Unidad didáctica: ‘Yo me muevo, ¿y tú?’


	Unidad didáctica: ‘Yo me muevo, ¿y tú?’
	Maestro especialista en Educación Física, Universidad de la Laguna. Habilitado en la especialidad de Audición y Lenguaje y en Pedagogía Terapéutica Master en Educación Especial y Pedagogía Terapéutica. *Maestra especialista en Educación Física, Universidad de La Laguna Entrenadora nacional de Gimnasia Rítmica por la Real Federación Española de Gimnasia	Aryok Zakkur Rodríguez Curbelo* aryokzakkur@hotmail.com María Paz Cruz Torres** maripaz1972@ono.com (España)
	Resumen La Unidad Didáctica que se presenta a continuación lleva por nombre “Yo me muevo, ¿y tú?”. Trata sobre la habilidad básica del desplazamiento, la cuál es primordial en la Educación Física y vital para la consecución de muchos objetivos de esta área. Palabras claves: Educación Física. Habilidad motriz básica. Desplazamientos. Competencias básicas. Rúbrica y niveles de dominio.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Identificación

    Esta unidad didáctica se llama “Yo me muevo, ¿y tú?”. Está encuadrada en el segundo ciclo de primaria, en 4º curso, dentro del bloque II de contenidos “El movimiento: habilidad y situación motriz”. Esta unidad está relacionada con la habilidad motriz básica del desplazamiento.

    Esta propuesta parte del marco común que es la Ley Orgánica de Educación (LOE), acorde con el Decreto 126/2007 del currículo de Educación Física para la Comunidad Autónoma de Canarias.

2.     Justificación del eje temático

    A través de esta unidad se pretende que el alumnado perfeccione diversas formas de desplazarse y que sea capaz de utilizarlas en diferentes situaciones. Con la práctica de diferentes tipos de desplazamientos podemos observar como también se trabajan las capacidades físicas básicas. Esta unidad va a estar centrada en el mecanismo de tomas de decisión, aunque sabemos que no es disociable al de percepción ni ejecución, tendrá mayor incidencia.

    Pretendemos, a través del desarrollo de esta unidad didáctica, trabajar los desplazamientos, habilidad primordial en nuestra área de Educación Física. Entendemos por desplazamiento: “toda progresión de un punto a otro del espacio utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial” Sánchez Bañuelos. La mayoría de las actividades físicas necesitan de los desplazamientos: bien para llegar a un destino, en un momento determinado, antes que otros, más lejos que otros, para esquivar, rodear, escapar… Esta habilidad se empieza a trabajar en Primaria y se le da muchísima importancia en el Segundo Ciclo de Primaria, por lo tanto hay que recalcar tanto en 3º como en 4º, el curso en el que vamos a trabajar, el uso de estas habilidades motrices básicas para posteriormente meter la genérica y por último las habilidades específicas, que como sabemos es la combinación de las habilidades motrices básicas.

3.     Relación con los objetivos generales de etapa

a) “Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática”. Con este objetivo se pretende que el alumnado alcance las capacidades de relación con los demás y de integración al medio, desarrollando las destrezas de compartir, colaborar en el trabajo, participar en las decisiones del grupo, aceptar, practicar, respetar, etc. A su vez también se busca que los alumnos desarrollen la competencia social y ciudadana y la competencia en comunicación lingüística.

b) “ Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje”. Con este objetivo se trata de que el alumnado alcance las capacidades de comprensión y pensamiento creador y divergente desarrollando las destrezas de reconocer, valorar, descubrir, entender, asimilar, inventar, elaborar, crear, etc. A su vez también se busca que los alumnos desarrollen la competencia de la autonomía e iniciativa personal.

c) “Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan”. Con este objetivo pretendemos el alumnado alcance las capacidades de relación con los demás y razonamiento lógico desarrollando las destrezas de compartir información, colaborar en el trabajo, la familia, participar en las decisiones del grupo, aceptar, reconocer, desarrollar, etc. A su vez también se busca que los alumnos desarrollen la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, la competencia de la autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender.

d) “Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad”. A través este objetivo se pretende que el alumnado alcance las capacidades de reflexión e integración en el medio desarrollando las destrezas de comprender, conocer, precisar, adquirir, respetar, participar, diferenciar etc. A su vez también se busca que los alumnos desarrollen la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, así como la competencia social y ciudadana, haciendo mayor hincapié en la competencia cultural y artística.

k) “Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”. Con este objetivo se pretende que el alumnado alcance las capacidades de comprensión, reflexión e integración en el medio desarrollando las destrezas de entender, asimilar, analizar, conocer, precisar, adquirir, practicar, respetar, etc. A su vez también se busca que los alumnos desarrollen la competencia social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender.

m) “Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas”. Mediante este objetivo se pretende que el alumnado alcance la capacidad de relación con los demás desarrollando las destrezas de compartir información, colaborar en el trabajo, participar en las decisiones del grupo, aceptar, respetar, etc. A su vez también se busca que los alumnos desarrollen la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

4.     Relación con los objetivos generales de área

2. Comprender y valorar los efectos que la práctica de actividades físicas, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales tienen sobre la salud, manifestando hábitos de actitud responsable hacia su propio cuerpo y el de los demás. Este objetivo está relacionado con los objetivos “k” y “m” de etapa. Con este objetivo trabajaremos las siguientes competencias: competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana y la relacionada con la autonomía e iniciativa personal.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y el conocimiento del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación motriz. Este objetivo está relacionado con los objetivos “b” y “k” de etapa. Con este objetivo trabajaremos las siguientes competencias: competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia de la autonomía e iniciativa personal y competencia de aprender a aprender.

4. Resolver problemas motores en entornos habituales y naturales, seleccionando y aplicando principios y reglas en la práctica de actividades físicas, lúdicas, deportivas y expresivas. Este objetivo está relacionado con los objetivos “k” de etapa. Con este objetivo trabajaremos las siguientes competencias: competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia de la autonomía e iniciativa personal, competencia de aprender a aprender y la competencia matemática.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea motriz. Este objetivo está relacionado con los objetivos “c” y “k” de etapa. Con este objetivo trabajaremos las siguientes competencias: competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia de la autonomía e iniciativa personal y competencia de aprender a aprender.

7. Participar con respeto y tolerancia en distintas actividades físicas, evitando discriminaciones y aceptando las reglas establecidas, resolviendo los conflictos mediante el diálogo y la mediación. Este objetivo está relacionado con los objetivos “a”, “c”, “m” de etapa. Con este objetivo trabajaremos las siguientes competencias: competencia social y ciudadana y la relacionada con la autonomía e iniciativa personal, el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística.

5.     Objetivos didácticos

    Los objetivos que se trabajarán a lo largo de las sesiones son:

Conocer los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera, cuadrupedia…)

Mejorar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.

Reconocer la diferencia entre los distintos desplazamientos.

Desarrollar los desplazamientos con objetos y materiales.

Desarrollar las posibilidades de acción.

Usar correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carrera de relevos, juegos de locomoción, etc.)

Aceptar las normas de los juegos y actividades y los resultados de los mismos.

Participar en juegos y actividades logrando establecer relaciones equilibradas y constructivas con los compañeros.

Valorar los juegos como medio para la participación con los demás estableciendo relaciones de ayuda y colaboración.

Desarrollar la autoconfianza y el interés por mejorar e incrementar sus capacidades motoras en actividades lúdicas.

6.     Contenidos

    A través del trabajo realizado en esta unidad se desarrollarán los siguientes contenidos:

Desplazamientos básicos: marcha, carrera, cuadrupedia, tripedia, saltos simples, etc.

Práctica de desplazamientos con distintos materiales y a distintos ritmos.

Actividades de desplazamientos por un circuito de obstáculos.

Formas de relevos con distintos tipos de desplazamientos

Práctica de situaciones jugadas en donde varíe la forma de desplazamiento.

Ejercicios de adaptación del desplazamiento al medio.

Respeto y valoración de la actuación de los compañeros en las actividades.

Participación en juegos y actividades logrando establecer relaciones equilibradas y constructivas con los compañeros.

Aceptación de las normas de los juegos y actividades y los resultados de los mismos.

7.     Desarrollo de las competencias básicas

    El área de Educación Física contribuye en distinta medida al logro de las ocho competencias básicas, unas muy relacionadas directamente con éste área y otras en menor medida, pero en las cuáles también se hacen hincapié. A lo largo de estas sesiones con el desarrollo de la unidad didáctica se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias. Se identificará en cada una de ellas algunos descriptores o llamados niveles de dominio, para facilitar la observación y evaluación de las mismas:

    Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (1) mediante la percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo. Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal. Hay que saberse mover en el entorno inmediato, resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Con esta competencia se busca que los alumnos adquieran niveles de dominio como tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente e interiorizar los elementos clave de la calidad de vida.

    Competencia social y ciudadana (2), teniendo en cuenta las influencias sociales que se producen en el grupo de clase, como contexto de aprendizaje, en la propia estructura y dinámica de las tareas. Los indicadores en los que vamos a incidir con el desarrollo de esta competencia son: reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas, cooperar y convivir, tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

    La aportación del área al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal (4) es muy importante, la cual aporta dominio personal, protagonismo individual y colectivo, superación física, valoración de sí mismo, de los avances personales y del grupo. Con esta competencia incidiremos en los niveles de dominio: afrontar los problemas, analizar posibilidades y limitaciones, aprender de los errores y buscar las soluciones, conocerse a sí mismo y autocontrolarse, elaborar nuevas ideas, extraer conclusiones, identificar y cumplir objetivos, mantener la motivación y autoestima, autoevaluarse.

    Competencia de aprender a aprender (5), un conocimiento de las propias capacidades físicas, de lo que uno puede hacer por uno mismo y con la ayuda de los otros y disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por mejorar trazándose metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas. Los niveles de dominio a tratar con esta competencia son: Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.), saber transformar la información en conocimiento propio, aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos, aceptar los errores y aprender de los demás. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse, adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

    Tratamiento de la información y competencia digital (6). Hay que crear la habilidad y responsabilidad de transformar la información en conocimiento por medio del razonamiento para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Los niveles de dominio que buscamos con esta competencia en los alumnos son: buscar, analizar, seleccionar, transmitir y utilizar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse, comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento y analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo.

8.     Sesión a desarrollar

Unidad didáctica: “Yo me muevo, ¿y tú?” Sesión: 4

Bloque: El movimiento: habilidad y situación motriz Ciclo: 2º Curso: 4º Primaria

Nº de alumnos/as: 24 Duración: 55 min.

Objetivos Didácticos:

Desarrollar los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera, cuadrupedia…)

Mejorar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.

Desarrollar las posibilidades de acción.

Usar correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carrera de relevos, juegos de locomoción, etc.)

Valorar los juegos como medio para la participación con los demás estableciendo relaciones de ayuda y colaboración.

Desarrollar la autoconfianza y el interés por mejorar e incrementar sus capacidades motoras en actividades lúdicas.

Estilos de enseñanza: mando directo y asignación de tareas

Material: pañuelos y conos

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Duración/ momento sesión/

Representación gráfica

Desarrollo

PARTE INICIAL

Movimiento articular en el sitio desde tobillos a cuello guiado por un alumno.

Caminar por el patio, puntillas, talones, exterior del pie, interior del pie, trote, rodillas arriba, talones a los glúteos, lateral mirando al centro/a fuera, paso cruzado mirando al centro y a fuera.

Muralla china: se colocan 2 en una línea central, y los demás en las líneas de fondo de un campo. A la señal debe atravesar la línea central sin ser tocados por los compañeros que allí están. Si son tocados pasan a formar parte de la muralla. Ganará el último que se quede sin ser cogido.

PARTE PRINCIPAL

Los circuitos se realizarán en dos subgrupos de 12 alumnos de forma simultánea, para que haya un mayor tiempo de compromiso motor. Tendrá una duración de 15 minutos aproximadamente y luego se cambiará. “Aplicaremos la evaluación del proceso. Anexo I”

Circuito 1:

- Salir de un cono pasando por una cuerda situada en el suelo con paso lateral (hacia un lado y otro).

- Realizar un zig-zag entre conos situados linealmente

- Dar una vuelta a un cono y dirigirse a un banco sueco, que tendrán que pasarlo por encima.

- Finalmente llegar de nuevo al inicio franqueando unas vallas que tendrán que saltar (se podrá variar pasándolas por debajo)

Circuito 2:

- Salir del cono y pasar por encima de dos colchonetas mediante desplazamiento creativo.

- Sortear unas picas sujetas a ladrillos de psicomotricidad, realizando un zig-zag de espaldas

- Pasar sobre un camino de aros, alternando pies (se puede variar con pies juntos).

- Habrá picas, pelotas y conos y tendrán que dirigirse a la meta, transportándolo de forma creativa.

PARTE FINAL

“Los astronautas”- Los alumnos se moverán por el espacio imitando los movimientos de los astronautas, es decir, muy despacio.

Recogida de material, y comentario de la sesión.

9.     Orientaciones metodológicas

    Partiendo de que “método” se define como el camino a seguir, debemos tener en cuenta la riqueza de ésta terminología y cómo podemos seguir a diferentes autores a la hora de definir la metodología que se van a desarrollar a lo largo de esta unidad didáctica.

    Las estrategias de enseñanza, según Vicente Navarro y Fernández Calero: “es la forma de presentar las tareas y organizar las actividades”; y hablan de tres tipos: instructiva, participativa y emancipativa. En esta U.D. se emplearán las tres estrategias de la siguiente manera, teniendo en cuenta las sesiones, en las tres primeras sesiones, participativa y emancipativa; en las otras tres instructiva y participativa, principalmente.

    En cuanto a las técnicas de enseñanza, siguiendo a Francis Jiménez que las define como “ conjunto de recursos didácticos para organizar y dirigir las actividades de los alumnos hacia un objetivo de aprendizaje”, tenemos: Información inicial (se empleará verbal y visual, siendo lo más clara posible); conocimiento de los resultados, según Sánchez Bañuelos debemos tener en cuenta: el momento (concurrente, terminal o retardado), el canal a usar (verbal, visual o kinestésico-táctil) y la intención (descriptiva, evaluativa, comparativa, explicativa, prescriptiva y afectiva); organización de la clase, dependerá de las actividades a realizar (en las tres primeras sesiones en grupos de 7-8 alumnos, en las otras tres sesiones dependiendo de los juegos a realizar); interacciones afectivo- sociales (dependen en gran medida de la organización de la clase).

    Estrategias en la práctica, según Francis Jiménez “es la forma en la que el profesor organiza el aprendizaje”, puede ser global o analítica.

    Por último y de una manera más detallada debemos especificar los estilos de enseñanza que en esta U.D. se emplearán. Francis Jiménez los define como “las diversas formas de enseñanza de las que puede hacer uso el profesor” y distingue: estilos de enseñanza directivos, de participación docente y de investigación. Siguiendo a Muska Mosston en esta U.D. se emplearán:

Estilos de enseñanza directivos: asignación de tareas.

Estilos de enseñanza de participación docente: microenseñanza.

Estilos de enseñanza de investigación: resolución de problemas.

10.     Evaluación

    Según la concepción que tiene la LOE, atendiendo al Decreto 126/2007, de 24 de mayo, la evaluación debe ser continua, es decir debe existir una evaluación inicial, una evaluación formativa o de proceso y una evaluación final.

    Normalmente a la hora de evaluar nos olvidamos del último paso del proceso, el de tomar decisiones, y este paso es fundamental para mejorar nuestra práctica docente, ya que provoca una reflexión por parte del maestro sobre que se podría modificar.

    A la hora de realizar la evaluación también debemos tener en cuenta los principios de evaluación de Domingo Blázquez:

Ha de ser una actividad sistemática (debe realizarse a diario).

Ha de estar integrada en el proceso educativo (no debe ser un apéndice que entorpezca el desarrollo de la clase).

Ha de tener en cuenta las diferencias individuales (debemos considerar que los alumnos no son todos iguales, y que por lo tanto tienen límites y posibilidades diferentes).

Han de utilizarse distintos medios de evaluación (se deben emplear distintos instrumentos para evaluar tanto los aspectos cognitivos, los físico- motrices como los afectivo- sociales).

    La evaluación formativa se realizará durante todas las sesiones a través de: registro anecdótico (donde se apuntarán aquellas conductas que nos llamen la atención tanto por ser positivas como por ser negativas) también con una lista de control para la evaluación del proceso (Sesión 4 Anexo I); observación sistemática (para observar si se van alcanzando los criterios de evaluación previstos) y una ficha de evaluación a completar al término de cada sesión en la cual se contemplan los aspectos cognitivos, físico- motrices y afectivo- sociales (siguiendo la taxonomía de Bloom).

    La evaluación final tendrá lugar en la última sesión, donde se establecerán una serie de estaciones por las que el alumnado deberá ir pasando en grupos de 4-5 alumnos y jugando, tras lo cual deberán completar una ficha donde describan cómo se juega a los juegos propuestos en las distintas estaciones (los cuales ya habrán sido jugados por ellos en las sesiones anteriores).

    Los criterios de evaluación a tener en cuenta en esta U.D. son:

Conoce los desplazamientos libres y naturales de forma autónoma.

Mejora la coordinación de las formas básicas de desplazamientos en los diferentes espacios.

Reconoce la diferencia entre los distintos desplazamientos por sí mismo.

Desarrolla los desplazamientos con objetos y materiales estableciendo seguridad y confianza.

Usa correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carrera de relevos, juegos de locomoción, etc.)

Acepta las normas de los juegos y actividades y los resultados de los mismos.

Participa en juegos y actividades logrando establecer relaciones equilibradas y constructivas con los compañeros.

Valora los juegos como medio para la participación con los demás estableciendo relaciones de ayuda y colaboración.

Desarrolla la autoconfianza y el interés por mejorar e incrementar sus capacidades motoras en actividades lúdicas.

Bibliografía

CHINCHILLA, J. L. y VALDIVIA R. (1998) Educación Física en Primaria, Segundo Ciclo/2. Madrid: Editorial CCS.

DECRETO 126/2007 De 24 de Mayo.

LOE Ley Orgánica de Educación.

MAZÓN, V. (2001) Programación de la Educación Física en Primaria. (1ª edición) Barcelona: INDE Publicaciones

MÉNDEZ GIMENEZ, A. y C. (2001) Los juegos en el currículum de la Educación Física. (4ª edición). Barcelona: Paidotribo

SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1990) Bases para una Didáctica de la Educación Física y el Deporte. (2ª edición ampliada). Madrid: Gymnos

VACA Marcelino. Educación Física en la práctica en Educación Primaria. Ed. Valor educativo de la psicomotricidad.

12.     Anexo: Rúbrica para la evaluación del proceso.

“YO ME MUEVO, ¿Y TÚ?”

Curso: Grupo

Apellidos y nombre

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

B =Bien;

R=Regular;

M=Mal;

S=Siempre;

AV=A veces;

N=Nunca.

Conoce y desarrolla los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera, cuadrupedia…) y aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos

Reconoce la diferencia entre los distintos desplazamientos y afronta los problemas, analizando las posibilidades y limitaciones.

Mejora la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.

Usa correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carrera de relevos, juegos de locomoción, etc.

Combina desplazamientos con otras habilidades básicas.

Respeta y valora la actuación de los compañeros en las actividades, cooperando y conviviendo de forma adecuada.

Participa en juegos y actividades logrando establecer relacione s equilibradas y constructivas con los compañeros.

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Unidad didáctica: “Yo me muevo, ¿y tú?” Sesión: 4 Bloque: El movimiento: habilidad y situación motriz Ciclo: 2º Curso: 4º Primaria Nº de alumnos/as: 24 Duración: 55 min. Objetivos Didácticos: Desarrollar los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera, cuadrupedia…) Mejorar la coordinación de las formas básicas de desplazamientos. Desarrollar las posibilidades de acción. Usar correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carrera de relevos, juegos de locomoción, etc.) Valorar los juegos como medio para la participación con los demás estableciendo relaciones de ayuda y colaboración. Desarrollar la autoconfianza y el interés por mejorar e incrementar sus capacidades motoras en actividades lúdicas. Estilos de enseñanza: mando directo y asignación de tareas Material: pañuelos y conos
*DESARROLLO DE LA SESIÓN*
Duración/ momento sesión/ Representación gráfica	Desarrollo
PARTE INICIAL	Movimiento articular en el sitio desde tobillos a cuello guiado por un alumno. Caminar por el patio, puntillas, talones, exterior del pie, interior del pie, trote, rodillas arriba, talones a los glúteos, lateral mirando al centro/a fuera, paso cruzado mirando al centro y a fuera. Muralla china: se colocan 2 en una línea central, y los demás en las líneas de fondo de un campo. A la señal debe atravesar la línea central sin ser tocados por los compañeros que allí están. Si son tocados pasan a formar parte de la muralla. Ganará el último que se quede sin ser cogido.

PARTE PRINCIPAL	Los circuitos se realizarán en dos subgrupos de 12 alumnos de forma simultánea, para que haya un mayor tiempo de compromiso motor. Tendrá una duración de 15 minutos aproximadamente y luego se cambiará. “Aplicaremos la evaluación del proceso. Anexo I” Circuito 1: - Salir de un cono pasando por una cuerda situada en el suelo con paso lateral (hacia un lado y otro). - Realizar un zig-zag entre conos situados linealmente - Dar una vuelta a un cono y dirigirse a un banco sueco, que tendrán que pasarlo por encima. - Finalmente llegar de nuevo al inicio franqueando unas vallas que tendrán que saltar (se podrá variar pasándolas por debajo) Circuito 2: - Salir del cono y pasar por encima de dos colchonetas mediante desplazamiento creativo. - Sortear unas picas sujetas a ladrillos de psicomotricidad, realizando un zig-zag de espaldas - Pasar sobre un camino de aros, alternando pies (se puede variar con pies juntos). - Habrá picas, pelotas y conos y tendrán que dirigirse a la meta, transportándolo de forma creativa.

PARTE FINAL	“Los astronautas”- Los alumnos se moverán por el espacio imitando los movimientos de los astronautas, es decir, muy despacio. Recogida de material, y comentario de la sesión.

Apellidos y nombre
1.
2.
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5.
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10.
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12.
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18.
19.
20.
21.
22.
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24.
25.
B =Bien; R=Regular; M=Mal; S=Siempre; AV=A veces; N=Nunca.	Conoce y desarrolla los desplazamientos libres y naturales (marcha, carrera, cuadrupedia…) y aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos	Reconoce la diferencia entre los distintos desplazamientos y afronta los problemas, analizando las posibilidades y limitaciones.	Mejora la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.	Usa correctamente los desplazamientos en situaciones de juego (carrera de relevos, juegos de locomoción, etc.	Combina desplazamientos con otras habilidades básicas.	Respeta y valora la actuación de los compañeros en las actividades, cooperando y conviviendo de forma adecuada.	Participa en juegos y actividades logrando establecer relacione s equilibradas y constructivas con los compañeros.