Unidad didáctica: ‘Comenzamos el curso  recordando las partes de nuestro cuerpo’
	*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas por la Universidad de Murcia. Maestra de Educación Física del C.P. Ntra. Sra. de los Remedios de la Torrealta, Molina de Segura, Murcia **Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia	Ana Navarro Sánchez* anamolina761@hotmail.com Juana Maria Navarro Sánchez** chiki_navarro85@hotmail.com (España)
	Resumen           En el siguiente artículo se presenta una unidad didáctica que aborda el trabajo de los primeros días de curso, donde daremos a conocer a nuestros alumnos las normas del área y habitos saludables a tener en cuenta durante el año académico (calentamiento e higiene), y el conocimiento en profundidad de su propio cuerpo y de los diferentes elementos orgánico-funcionales del niño, tales como la lateralidad, respiración, relajación, etc. De esta forma, se profundiza en el trabajo del esquema corporal, tan importante en la adquisición de posteriores contenidos y base para la práctica eficaz de actividad física a estas edades.           Palabras clave: Educación Física. Unidad didáctica. Partes de nuestro cuerpo. Comienzo de curso.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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1.     Introducción

    La Educación Física se orienta hacia el desarrollo de capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento de los alumnos y profundizan en el conocimiento de la conducta motriz como significante del comportamiento humano y asumir actitudes saludables, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz.

    La participación de todo el cuerpo es la premisa principal. El cuerpo es el punto de partida y elemento presente en la experiencia e integrado en la vivencia personal. Cuerpo y movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.

    En esta unidad didáctica se pretende iniciar al niño en aspectos relativos al cuidado de su cuerpo que incidan, tanto en su desarrollo personal, como en la aplicación en situaciones de carácter lúdico y funcional. Los contenidos son los siguientes: los accidentes cotidianos que puedan sufrir los niños/as y que ellos mismos puedan solucionar: cortes superficiales, rozaduras, raspaduras, golpes, etc, la seguridad en la utilización del espacio, la atención a las consignas y normas del profesor para evitar riesgos y lesiones, la buena utilización del material para evitar accidentes, la adecuada alimentación, la importancia del calentamiento, etc.

    Todo esto lo haremos mediante el juego. El juego es esencial en el trabajo de la Educación Física en la Enseñanza Primaria, como una metodología en sí mismo y como un recurso didáctico para determinados aprendizajes. El nivel de organización y complejidad del juego debe ajustarse a las características y posibilidades del alumnado en cada momento.

    La unidad didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 años.

2.     Características de la Unidad Didáctica

    Es una unidad didáctica de 9 sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados todos los aspectos básicos relacionados con el propio cuerpo y con el cuidado de este. Es una unidad didáctica básica para los alumnos del 2º curso, ya que el esquema corporal es fundamental para poder trabajar con los alumnos las habilidades básicas en unidades didácticas posteriores. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, con el objetivo de facilitar al alumno la adquisición de los contenidos relacionados con el propio cuerpo, tan importantes en los niños de esta edad. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.

    Por las características de esta unidad didáctica, las contingencias que se presenten, sean de tipo climático u otras, pueden ser resueltas de forma sencilla:

• Muchos de los ejercicios propuestos se pueden realizar en un recinto cerrado como la sala de usos múltiples.

• Disponer de un aula de informática donde se trabajen programas y fichas de actividades relacionadas con el conocimiento del propio cuerpo.

3.     Vinculación con los objetivos

    La unidad didáctica está relacionada con los siguientes objetivos:

a.     De Etapa

    Objetivo K : "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.

b.     De Área

    Esta unidad didáctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera más concreta con:

• Objetivo 1 : "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre”.

• Objetivo 2: “Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud”.

• Objetivo 9: " Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales”.

4.     Vinculación con los contenidos

    A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente en el Bloque de contenidos: El cuerpo imagen y percepción (Decreto 286/2007).

5.     Vinculación con los temas transversales

    A lo largo de una unidad didáctica de estas características podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados temas transversales, centrándonos principalmente en:

• Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc).

• Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorcer la coeducación).

6.     Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)

• Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (responsabilidad con el medio ambiente y cuidado del material).

• Lengua Castellana y Literatura (buscando la ampliación y riqueza del vocabulario).

7.     Principios generales de intervención didáctica

    Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:

1. Partir de los conocimientos previos de quien aprende.

2. Diseñar actividades motivadoras.

3. Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.

4. Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.

5. Dar respuesta a la diversidad.

6. La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.

    De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:

1. Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.

2. Propiciar una organización del tiempo flexible.

3. Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.

4. La planificación del docente debe ser flexible y variada.

    Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:

• Disfrutar aprendiendo

• Familiarizarse con el entorno

• Producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva)

• Apreciar grado inicial de conocimientos y carencias (evaluación-diagnóstico-motivación)

• Atender diferentes ritmos (diversificadas)

• Coherencia interna (lógicas y significativas)

• Interrelacionar los distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

• Abarcar todas las formas de agrupamiento

    Todo lo anterior tendrá sentido en el momento en el que en nuestra unidad didáctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecerán el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:

• De Evaluación inicial

• De motivación

• De desarrollo y aprendizaje

• De resumen

• De evaluación

• De refuerzo y ampliación

    Esto no quiere decir que tengamos que diseñar actividades o tareas específicas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos.

8.     Intervención didáctica

a.     Agrupamientos

    Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 6 y grupos de 12) e individual (se va a utilizar en muchas sesiones de la unidad didáctica)

b.     Espacios

    La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.

    El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.

c.     Tiempos

Modelo o estructura de sesión

    Como podemos ver en los anexos, la sesión la diferenciamos en tres partes:

• 1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos al cuidado del cuerpo, al esquema corporal, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.

• Parte principal; dedicada al aprendizaje y práctica del esquema corporal y del cuidado del cuerpo mediante ejercicios y situaciones jugadas.

• Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de esta U.D. y de las demás.

Estructura actividad-pausa

    Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva ya que para trabajar cuadrupedias, reptaciones o trepas, es necesario que los alumnos tengan un descanso adecuado para que la actividad no sea extenuante.

9.     Evaluación

a.     Del proceso de aprendizaje

    Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:

• Inicial. En la segunda sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.

• Formativa. A lo largo de todas las sesiones específicas de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc) las anotaré en la lista de control.

• Sumativa. Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos, señalados anteriormente, y los criterios de evaluación para esta unidad didáctica que señalamos a continuación:

• Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los demás.

• Usa de manera adecuada las diferentes partes de su cuerpo.

• Diferencia derecha e izquierda en sus miembros inferiores

• Diferencia derecha e izquierda en sus miembros superiores.

• Reconoce y reproduce acciones y movimientos ejecutados por otros.

• Relaja y contrae voluntariamente los grupos musculares importantes.

• Identifica y utiliza de manera adecuada las fases de la respiración.

• Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.

• Colabora y participa en los juegos y actividades que se plantrean en clase.

• Participa en los juegos de forma desinhibida.

    La evaluación de la unidad didáctica la vamos a llevar a cabo por medio de los siguientes instrumentos:

    Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido los tres instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.

1. Listas de control; En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).

2. Hoja de registro; En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta Unidad Didáctica.

3. Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.

4. Ficha de evaluación conceptual.

    El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.

• Evaluación de la Unidad Didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:

a.     Ficha de ajuste de la Unidad Didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:

Evaluación de la unidad didáctica		Si	No
Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación
¿Ha surgido algún problema que no se había previsto?
¿Ha resultado adecuado el material utilizado?
¿Ha despertado el interés de los alumnos?
¿Se han utilizado actividades adecuadas?
¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos?
¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos?
	Explicación de las observaciones
¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido?
¿Qué actividades han causado problemas?
¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir?
¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas?

• De la labor docente; Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:

Lista de control o autoevaluación	Si	No	A veces
¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UUDD?
¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados?
¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones?
¿Se han analizado las causas?
¿Se han solucionado?
¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A?
¿Ha sido suficiente y eficaz?
¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje?
¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas?
¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores?
¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos?

 

Encuesta para la evaluación del profesor	Si	No	A veces
¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen?
¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro?
¿Te has divertido?
¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte?
¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos?
¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros?
¿Cuida el maestro el material de Educación Física?

10.     Descripción pormenorizada de la unidad didáctica

10.1.     Objetivos Didácticos

    Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos Didácticos:

• Colaborar, participar y respetar las normas en los juegos y actividades que se proponen.

• Utilizar normas básicas de convivencia, en relación a otros alumnos, maestros y padres.

• Identificar, tomar conciencia, utilizar de forma apropiada las di­ferentes partes (cabeza, tronco, miembros superiores y miembros inferiores) y segmentos (mano, antebrazo, brazo, pie, etc.) del cuerpo.

• Utilizar y representar de forma apropiada las diferentes partes del cuerpo.

• Conocer las partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

• Tomar conciencia y utilizar de forma apropiada la derecha e izquierda.

• Identificar las fases de la respiración y su importancia.

• Apreciar e interiorizar la relajación y tensión de diferentes grupos musculares

• Adquirir el conocimiento de la importancia de determinados hábitos saludables como: alimentación, calentamiento, actuaciones ante accidentes cotidianos, posturas adecuadas, etc.

• Adquirir hábitos de higiene.

10.2.     Contenidos

• Normas de clase

• Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.

• Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto

• La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo

• La respiración y la relajación

• Conocimiento de hábitos saludables: calentamiento, alimentación, posturas básicas, etc.

• Creación de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda del propio cuerpo

• Actividades y juegos para familiarizar al alumno con las clases de Educación Física.

• Actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes del cuer­po.

• Discriminación de la derecha e izquierda propias y las de los compañeros.

• Observación y experimentación de la respiración en diferentes situaciones.

• Experimentación de estados de tensión y relajación de diferentes segmentos corporales.

• Respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás.

• Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

• Adquisición de hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.

11.     Secuenciación de la unidad didáctica

    Los contenidos se secuenciarán a lo largo de las siguientes sesiones de la siguiente forma:

• 1ª. Toma de contacto: Sesión introductoria del área, con las normas y pautas a seguir a seguir durante el nuevo curso.

• 2ª. Evaluación inicial sobre el conocimiento de su propio cuerpo.

• 3ª. Trabajaremos el conocimiento de los distintos segmentos corporales.

• 4ª. Trabajaremos la coordinación de los distintos segmentos corporales y la lateralidad mediante el manejo de objetos.

• 5ª. Trabajaremos la lateralidad en relación con los demás.

• 6ª. Actividades y ejercicios de respiración.

• 7ª. Actividades y ejercicios de relajación.

• 8ª. Trabajaremos los distintos contenidos de la unidad didáctica a través de un cuento motor.

• 9ª. Evaluación final.

12.     Descripción de la sesión

A continuación vamos a desarrollar la sesión cinco de la presente unidad didáctica:

U.D. Conozco mi cuerpo y lo cuido Curso: 2º Ciclo: 1º
Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 5ª
Objetivo de la sesión: Identificar mi esquema corporal global y segmentario y el de mis compañeros en reposo y en movimiento.
Contenidos de la sesión La lateralidad. Toma de conciencia de su cuerpo, de sus diferentes partes y de las relaciones que a través de su cuerpo se establece con el espacio, con los objetos y con los demás. Discriminación de la derecha e izquierda propias y las de los compañeros. Aceptación de sus posibilidades y limitaciones. Adquisición de hábitos de cuidado del cuerpo.
Estrategia de enseñanza: Global Estilo: asignación de tareas y enseñanza mediante la busqueda
Recursos materiales e instalaciones: Un aro, pelotas, bancos suecos y pista polideportiva.
Descripción de la actividad	Organización/Tiempo
Fase inicial 1. Información inicial general; Los alumnos se colocan en semicírculo y el profesor explica a los alumnos como actuar ante accidentes cotidianos que puedan sufrir los niños/as en Educación Física: cortes superficiales, rozaduras, raspaduras, golpes, etc. 2. Todos los alumnos se desplazan libremente por el espacio. A la señal del profesor los alumnos van a tocar lo que el profesor indique: Compañeros, colores, objetos, etc. 3. Juego: “Tres pies”. Desplazarse por el campo, y a una señal pararse con uno, dos, tres,… apoyos.	Gran grupo 11-14´
Fase principal 1. Conducir una pelota por las líneas del campo: Con ambas manos. Con una mano atrás (izquierda/derecha). Con los pies. Con un pie (derecho/izquierdo). Botándola. 2. Por parejas lanzar rodando la pelota al compañero con las manos. 3. Igual al anterior, pero ahora lanzamos la pelota con el pie. 4. Igual al anterior, pero ahora lanzamos la pelota con otras partes del cuerpo que decida el alumno. 5. Por parejas lanzar el balón dando un bote en el suelo, dos, etc. y distintas partes del cuerpo (pie, rodilla, manos, etc…) 6. En grupos de 6. Uno de ellos se coloca con un aro arriba delante de una pared y los compañeros uno a uno intentan colarla en el aro. Cuando hayan tirado los 5, es otro el que se la queda con el aro. Lanzamos con la mano derecha. 7. Igual al anterior, pero ahora lanzamos con la mano izquierda.	Tiempo; 30´-35´   Individual         Por parejas Por parejas Por parejas Por parejas En grupos de 6     En grupos de 6
Fase final 1. Juego: “Pato o Pata”. Sentados en círculo, un niño/a se la queda en el centro con los ojos vendados. A la señal, otro dirá: “cuac cuac”, y el que se la queda debe decir si se trata de un “pato” o una “pata” (niño o niña). 2. Higiene corporal.	En gran grupo 10´-12´

Bibliografía

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• CHOZAS, J. y COLS. (1993). Desarrollo curricular de Educación Física. Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.

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• GARCÍA RAMÍREZ, E.B. (2002). El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 12 - N° 107. http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm

• GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo. Barcelona.

• VIZUETE, M. y VILLADA, P. (2000). Educación Física 2º Primaria. Primer Ciclo. Propuesta Didáctica. Madrid. Anaya.

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