis asmática en niños de intelecto
normal, mucho más impactante es cuando lo experimentan infantes con
discapacidad intelectual; se tornan inquietos, nerviosos, agitados,
desesperados, lloran y hay abundante expectoración; momento muy
desesperante para el niño y para las personas que lo acompañan.
El
profesor de las áreas de Cultura Física Terapéutica en las escuelas
especiales debe cumplir los siguientes requisitos para atender a los niños
asmáticos:
-
Considerar en todo momento la lesión orgánica a nivel de la corteza cerebral,
que afecta los procesos cognoscitivos y por otra parte la enfermedad
respiratoria con que también viven estos niños.
-
Explicar y demostrar en varias ocasiones los ejercicios.
-
Atender la ejecución individual de cada niño.
-
Estimular los procesos cognoscitivos y volitivos en cada mensaje.
-
Controlar la ejecución de cada ejercicio.
-
Motivar a los niños, estimulando las sensaciones y percepciones, utilizando
implementos de colores, con varias formas que los impulse a la realización de
los ejercicios.
-
Vincular los ejercicios con juegos respiratorios.
-
Asesorar a los padres tanto en la información teórica, como en las actividades
prácticas, con relación a la forma en que puede atender a los niños en
períodos intercrisis y de crisis en condiciones del hogar.
Objetivos
de la Cultura Física terapéutica en el tratamiento del asma bronquial:
-
Espaciar un período de crisis.
-
Mejorar la elasticidad alveolar.
-
Fortalecer todos los músculos de la vía respiratoria.
-
Aumentar la capacidad respiratoria.
-
Aumentar la capacidad de trabajo.
-
Reeducar la respiración.
-
Fortalecer los músculos principales del tronco.
-
Reeducar la postura.
-
Disminuir el consumo de medicamentos
Población
y metodología
En la
investigación participaron 7 niños, que constituyen el 100% de la población
de infantes diagnosticados con retraso mental que padecen de asma bronquial, de
la escuela especial “Luís Agusto Turcio Limas” de la provincia Granma.
Cinco niños presentan retraso mental leve y dos moderado, cuatro poseen asma de
tipo persistente leve y tres persistente moderada.
Métodos
de investigación científica utilizados
Métodos
del nivel teórico
-
Histórico-lógico: facilitó la
revisión de fuentes bibliográficas, mediante el estudio de los referentes
teóricos que relacionan la atención de niños con necesidades educativas
especiales.
-
Analítico-sintético: permitió establecer nuevas relaciones, partiendo de
los conocimientos existentes. Se analiza el fenómeno de forma general, para
llegar a concretar en los aspectos específicos con relación a la atención de
los niños diagnosticados con retraso mental que padecen de asma bronquial.
-
Sistémico-estructural-funcional: es el
método por excelencia que permite la conformación del sistema de ejercicios
físico-terapéuticos, sirviendo para establecer relaciones y dependencias.
-
Revisión de documentos oficiales: mediante el estudio del expediente
psicopedagógico y clínico de cada niño, donde se hace un seguimiento de su
comportamiento, características y manifestaciones en el momento de la crisis y
en los periodos intercrisis.
Métodos
del nivel empíricos
-
Observación: permitió observar el
proceso docente educativo, para determinar los métodos, formas, contenidos y
evaluación utilizados por el profesor, además del comportamiento de los niños
durante la clase, en el período intercrisis y en el momento de la crisis.
-
Medición: permitió medir los
indicadores respiratorios y posturales de los niños investigados.
-
Encuestas: permitió determinar el nivel
de conocimiento de los profesores de Cultura Física que atienden a los niños
objeto de estudio.
-
Entrevista: facilitó el
intercambio con directivos y profesores para determinar las herramientas con que
cuentan, para atender a los niños diagnosticados con retraso mental que padecen
de asma bronquial.
-
Experimento, en su variante pre–experimental:
a partir de un diseño de control mínimo; se le da cumplimiento mediante un
diseño pre prueba - post prueba donde después del diagnóstico inicial se
manipulan las variables, con la aplicación del sistema de ejercicios físicos
terapéuticos y posteriormente se experimenta en la constatación final,
comprobándose la efectividad del mismo en la reeducación respiratoria y
postural evidenciada en los niños objeto de estudio.
Procesamiento
estadístico: estadística descriptiva,
mediante el cálculo porcentual, el cual permitió cuantificar y valorar los
resultados obtenidos.
Sistema
de ejercicios físico- terapéuticos, para niños diagnosticados con retraso
mental que padecen de asma bronquial
: Aportar a los
profesores de Cultura Física de las escuelas especiales un sistema de
ejercicios físicos, para favorecer la reeducación respiratoria y postural de
los niños con retraso mental que padecen de asma bronquial, incidiendo en el
estado de salud de los mismos.
Ejercicios
para ser utilizados en la parte inicial de las clases (calentamiento)
Ejercicios
de movilidad articular
Ejercicios
para el cuello
-
PI.
Parado, piernas ligeramente separadas, manos en la cintura, flexión del cuello
al frente y atrás, con un solo movimiento suave y pausado. (se estimularan a
los niños con la frase, “hay una mariposa en el piso, ahora esta sobre tu
cabeza”).
-
PI.
Parado, piernas ligeramente separadas, manos en la cintura, torsión del cuello,
derecha e izquierda. (movimientos laterales, se pueden estimular diciéndoles
“mira una paloma a tu lado derecho y ahora está en la izquierda”.)
Ejercicios
para hombros
-
Desde la posición de parado con brazos laterales, realizar círculos de brazos
al frente y atrás. (Se estimulan diciéndoles que “harán como el remolino,
dando vueltas al frente y atrás).
-
Desde la posición de parado, piernas separadas, un brazo arriba y el otro
abajo, realizar movimientos alternos de brazos hacia arriba y hacia abajo.
Ejercicios
para el tronco
-
De
la posición de parado con brazos arriba, realizar flexión del tronco al frente
(la espalda recta).
-
Parado con brazos en lo hombros, realizar semiflexión del tronco a los
laterales.
Ejercicios
para las piernas
-
Desde la posición de parado, brazos laterales, dar pasos laterales hacia la
derecha y después a la izquierda. (se pueden hacer conteos de 2 a 4 pasos).
-
Desde la posición de sentado, con una pierna flexionada hacia atrás y la otra
extendida, brazos arriba, realizar flexión del tronco al frente. (Cambiar la
posición de las piernas alternadamente).
Ejercicios
para la reeducación respiratoria
Ejercicios
para el aprendizaje de la respiración abdominal o diafragmática
-
Posición inicial: sentado en un banco silla o en el piso, manos apoyadas en los
hombros, inspiración mientras se levantan los brazos, y espiración
mientras se bajan; (repetir 8-10 veces en tiempo lento).
-
Posición inicial: sentado, manos apoyadas en las rodillas, torsión del tronco
a la derecha, (no se realizan movimientos de la cadera solo el tronco rota a
ambos lados), realizando una inspiración, posición inicial, espiración
profunda; cambio para el lado izquierdo; repetir 3-4 veces, control del
profesor.
-
Marcha lenta con respiración dirigida: cada dos pasos; inspiración; a
los dos siguientes; espiración (en las sesión siguientes se alarga de
3-4 pasos); realizar durante 1 minuto.
-
Posición inicial: parado, realizar elevación de los brazos mientras se
efectúa una inspiración y espirar mientras se llevan los brazos al lado del
cuerpo; repetir de 4 a 5 veces.
-
Posición inicial: decúbito supino (acostado boca arriba); piernas flexionadas
en las rodillas con los pies apoyados en el piso, hacer respiración abdominal
(se proyecta el abdomen durante la inspiración y se retrae o disminuye cuando
se espira), se regula su frecuencia voluntariamente (más rápido, más débil,
más fuerte; realizar durante 30-40 segundos. Hay que controlar la ejecución
del ejercicio, para ello se le orienta al niño que coloque las manos suavemente
sobre el abdomen, para verificar su correcta ejecución. repetir de 4 a 5 veces.
El profesor controla estas ejecuciones.
-
Acostado boca arriba, inspirar elevando los brazos por ambos lados del cuerpo;
espirar lentamente al bajar los brazos, hundiendo el abdomen.
Ejercicios para el control del ritmo respiratorio
-
Respiración rítmica: Parado, inspiración, tomando el aire en dos tiempos y
expulsando en cuatro tiempos (se le orienta que realice movimientos en los dos
momentos para poder determinar la correcta ejecución).
-
Realizar apneas en la inspiración (detener la respiración después de una
espiración), cambiando o independizando cada fase de la función respiratoria.
Ejercicios
para la espiración prolongada
Emisión
de sonidos vocálicos sostenidos (O, D, A, I) desde la posición de sentado y de
parado.
Ejercicios
para el aprendizaje de la espiración bucal
-
Realizar espiraciones y sentir el aire sobre la mano.
-
Soplar fuerte.
-
Soplar débil.
-
Se puede colocar un papel en la mano para observar la fuerza de la espiración
al moverse y poder controlar la espiración.
-
Colocar una pelota de ping - pong en una mesa y soplarla fuerte y prolongada. (3
- 5 repeticiones)
-
Inflar una pelota o globo, se debe inspirar con fuerza. (2 - 3 repeticiones)
Ejercicios
para la relajación
Se
utiliza en la parte final de la sesión con el objetivo de lograr una total
recuperación de los signos vitales (presión arterial, frecuencia cardiaca y
frecuencia respiratoria) y de la musculatura que intervino en la actividad.
Generalmente se combinan con los ejercicios respiratorios, desde la posición
decúbito supino o sentado.
Ejercicios
-
Desde la posición de acostado decúbito supino (boca arriba) se le indica al
niño que comience moviendo suavemente las extremidades inferiores y superiores,
abriendo y cerrando los dedos de las manos, abrir lentamente los ojos, debe
realizar una inspiración y espiración profunda, estirándose. Realizar en uno
o dos minutos.
-
Acostándolo decúbito supino (boca arriba) en una superficie que no resulte
excesivamente blanda ni dura, las piernas quedan ligeramente separadas y los
brazos a ambos lados del cuerpo, con las palmas de las manos hacia arriba. En un
tiempo de dos a cuatro minutos.
-
Se le orienta al niño que cierre los ojos, pero sin crear presión sobre ellos.
-
La respiración será pausada y nasal, preferiblemente abdominal.
-
Insistir en la relajación de las piernas, aflojando sus músculos.
Análisis
de los resultados
Comparación
de los resultados iniciales y finales de las mediciones de los índices
cardio-respiratorios y posturales
En la
experiencia que se expone se presentan los resultados de la investigación
realizada entre septiembre 2009 y marzo 2010, donde los resultados se
comportaron de la siguiente manera.
Al
determinar la circunferencia del tórax normal, la circunferencia de tórax
relativo, la circunferencia del tórax en máxima inspiración, la
circunferencia del tórax en máxima espiración; se pudo determinar que se
obtiene una media de 5.2 cm., lo que evidencia que los 7 niños presentan tórax
estrecho. Esto es debido a que experimentan episodios frecuentes de la
enfermedad, afectando su vida diaria, además son excluidos de las clases de
Educación Física, esta limitación a la práctica de ejercicios físicos,
influye negativamente en el crecimiento y desarrollo de las dimensiones de la
caja torácica, además de afectar el desarrollo normal de los músculos
respiratorios.
En la
segunda medición luego de haber aplicado el sistema de ejercicios
terapéuticos, adaptados y modificados en correspondencia a las posibilidades y
particularidades de los niños objeto de estudio, tres de ellos alcanzan la
categoría de tórax medio y cuatro se mantienen con tórax estrecho, por lo que
es evidente que existió un aumento significativo en las dimensiones de la caja
torácica demostrando la efectividad de los ejercicios terapéuticos aplicados.
|
Nº |
Medición |
Primera
medición |
Segunda
Medición |
Diferencia |
|
1 |
Frecuencia
respiratoria (FR) |
25 |
22 |
-3
v/min |
|
2 |
Frecuencia
cardiaca (FC) |
82 |
80 |
-2
v/min |
|
3 |
Capacidad
vital pulmonar (CVP) |
1400 |
2100 |
+700
mil |
|
4 |
Apnea
inspiratoria (AI) |
20 |
30 |
+10
seg |
|
5 |
Apnea
espiratoria (AE) |
15 |
24 |
+9
seg |
|
6 |
Índice
respiratorio (IR) |
57 |
71 |
14
% |
Al
comparar las mediciones cardio-respiratorias, se observa una disminución de la
FR en 3 veces por minuto, con respecto a la primera medición, esto determina el
nivel de adaptación del sistema respiratorio de los niños sometidos a estos
ejercicios respiratorios, mejorando la ventilación pulmonar, mediante los
momentos de inspiración y espiración. La frecuencia cardiaca disminuyó en dos
latidos, dando muestra de los procesos adaptativos del sistema cardiovascular a
los requerimientos del esfuerzo físico, la capacidad vital pulmonar aumentó en
700 ml, lo que evidencia la posibilidad de almacenar mayor volumen de aire en
los pulmones después de una inspiración máxima, la apnea inspiratoria
aumentó en 10 seg y la apnea espiratoria en 9 seg. Todos los aspectos
considerados anteriormente son muestra una mayor adaptación del sistema
cardio-respiratorio de los niños diagnosticados con retraso mental que padecen
de asma bronquial, producto a la asimilación de los físicos ejercicios
correctamente aplicados.
Se
observa claramente una reeducación de la respiración, puesto que en la segunda
medición todos los niños respiran por la nariz, cinco de ellos manifiestan un
tipo de respiración diafragmática y solo dos mantienen la respiración de tipo
torácica.
En
esta segunda constatación se manifiestan los resultados de forma positiva, dada
la influencia del sistema ejercicios terapéuticos adaptados, que se llevaron a
la práctica sistemática, donde se evidencia el fortalecimiento de todos los
músculos respiratorios, hay una mayor oxigenación sanguínea y un mejor
intercambio gaseoso en todo el organismo, estos resultados sin dudas influyen en
la calidad de vida de estos menores, brindándole la posibilidad de insertarse
en la sociedad.
Después
de 7 meses de aplicar el sistema de ejercicios terapéutico, adaptado a las
particularidades y necesidades de los niños diagnosticados con retraso mental
que padecen de asma bronquial, se pudo constatar que existen diferencias
significativas en los índices cardio-respiratorios evaluados.
Resultados
de los exámenes posturales realizados a los niño diagnosticados con retraso
mental que padecen de asma bronquial, durante la etapa inicial y final de la
investigación
|
Zona
del cuerpo |
Deformidad |
Resultado
Inicial |
Resultado
Final |
Diferencia |
Porcentaje |
|
Pies |
Normal |
5 |
5 |
- |
0
% |
|
Planos |
2 |
2 |
- |
|
Rodillas |
Normal |
- |
- |
- |
0% |
|
Valgas |
3 |
3 |
- |
|
Varas |
4 |
4 |
- |
|
Semiflexonadas |
2 |
2 |
- |
|
Cadera
|
(B)Simétricas |
3 |
6 |
+3 |
75%
|
|
(M)Asimétricas |
4 |
1 |
-
3 |
|
Columna
Vertebral |
Normal |
2 |
2 |
- |
0% |
|
Lordosis |
- |
- |
- |
|
Cifosis |
- |
- |
- |
|
Escoliosis |
5 |
5 |
- |
|
Hombros |
(B)Simétricas |
3 |
6 |
+3 |
75% |
|
(M)Asimétricas |
4 |
1 |
-3 |
|
Cabeza |
Sin
desviación |
1 |
4 |
+3 |
60% |
|
Con
desviación |
6 |
3 |
-3 |
De los
7 niños investigados en la etapa inicial, 5 presentan pies normales y 2 pies
planos, en la medición final estas deformidades se mantuvieron, estos se debe a
que el tiempo de aplicación de los ejercicios no ha sido muy significativo,
además de que estas deformidades están bien consolidadas. En la constatación
inicial se determinó en las deformidades de las rodillas, que 3 presentan
rodillas de tipo valgas, 4 varas y 2 semiflexionadas, estas deformidades
persisten la medición final. De los 4 niños que presentaban asimetrías de
cadera 3 lograron compensación, de igual manera los hombros donde se logra la
compensación de 3 niños. Inicialmente 6 niños presentaban desviaciones de la
cabeza y después de aplicar la propuesta sólo 3 mantuvieron la desviación.
Con la aplicación del sistema de ejercicios físico terapéuticos, se influyó
positivamente en la compensación de las deformidades posturales, aunque es de
destacar que si se hubiera aplicado en edades más tempranas y en un mayor
período sería más efectivo.
Conclusiones
-
Los
profesores de Cultura Física Terapéutica, que atienden a los niños con
necesidades educativas especiales de tipo intelectual que padecen de asma
bronquial, no cuentan con un programa que responda a las características
psico-pedagógicas y físicas de estos menores.
-
Con
la aplicación del sistema ejercicio terapéuticos adaptados, se favoreció la
reeducación respiratoria y postural de los niños con retaso mental que padecen
de asma bronquial, mejorando su calidad de vida.
Bibliografía
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La Habana, Editorial Deportes.
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Figuerdo Escobar, Ernesto. (1986)
Selección de temas sobre psicología y
clínica del retraso mental. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.
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EFDeportes.com, Revista
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