Reflexões sobre a formação inicial em  Educação Física e suas relações com a educação infantil Reflexiones sobre la formación básica en Educación Física y sus relaciones con la educación de la primera infancia
	*Estudante de Mestrado - Educação Física – Bolsista Reuni **Estudante de Mestrado - Educação Física ***Estudante de Doutorado - Bolsista CAPES - Educação Física Universidade Federal de Santa Catarina (Brasil)	Andrize Ramires Costa* Heloisa dos Santos Simon** Soraya Correa Domingues*** andrize.costa@gmail.com
	Resumo           O presente estudo busca discutir o processo de aproximação entre teoria e prática pedagógica, presentes na formação profissional em Educação Física a partir de uma análise curricular, em específico do curso de Licenciatura da UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) buscando refletir as questões ligadas a Educação Infantil e se esta formação vem atendendo as expectativas deste campo de intervenção.           Unitermos: Educação Física. Educação infantil. Formação profissional.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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    Neste trabalho buscamos aprofundamento e aproximação entre teoria e prática, no que diz respeito à Formação Profissional, em específico do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), e como essa formação vem se refletindo no que se refere à Educação Infantil.

    Pensamos ser importante o que diz respeito à Resolução CNE/CP 1/2002 e 2/2002, onde o mesmo faz referência à formação do profissional da Educação, substituindo o “verniz Pedagógico” por uma sólida formação no campo da educação que deve ser comum a todos os professores independente da área específica a que pertence.

    Conforme Kunz (1991), a formação do Professor de Educação Física no Brasil, em geral, orienta-se no objetivo básico de continuar a formação das ações padronizadas do mundo esportivo que os alunos recebem nas suas formações de Ensino Fundamental e Médio. Geralmente melhores sucedidos nesta formação são aqueles que já têm uma boa experiência no esporte de rendimento, como atletas escolares, ou extra-escolares.

    Com tal formação encontramos de certa forma uma carência de uma literatura esportiva que se preocupe um pouco além do fornecimento de receitas para uma boa iniciação/formação esportiva, o professor de Educação Física parece não se preocupar em procurar uma literatura mais séria a respeito de sua profissão e muitas vezes parece esquecer que também é um educador.

    No contexto da Educação Infantil, sabemos que as últimas reformas do sistema educacional brasileiro, como a LDB e as novas diretrizes deixaram evidente a ênfase para a Educação Infantil. A LDB 9394/96, em seus artigos 29 e 30 garante a Educação Infantil de 0 a 6 anos como a primeira etapa da Educação Básica e deve ser oferecida pelas escolas com a denominação de Creches e/ou Pré-Escolas. Desta forma, cresce a importância do profissional de Educação Física também presente neste ambiente, para auxiliar no desenvolvimento das crianças desde a mais tenra idade. Ficando evidente sua importância na nova lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96)

    “A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (BRASIL, 1996, art. 2. LDB).

    Apesar desta problemática da Educação Infantil não ser absolutamente nova, pois especialmente as iniciativas privadas já estavam dando atenção a este segmento da população educacional, há bastante tempo para garantir melhores condições de formação para as classes mais favorecidas economicamente, ainda assim, os estudos e pesquisas a respeito da questão da “formação” do profissional da Educação Física para esta fase do desenvolvimento infantil, ainda merecem mais atenção.

    De acordo com Kunz (2002), atualmente, a atuação profissional da Educação Física não atende as necessidades do mundo da infância, por não encontrar uma formação profissional adequada que contemple o mundo da Educação Infantil, o que significa que a prática docente não pode estar limitada apenas em proporcionar ambientes de brincadeiras ou jogos como meio para se alcançar outros fins, que em geral não interessam às crianças.

    É notório o crescimento do número de Creches nos centros urbanos dos últimos anos. Isto ocorre na exata proporção em que cada vez mais pessoas de uma mesma família, pai, mãe, irmãos mais velhos se lançam no mundo do trabalho para sobreviver.

    Nestas Creches a criança é recebida e atendida por profissionais da Educação, por isto também recebe a denominação de Instância Social de Educação Infantil. Os profissionais são na sua maioria pedagogas que, em parte, garantem uma relação materno-infantil tão importante nesta fase de vida conforme Maturana; Verden-Zoller e por profissionais da Educação Física cada vez mais presentes que podem garantir que esta mesma relação materno-infantil possa ser vivida no brincar. Evidente que para isso é necessário uma formação profissional adequada.

    Dessa forma tanto a escola quanto a creche deve ser um lugar para expor a curiosidade, descobrir, refletir, brincar, enfim, as perspectivas de modificações estão postas nos documentos que regem a Educação Infantil no Brasil.

    Á partir do contexto acima se faz importante entendermos que Formação Inicial é a denominação frequentemente atribuída à etapa de preparação voltada para o exercício ou qualificação profissional inicial da profissão (NASCIMENTO, 2006).

    Assim, para a construção deste estudo, utilizamos a pesquisa qualitativa, com entrevista e análise do currículo da UFSC para verificar aspectos que se referem a Infância e a Formação Profissional de Professores na Licenciatura em Educação Física, sendo assim surgem as seguintes questões: A Formação Profissional Inicial habilita para esta área ou campo de intervenção? O programa de Formação Profissional em licenciatura em Educação Física da UFSC apresenta subsídios didáticos e pedagógicos suficientes para uma interação com os demais profissionais da Educação Infantil?

    Levando-se em consideração as pretensões acima referidas, torna-se pertinente o questionamento dos conteúdos disponíveis ao profissional da Educação Física para atuar na Educação Infantil, face a recente reformulação do Projeto Político Pedagógico da Licenciatura da UFSC, ainda ressalvo a importância de se rever o importante papel do professor de Educação Física curricular, despontando a preocupação na formação da criança pequena pensando no que realmente é possível fazer para que o professor de Educação Física tenha realmente um importante papel na formação do “ser criança”.

    Cônscios desta limitação partimos da reflexão crítica entre teoria e prática pedagógica, correlacionando infância e a formação inicial profissional, em busca da compreensão de como se configuram as disciplinas oferecidas no curso de Licenciatura em Educação Física da UFSC e suas possíveis aproximações junto a prática pedagógica na Educação Infantil.

    Neste âmbito, que se pretende é analisar a Educação Infantil na perspectiva da Formação Profissional e a preocupação de como a construção formal no Ensino Infantil reflete em todas as propostas pedagógicas nas áreas de atuação docente, indicando possibilidades teóricas e práticas para valorizar a criança na Educação Infantil e no desenvolvimento do ser humano.

    Neste cenário, o professor de Educação Física pode oferecer contribuições para novas perspectivas na formação da criança a partir de aproximações com uma abordagem pedagógica que compreenda a criança como um ser que aprende se movimentando, se conhecendo, conhecendo o outro e seu meio.

    Portanto, esta pesquisa científica busca avaliar o contexto da Educação Infantil na Educação Física a partir da análise do Projeto Pedagógico, dos Programas de Ensino e de entrevista com o coordenador do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)¹. A escolha pela referida Universidade se dá pelo fato de ser a única Universidade pública do Estado de Santa Catarina mantida com recursos providos da união a oferecer o curso de Licenciatura em Educação Física e também por ser a única a ofertar programa de Pós-Graduação (mestrado e doutorado) nível cinco (5), avaliado pela CAPES², na área da Educação Física em nosso Estado, qualidade esta que ao nosso entendimento deve se refletir nos seus cursos de graduação.

A Formação Profissional e as esferas da Educação Infantil

    A partir da leitura e análise do Projeto de Reformulação do curso de Licenciatura em Educação Física foi possível ver que a estrutura curricular em vigor apresenta um curso de Licenciatura, cuja carga horária total de 3.222 horas/aula, devendo ser cumprida em oito semestres letivos. Além da formação de Professor de Educação Física, há a opção de escolha por um dos três aprofundamentos curriculares: Esportes, Educação Física Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental e Educação Física Especial.

    Nesta perspectiva, a singularidade deste projeto formativo revela que “tornar-se professor de Educação Física” constitui um processo complexo, dinâmico e evolutivo, que compreende um conjunto variado de aprendizagens, saberes e experiências a serem adquiridas ao longo de diferentes etapas formativas. Assim, a formação inicial e continuada procura desencadear a construção de saberes necessários ao exercício profissional, aliando-se aos saberes advindos da própria experiência. (PROJETO DE REFORMULAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA, 2005).

    Sendo assim, o projeto garante a orientação acadêmica e destaca o papel do professor como um especialista em uma ou várias áreas disciplinares. Neste sentido, o domínio do conteúdo é o objetivo fundamental da formação de professores da UFSC. O papel assumido pelo estudante é de um acadêmico, pois a formação é vista como um processo de transmissão de conhecimentos científicos e culturais, centrada no domínio dos conceitos e estrutura disciplinar da matéria na qual se especializa.

    Desta forma, compreendemos a Formação Profissional como um conceito que tem evoluído bastante nas últimas décadas. De um modo geral, as transformações ocorridas podem ser identificadas na evolução dos elementos que constituem o próprio conceito, essencialmente a clientela atingida, o local (instituições) que realizam a formação e os conteúdos do processo ensino - aprendizagem. (NASCIMENTO, 2006)

    De acordo com o autor ainda, a adoção de um conceito abrangente de Formação Profissional para a área de Educação Física revela não somente uma perspectiva global dos conteúdos da formação, mas também o alargamento das instituições promotoras, do público-alvo e das etapas distintas de formação.

    De fato, tornar-se professor, na concepção de Pacheco; Flores (1999) constitui-se um processo complexo, dinâmico e evolutivo que compreende um conjunto variado de aprendizagens e de experiências ao longo de etapas formativas. Os autores enfatizam que não se trata de um ato mecânico de aplicação de destrezas e habilidades pedagógicas, mas envolve um processo de transformação e reconstrução permanente de estruturas complexas.

    A formação inicial em Educação Física deveria possibilitar a estruturação de conhecimentos teóricos e práticos que subsidiam a intervenção do futuro profissional (BRANCHER; NASCIMENTO, 2003). Desta forma, durante a elaboração de propostas curriculares torna-se necessário refletir sobre quais conhecimentos são relevantes aos futuros profissionais, especialmente procurar a opinião dos egressos sobre a formação recebida e sugestões para melhor programar os cursos de Formação Profissional.

    Assim descrevo o objetivo do curso de Licenciatura em Educação Física da UFSC:

    “Formar professores qualificados para intervir, acadêmica e profissionalmente, em instituições públicas e privadas, no componente curricular de Educação Física da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio) e Educação Profissional. O Licenciado em Educação Física deverá estar capacitado para o pleno exercício profissional no componente curricular Educação Física na Educação Básica e Profissional em suas exigências gerais, tais como inserção social da escola, domínio de teorias e processos pedagógicos (ensino-aprendizagem) e de teorias do desenvolvimento dos indivíduos em idade escolar”. (PROJETO DE REFORMULAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA, 2005, pág. 53).

    Objetivos estes também severamente destacados na entrevista realizada com coordenador do curso, que destaca a Formação Profissional de Professores bastante centrada em trabalhar na Educação Infantil (pré-escola, ensino fundamental e médio). Além de ofertar disciplinas, há a previsão da realização de estágios curriculares na Educação Infantil ou nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.

    No decorrer da entrevista o coordenador do curso enfatizou que no decorrer da graduação a possibilidades de se ultrapassar as fronteiras da Universidade e vivenciar a atual realidade escolar, a partir das práticas pedagógicas como componente curricular de diferentes disciplinas deste curso deverão oportunizar a realização de estágios de aproximação com a realidade da intervenção profissional, favorecendo o encantamento com a profissão docente e o desenvolvimento das competências pedagógicas. Cabe ao aluno, no entanto, optar em realizar os estágios, curriculares e extracurriculares, nestas instituições.

    Desta forma, o Currículo procura privilegiar a qualificação para o Ensino tendo como fundamentos a integração das disciplinas e a prática docente, fazendo de todos os professores do curso co-responsáveis pela formação. (NETO; ALEGRE; COSTA, 2006).

Metodologia e resultados

    A metodologia adotada por esta pesquisa é qualitativa. De acordo com Minayo (2006) a pesquisa qualitativa se reconhece como algo que está diretamente ligada à maneira de como as propriedades e os elementos são estruturados.

    Como uma das formas de seu desenvolvimento, nos valemos da análise do Projeto Político Pedagógico do Curso que tenta garantir a formação profissional, nos seus objetivos, competências e disciplinas relacionadas à intervenção na Educação Infantil com base na pesquisa documental que, de acordo com Gil (2002) permiti conhecer diferentes concepções sobre o tema escolhido. Tal metodologia abrange leituras e análises de textos, documentos, periódicos, livros, entre outros.

    Foi realizada comparação, avaliação e análise dos dados coletados no currículo disciplinar do Projeto do curso de graduação em Licenciatura em Educação Física e dos Programas de Ensino das disciplinas que garantem a formação profissional para intervenção na Educação Infantil. Sendo que foram analisadas disciplinas que garantem a formação profissional básica para se trabalhar com Educação Infantil no curso de Licenciatura da Educação Física da UFSC.

    Além da pesquisa documental, para a realização desse trabalho, foi aplicada uma entrevista não-estruturada com o coordenador do curso de Graduação em Licenciatura da UFSC.

    De acordo com Minayo (2006) a entrevista não estruturada é onde o informante é convidado a falar livremente sobre um tema e as perguntas do investigador quando são feitas, buscam dar mais profundidade as reflexões.

    Á partir de uma análise minuciosa percebe-se que o currículo da UFSC apresenta subsídios teórico-práticos na Formação Profissional do Professor da Educação Física na Educação Infantil, fato esse reconhecido pela análise do documento do Projeto de Reformulação do curso de Licenciatura em Educação Física, e também destacado em entrevista pelo coordenador do curso.

    Tendo em vista que, além da oferta de disciplinas, há previsão da realização de estágios curriculares na Educação Infantil ou nas séries iniciais do Ensino Fundamental, fato observado na grade curricular e salientado na entrevista com coordenador do curso. Este garante que as práticas pedagógicas como componentes curriculares de diferentes disciplinas deste curso deverão oportunizar a realização de estágios de aproximação com a realidade da intervenção profissional, favorecendo o encantamento com a profissão docente e o desenvolvimento das competências pedagógicas. Cabe, também,  ao aluno optar em fazer os estágios, curriculares e extracurriculares, nestas instituições (Creche ou Pré - Escolas).

    Podemos observar que os conteúdos abordados para a formação profissional somente são adequados a partir das exigências do mercado de trabalho e não de um bom desenvolvimento na formação dos profissionais.

    A partir da análise curricular do curso e entrevista com coordenador, foram encontradas as seguintes disciplinas que contemplam a formação profissional em Educação Física, e que fazem relação com a Educação Infantil. Abaixo a tabelas das possibilidades:

Tabela 1. Disciplinas da Licenciatura em Educação Física da UFSC que contemplam a Educação Infantil

    Através da análise dos Programas de Ensino destas disciplinas foi percebido a disciplina (DEF 5885) Educação na Infância, como fundamental para a compreensão das concepções e metodologias referentes à Educação Física na Infância.

    A disciplina (DEF 5869) Jogos e brinquedos da cultura popular, que destaca a docência articulada a aspectos sócio-históricos, culturais e a perspectiva contemporânea da Educação Física, articulando também estes aspectos com possibilidades pedagógicas de Desenvolvimento Infantil.

    Já na disciplina (DEF 5886), Fundamentos Teórico-Metodológicos do lazer garante a formação do profissional de Educação Física na perspectiva do lazer e a possibilidade de socialização, entendendo a criança também como um ser historicamente e politicamente construído.

    A disciplina (DEF 5892) Crescimento e Desenvolvimento Humano têm uma visão crítica das diferentes metodologias de treinamento ou atividade física que são utilizadas em crianças, para poder discernirem quais as mais benéficas e funcionais para a saúde da criança.

    Finalizando com as disciplinas (MEN 5186) Metodologia do Ensino da Educação Física e os Estágios, garantem que as possibilidades pedagógicas adquiridas pelas disciplinas teóricas possam ser vivenciadas de fato na prática dentro das chamadas creches, no contato com as crianças.

Considerações finais

    Buscou-se com essa pesquisa evidenciar a importância do professor de Educação Física na Educação Infantil e como se dá o processo de formação deste professor na graduação, em especial no curso de Licenciatura da UFSC.

    Foi possível perceber a atuação do professor de Educação Física como fundamental na Educação Infantil. Apesar da Educação Infantil institucionalizada passar a ser oferecida nas creches e escolinhas esportivas se faz necessário pensar também como está à formação do profissional que atua nesta área.

    A nosso ver, a preparação profissional em Educação Física está enfatizando demasiadamente a transmissão de procedimentos didático-pedagógicos pré-estabelecidos em forma de seqüências pedagógicas presas ao passado, rígidas e muitas vezes inadequadas. Em outras palavras, as famosas ‘receitas’ ou ‘fórmulas mágicas’ de ensino estão sendo transmitidas sem uma análise profunda e séria dos princípios ou conhecimentos em que elas se fundamentam. (MANOEL; GO TANI, 1999).

    Portanto destaca-se uma importante reestruturação dos cursos e não uma simples readequação curricular ou uma melhor distribuição teoria-prática nas disciplinas.

    Destaca-se neste parágrafo a importância da Formação para a interdisciplinaridade, buscando integração do conjunto de disciplinas específicas. As disciplinas específicas deverão ter no horizonte o processo de ensino e conhecimento sobre crianças, jovens, adultos e populações especiais. (NETO; ALEGRE; COSTA, 2006).

    A partir das análises realizadas, observamos a relevância do conteúdo da Educação Infantil e como esta vem crescendo junto à formação de professores. Visto que na Universidade Federal de Santa Catarina é garantida a formação do profissional em seis disciplinas, não somente entendendo a Infância, mas também compreendendo a criança como um ser cultural, biológico, histórico e social, buscando continuamente ressignificar e compreender a Educação Física na Infância.

    Defendemos a idéia de que esse nível de formação se tornará factível, à medida que combinar metodologias e estratégias que associem conhecimento e intervenção – vivenciados na esfera da Educação Infantil, incluindo o estímulo às atividades de apropriação, sistematização e produção desses conhecimentos e saberes. Também cabe às IES o mesmo compromisso ético de formar profissionais críticos que tenham condições, inclusive, de interferir sobre a sociedade e sobre o próprio campo de trabalho na Educação Infantil no qual também estão inseridos.

    Desta forma, vimos que é imprescindível um currículo que incentive o trabalho reflexivo, a articulação entre teoria e prática e a interação entre professores e alunos, favorecendo a capacidade intelectual desses mesmos alunos, objetivando a formação de profissionais críticos, criativos e inovadores.

    O profissional de Educação Física deve compreender a Cultura Infantil, para na atuação, viver experiências junto com as crianças e não apenas propor e observar as atividades (NUNES; BRACHT; AROEIRA, 2006).

    Portanto indicamos que na formação inicial em Educação Física, sejam buscadas também bases teóricas consistentes, e não necessariamente voltadas a uma prática com especificidades. Para maiores contribuições no campo da Educação Infantil devemos na área da Educação Física identificar uma concepção de Educação e de Educação Infantil consistente e coerente e a partir desse conhecimento, entremostrar-se o objetivo e o verdadeiro significado da Educação Física neste contexto.

Notas

1. Importante evidenciar que a Educação Física desta instituição é reconhecida como uns dos poucos Centros de Excelência no Brasil.

2. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Instituição esta que verifica quais os cursos de Pós-Graduação atendem ao requisito básico estabelecido pela legislação vigente para serem reconhecidos pelo Ministério da Educação por meio do Conselho Nacional de Educação (CNE) e, em decorrência, expedirem diplomas de mestrado e/ou doutorado com validade nacional. Nela são incluídos os programas e cursos cujos atos de reconhecimento ou de renovação de reconhecimento já foram oficializados pelo Ministro da Educação (Cursos reconhecidos).

Referências

• BRASIL. CONGRESSO NACIONAL. Lei 9394, de 17 de dezembro de 1996.

• ___. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP nº 01 de 18 de dezembro de 2002.

• ___. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP nº 02 de 19 de dezembro de 2002.

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• GIL, A.C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.

• KUNZ, E. Educação Física Ensino e Mudanças. Ijuí: Unijuí, 1991

• KUNZ, E. Práticas Didáticas para um “Conhecimento de Si” de crianças e jovens na Educação Física. In: KUNZ, E. (org.). Didática da Educação Física 2. Ijuí: Unijuí, 2002.

• MANOEL, E. J. ; TANI, G. Preparação profissional em educação física e esporte: Passado, presente e desafios futuros. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, v. 13, n. especial, p. 13-19, 1999.

• MATURANA, H; VERDEN-ZOLLER, V. Amar e Brincar: fundamentos esquecidos do humano do patriarcado à democracia. São Paulo: Palas Athenas, 2004.

• MINAYO, M. C. S. O Desafio do Conhecimento — Pesquisa. Qualitativa em Saúde.  São Paulo: Hucitec, 2006.

• NASCIMENTO, J. V. Formação do Profissional de Educação Física e as novas diretrizes curriculares: reflexões sobre a reestruturação curricular. In: Sousa Neto,S. e Hunger, D. (Org.) Formação Profissional em Educação Física – Estudos e Pesquisas. Rio Claro: Biblioética, 2006.

• NETO, S., ALEGRE, A., COSTA, A. A prática como Componente Curricular e o Estágio Curricular Supervisionado: Que Rumo Tomar? In: Sousa Neto, S. e Hunger, D. (Org.) Formação Profissional em Educação Física – Estudos e Pesquisas. Rio Claro: Biblioética, 2006.

• NUNES, K. R., BRACHT, V., AROEIRA, K. P. Formação do professor de Educação Física para a Educação Infantil: Uma análise do debate em periódicos (1973 – 1999) In: Sousa Neto,S. e Hunger, D. (Org.) Formação Profissional em Educação Física – Estudos e Pesquisas. Rio Claro: Biblioética, 2006.

• PACHECO, J. A.; FLORES, M. A. Formação e avaliação de professores. Portugal: Porto Editora, 1999.

• UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA. Regulamento dos Cursos de Graduação da UFSC. Florianópolis, 1997.

• UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA.Projeto de Reformulação do curso de Licenciatura em Educação Física. Florianópolis, 2005.

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