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Unidad didáctica: ‘Juego con la derecha y con la izquierda’ |
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*Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia Licenciada en Periodismo y en Publicidad y Relaciones públicas por la Universidad de Murcia Maestra de Educación Física del C.P. Nuestra Sra. de los Remedios de la Torrealta (Molina de Segura, Murcia) **Diplomada en Educación Física por la Universidad de Murcia |
Ana Navarro Sánchez Juana Maria Navarro Sánchez (España) |
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Resumen En el siguiente artículo se presenta una unidad didáctica que aborda el trabajo y los contenidos de lateralidad en el área de Educación Física. Por lo tanto, se profundiza en el trabajo del esquema corporal, tan importante en la adquisición de posteriores contenidos y base para la práctica eficaz de actividad física a estas edades. Palabras clave: Lateralidad. Unidad didáctica. Primer ciclo.
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EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/ |
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1. Introducción
Esta unidad didáctica que voy a trabajar pertenece al bloque de contenidos “El cuerpo en movimiento: Conocimiento y percepción”. Nos parece muy importante el tratar estos contenidos después de que el niño haya ido conociendo su cuerpo y el de los demás.
La importancia de una adecuada evolución y estructuración del esquema corporal es muy importante en el área psicomotriz pues sin él, el niño y la niña serían incapaces de organizar y adecuar los esquemas motores de los que parten las acciones motrices más habituales.
Dentro del esquema corporal, no podemos dejar a un lado el tema de la lateralidad. Es labor de los educadores dejar que los alumnos y alumnas se desarrollen libremente y utilicen con libertad las partes del cuerpo más válidas para ellos, olvidando viejos tópicos y supersticiones.
Todo esto lo haremos mediante el juego. El juego es esencial en el trabajo de la Educación Física en la Enseñanza Primaria, como una metodología en sí mismo y como un recurso didáctico para determinados aprendizajes. El nivel de organización y complejidad del juego debe ajustarse a las características y posibilidades del alumnado en cada momento.
La unidad didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos del 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, alumnos de 7 a 8 años.
2. Características de la Unidad Didáctica
Es una Unidad Didáctica de 10 sesiones, en las cuales tenemos que procurar que sean tratados todos los aspectos básicos de lateralidad. Es una unidad didáctica básica para los alumnos del 2º curso, ya que la lateralidad, como ya hemos dicho anteriormente, es fundamental para el posterior desarrollo motriz del alumno. La unidad didáctica va a tener un carácter totalmente práctico, puesto que los pocos contenidos teóricos asociados a ella se pueden adquirir perfectamente como reflexión sobre la práctica. La mayor parte de las actividades realizadas por los alumnos son sencillas e incluso algunas de ellas se habrán realizado en el primer curso.
Por las características de esta unidad didáctica, las contingencias que se presenten, sean de tipo climático u otras, pueden ser resueltas de forma sencilla:
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Muchos de los ejercicios propuestos se pueden realizar en un recinto cerrado como la sala de usos múltiples.
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Disponer de un aula de informática donde se trabajen programas y fichas de actividades relacionadas con la lateralidad.
3. Vinculación con los objetivos
Esta relacionada sobre todo con:
a. De Etapa
Objetivo K : "Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social”.
b. De Área
Esta unidad didáctica se encuentra relacionada con todos los objetivos pero de manera más concreta con:
Objetivo 1 : "Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre”.
Objetivo 2: “Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud”.
Objetivo 9: " Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales”.
4. Vinculación con los contenidos
A pesar de lo que hemos expresado anteriormente del carácter cíclico de la Educación Física, de la relación entre unos contenidos y otros y, de que es muy difícil aislar el trabajo de un contenido específico a lo largo de una sesión, podemos decir que esta unidad didáctica, se encuentra ubicada principalmente en el bloque de contenidos: El cuerpo en movimiento: Conocimiento y percepción. Vamos a ver a continuación con que contenidos concretos del primer ciclo podemos vincular la unidad didáctica:
5. Vinculación con los temas transversales
A lo largo de una unidad didáctica de estas características, podremos desarrollar y trabajar la educación en valores a través de los llamados temas transversales, centrándonos principalmente en:
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Educación Moral Cívica (valores como la aceptación, la participación, el respeto a las diferencias, etc. Serán valores a tener en cuenta en esta unidad didáctica).
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Igualdad de oportunidades entre sexos (las actividades que se desarrollen deben favorecer la coeducación y el rechazo de cualquier tipo de discriminación)
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Educación para la Paz (el juego limpio y espiritu deportivo, la tolerancia y respeto a las normas)
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Educación para la salud (conociendo hábitos saludables y las repercusiones del ejercicio físico en nuestro cuerpo)
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Educación vial (muy relacionada con el conocimiento de la derecha y la izquierda)
6. Vinculación con otras áreas (interdisciplinariedad)
Pensamos que, aunque es muy difícil el trabajar de forma interdisciplinar dentro de un centro de enseñanza, debido a la propia dinámica de los centros, que no permite establecer todas las reuniones que sería conveniente, con las áreas que más relación podríamos establecer son:
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Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
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Educación Artística
7. Principios generales de intervención didáctica
Siguiendo el Decreto de Currículo, una metodología didáctica que genere situaciones en las que puedan darse aprendizajes significativos supone:
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Partir de los conocimientos previos de quien aprende.
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Diseñar actividades motivadoras.
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Se debe fomentar la adquisición de estrategias de exploración y de descubrimiento, de planificación de la propia actividad y de reflexión sobre el proceso que ha seguido el aprendizaje.
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Partir de un enfoque globalizador llevando a cabo una actividad constructiva y lúdica por parte del alumno/a, teniendo presente el asegurar la relación de las actividades de E/A con la vida real del alumno, partiendo siempre de la propia experiencia y posibilitando un aprendizaje funcional que potencie el interés de los alumnos/as.
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Dar respuesta a la diversidad.
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La evaluación constituirá un proceso continuo cuya finalidad principal sea la adecuación del proceso de enseñanza al aprendizaje de los alumnos, evaluando tanto la programación del proceso de enseñanza como al mismo profesor.
De lo anterior se deduce que planificar la metodología didáctica, supone entre otros aspectos:
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Establecer en el aula un ambiente de aprendizaje adecuado.
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Propiciar una organización del tiempo flexible.
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Fomentar la participación de los escolares en la organización escolar.
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La planificación del docente debe ser flexible y variada.
Las tareas o actividades de aprendizaje deben permitir:
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Disfrutar aprendiendo, familiarizarse con el entorno, producir un desequilibrio con los conocimientos previos (disonancia cognitiva), apreciar grado inicial de conocimientos y carencias, atender diferentes ritmos (diversificadas), coherencia interna (lógicas y significativas), interrelacionar los distintos tipos de contenidos y abarcar todas las formas de agrupamiento.
Todo lo anterior tendrá sentido en el momento en el que en nuestra unidad didáctica, tengamos en cuenta que hemos de plantear los distintos tipos de actividades que favorecerán el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos:
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De Evaluación inicial
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De motivación
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De desarrollo y aprendizaje
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De resumen
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De evaluación
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De refuerzo y ampliación
Esto no quiere decir que tengamos que diseñar actividades o tareas específicas para cada uno de esos fines, pues una misma actividad puede cubrir varios de ellos.
8. La intervención didáctica
a. Agrupamientos
Combinaremos todas las forma de agrupamiento posibles: Masiva (las menos de las veces, sobre todo en las actividades de la fase inicial), en subgrupos (parejas, grupos de 3, grupos de 4 y grupos de 6, grupos de 8) e individual (se va a utilizar en muchas sesiones de la unidad didáctica).
b. Espacios
La unidad didáctica está pensada para ser realizada en la pista polideportiva del colegio, aunque también algunas de nuestras sesiones podrían ser realizadas en la sala multiusos del colegio, siempre y cuando esta sala sea necesaria para llevar a cabo la sesión.
El área de trabajo va a ser la pista, la cual va a estar delimitada por las líneas de fondo que a su vez delimitan el campo de fútbol-sala.
c. Tiempos
Modelo o estructura de sesión
Como podemos ver, la sesión la diferenciamos en tres partes:
1ª parte; Dedicada a la información inicial, sobre aspectos organizativos o conceptos relativos a la lateralidad, a la colocación y familiarización con el material y el espacio y sobre todo al calentamiento a través de juegos y actividades de exploración.
Parte principal; dedicada al aprendizaje y práctica de la lateralidad mediante ejercicios y situaciones jugadas.
Parte final; Pretendemos volver a los niveles iniciales de actividad de los alumnos, introduciendo ejercicios de juegos sensoriales, ejercicios de poca actividad o recogida del material. Para finalizar, me gustaría señalar que es muy importante inculcar en los alumnos hábitos de higiene y salud: ducharse si lo permiten las instalaciones y el horario, o como mínimo, asearse, cambio de ropa, etc. Este hábito va a ser trabajado en todas las sesiones de estaunidad didáctica y de las demás.
Estructura actividad-pausa
Utilizaremos la mayoría de veces actividades simultáneas, pero también muchas veces utilizaremos estructuras en fila o consecutiva para que los alumnos tengan un descanso adecuado.
9. Evaluación
a. Del proceso de aprendizaje
Siguiendo las consideraciones de la LOE, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua, distinguiendo los siguientes tipos:
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Inicial. En la primera sesión, comprobaremos como se encuentran los alumnos/as a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los contenidos que vamos a trabajar a lo largo de la unidad didáctica. Para ello, en esta sesión realizaremos varios juegos y actividades en donde trabajaremos los items que queremos conseguir en la unidad didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la evaluación sumativa, al final de la unidad didáctica. En el registro anecdotario anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta primera sesión de evaluación inicial.
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Formativa. A lo largo de las sesiones de la unidad didáctica, realizaremos una observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas observaciones (si trae ropa adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, pasiva, falta de asistencia…) las anotaré en la lista de control.
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Sumativa. Esta se llevará a cabo en la última sesión de la unidad didáctica, donde realizaremos distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la intención de evaluar los criterios de evaluación de la unidad didáctica. A la hora de realizar esta evaluación tomaré siempre como referente los objetivos didácticos, señalados anteriormente, y los criterios de evaluación para esta unidad didáctica que señalamos a continuación:
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Conoce e identifica las partes de su cuerpo y de los demás.
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Usa de manera adecuada las diferentes partes de su cuerpo.
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Diferencia derecha e izquierda en sus miembros inferiores
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Diferencia derecha e izquierda en sus miembros superiores.
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Reconoce y reproduce acciones y movimientos ejecutados por otros.
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Relaja y contrae voluntariamente los grupos musculares importantes.
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Identifica y utiliza de manera adecuada las fases de la respiración.
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Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.
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Colabora y participa en los juegos y actividades que se plantrean en clase.
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Participa en los juegos de forma desinhibida.
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Con el fin de facilitar la labor del maestro, hemos reunido los tres instrumentos de evaluación que a continuación mencionamos en una misma hoja, con el fin de tomar solamente aquellos datos que nos sean relevantes para evaluar a nuestros alumnos.
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Listas de control; En la lista de control anotaré los aspectos actitudinales diarios (si se trae la bolsa o no se la trae, si trae ropa adecuada, etc).
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Hoja de registro; En la hoja de registro anotaré el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación establecidos para esta Unidad Didáctica.
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Registro anecdotario; En el registro anecdotario anotaré aquellos datos que considere relevantes durante las sesiones de mi unidad didáctica.
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Ficha de evaluación conceptual.
El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Por lo tanto, el maestro, como responsable de todo el proceso programador, debe ser evaluado, al igual que la misma unidad didáctica.
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Evaluación de la unidad didáctica. Parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente. Para evaluar la unidad didáctica se utilizará:
a. Ficha de ajuste de la unidad didáctica o planilla de observación, que a continuación presentamos:
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Evaluación de la unidad didáctica |
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SI |
NO |
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Hemos comprobado la coherencia entre objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación |
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¿Ha surgido algún problema que no se había previsto? |
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¿Ha resultado adecuado el material utilizado? |
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¿Ha despertado el interés de los alumnos? |
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¿Se han utilizado actividades adecuadas? |
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¿Las actividades han despertado el interés de los alumnos? |
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¿La mayor parte de los alumnos han aprendido lo previsto de acuerdo a los objetivos? |
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Explicación de las observaciones |
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¿Cómo se han resuelto los problemas que han surgido? |
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¿Qué actividades han causado problemas? |
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¿Qué actividades convendría cambiar o suprimir? |
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¿Para el alumno, cómo han sido las tareas programadas? |
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De la labor docente; Se evaluará al profesor de dos formas: una autoevaluación por parte del profesor a través de una planilla o lista de control y un cuestionario que se le pasará al alumno al final del curso. Los dos instrumentos de evaluación nombrados son los siguientes:
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Lista de control o autoevaluación |
Si |
No |
A veces |
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¿Se ha realizado la programación de aula secuenciando los contenidos y actividades en UD? |
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¿Se han establecido criterios de evaluación e indicadores acordes con los con los objetivos y contenidos establecidos y secuenciados? |
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¿Se han producido desordenes, altercados, descontrol, etc., durante el desarrollo de las sesiones? |
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¿Se han analizado las causas? |
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¿Se han solucionado? |
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¿Damos información a lo largo de todo el proceso de E-A? |
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¿Ha sido suficiente y eficaz? |
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¿Hemos establecido la posibilidad de seguir distintos ritmos de aprendizaje? |
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¿Hemos establecido las correspondientes adaptaciones específicas? |
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¿Se ha tenido la ayuda suficiente, tanto en el diseño de las adaptaciones como en la realización del plan con los alumnos con necesidades educativas específicas del DO/PT/educadores? |
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¿Se establecieron las pertinentes actividades de ampliación y refuerzo para los alumnos que tienen dificultades para alcanzar los objetivos mínimos? |
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Encuesta para la evaluación del profesor |
Si |
No |
A veces |
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¿Te ha explicado las tareas y para que se hacen? |
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¿Te han gustado los juegos propuestos por el maestro? |
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¿Te has divertido? |
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¿El maestro ha estado pendiente en las sesiones para ayudarte y corregirte? |
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¿Te has encontrado motivado en la práctica de los juegos? |
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¿El maestro te ha tratado igual que a tus compañeros? |
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¿Cuida el maestro el material de Educación Física? |
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10. Descripción pormenorizada de la unidad didáctica
10.1. Objetivos Didácticos
Atendiendo a los Objetivos Generales de la Educación Primaria y a los propios del Área de Educación Física, nos proponemos contribuir a alcanzar los siguientes Objetivos Didácticos:
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Identificar y nombrar las diferentes partes de su cuerpo y el de los demás.
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Afianzar la lateralidad respecto a sí mismo.
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Crear situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda del propio cuerpo y en relación con los objetos.
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Aceptar su propia dominancia lateral.
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Fomentar actitudes de colaboración
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Adquirir hábitos de higiene
10.2. Contenidos
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Simetrías de los ejes corporales.
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La lateralidad: reconocimiento sobre si mismo
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Las partes y segmentos corporales.
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Dominancia lateral.
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Aseo e higiene personal
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Creación de situaciones que impliquen la toma de conciencia de dominancia de una de las partes.
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Actividades que impliquen la utilización global del cuerpo.
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Imitación de movimientos de otros compañeros.
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Respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás.
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Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
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Aceptación de sus posibilidades y limitaciones.
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Adquisición de hábitos de higiene.
10.3. Criterios de evaluación
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Reconoce las partes de su cuerpo y de los demás.
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Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros superiores.
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Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros inferiores.
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Identifica y es capaz de colocarse o coloca objetos a la derecha-izquierda y delante-detrás.
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Se desplaza sobre un apoyo adelante y atrás.
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Situa a las personas y objetos a su derecha o izquierda.
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Respeta las normas y reglas de los juegos y actividades que se propone.
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Cumple las normas básicas de higiene.
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Colabora y participa en los juegos aceptando a los demás.
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Usa adecuadamente el vestido y el calzado.
11. Secuenciación de las sesiones de la undad didáctica
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1ª. Evaluación inicial. Mediante juegos tener una primera visión de lo que los niños son capaces de hacer. En la parte final de la sesión seguiremos trabajando la higiene corporal, como hemos hecho en las unidades didácticas anteriores.
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2ª. Aquí vamos a trabajar los lados del cuerpo con poco material. Continuación de los aspectos de aseo personal
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3ª. En esta sesión vamos a trabajar los lados del cuerpo con material. Continuación de los aspectos de aseo personal
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4ª. Aquí el alumno ya va a ir realizando actividades de experimentación de derecha e izquierda. Continuación de los aspectos de aseo personal
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5ª. Trabajar por parejas la lateralidad para ayudar a aceptar las propias posibilidades y las de mis compañeros. Continuación de los aspectos de aseo personal
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6ª. Afianzar la lateralidad con relación a dos objetos. Continuación de los aspectos de aseo personal
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7ª. Conocer mi derecha y mi izquierda y la de mi compañero. Continuación de los aspectos de aseo personal
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8ª. Mejoro mi lateralidad y direccionalidad en situaciones de juego, donde está puesto en juego mi agilidad en pensar el lado que propongan. Continuación de los aspectos de aseo personal
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9ª. Oriento a mi compañero en el conocimiento de la derecha y de la izquierda. Continuación de los aspectos de aseo personal
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10º. Evaluación final. con un resumen de todo lo hecho anteriormente vemos lo que el niño ha sido capaz de alcanzar. Todo eso será recogido en la planilla de evaluación. Continuación de los aspectos de aseo personal
13. Descripción de la sesión 8
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U.D. Juego con la derecha y con la izquierda Curso: 2º Ciclo: 1º |
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Nº de alumnos: 24 Nº Sesión: 8ª |
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Objetivo de la sesión: Afianzar la lateralidad respecto a sí mismo. |
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Contenidos:
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Estrategia de enseñanza; Global Estilo; asignación de tareas y descubrimiento guiado |
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Recursos materiales e instalaciones: Pelotas, tizas, conos, lápices, folios y pista del colegio |
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Descripción de la actividad |
Organización |
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Fase inicial 1. Información inicial general; Los alumnos se colocan en semicírculo y el profesor explica el contenido de la sesión. 2. Calentamiento general. Realizaremos carrera suave, movilidad articular, estiramientos, desplazamientos y coordinaciones o formas jugadas. 3. Juego “El mundo al revés”; Los niños se desplazan por la pista y a la señal del profesor, deben realizar lo que este les indique. Cuando lo han entendido lo realizan todo al “revés”. |
Gran grupo 4´
Gran grupo 7´-10´ |
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Fase principal 1. Andando por el espacio. Realización de las distintas propuestas del profesor:
2. Juego “El cabreo”; Dos niños/as enfrentados se pasan la pelota con la mano que indique el maestro y el tercero colocado en el centro debe intentar interceptarla con la misma mano. Al que se la pillen se la queda en medio. Luego a la indicación del maestro se cambia de mano. 3. En grupos de 6, hacemos el tren para pasar la pelota siguiendo las propuestas del profesor: arriba, abajo, derecha, izquierda, rodando. En todos estos casos
4. En grupos de 6 realizamos relevos. El primero de la fila sale corriendo hasta el centro de la pista donde tiene un folio y un lápiz. Al llegar cada equipo debe dibujar las partes del cuerpo de un niño/a: cabeza, tronco, brazo derecho, izquierdo, pierna derecha y pierna izquierda (cada alumno del grupo de 6 dibujará una parte del cuerpo). 5. Igual que el anterior, pero ahora deben señalar con un círculo donde está el codo derecho, el izquierdo, la rodilla derecha, izquierda, el tobillo derecho y el tobillo izquierdo. 6. Igual que el anterior, pero ahora dibujan el rostro del niño/a: ojos, nariz, boca, orejas, pelo y cejas. Cada alumno dibuja una parte en su relevo. Gana el equipo que por votación su dibujo sea más bonito.- La misma actividad anterior pero pasando con la mano izquierda.
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Tiempo; 30´-35´ Parejas
Grupos de 3
Grupos de 6
Grupos de 6
Grupos de 6
Grupos de 6 |
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Fase final 1. Juego “la silueta”; Por parejas, con una tiza. Uno de los compañeros se tiende en el suelo. El otro dibuja su silueta. Luego cambiamos de rol. 2. Cada uno en su silueta señala la parte del cuerpo que indique el maestro.Sentados en el suelo, cada niño se levanta y explica a los demás mediante gestos qué hace desde que se levanta hasta que llega al colegio (aseo, vestuario, desayuno, etc) 3. Higiene corporal. |
Gran grupo Parejas 105´
Individual
Gran grupo 5´ |
Bibliografía
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CHOZAS, J. y COLS. (1993). Desarrollo curricular de Educación Física. Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.
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DUQUE PINTOR, DAVID (2002). Unidad didáctica: mueve tu cu cu cuerpo. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 8 - N° 49. http://www.efdeportes.com/efd49/ud.htm
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GARCÍA RAMÍREZ, E.B. (2002). El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Año 12 - N° 107. http://www.efdeportes.com/efd107/el-control-del-propio-cuerpo-en-la-infancia.htm
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GONZÁLEZ HERRERO, M. E. (1998). La Educación Física en primaria, fundamentación y desarrollo curricular: Unidades didácticas 1º ciclo 2º nivel. Barcelona: Paidotribo. Barcelona.
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TORRESCUSA, L. C. y COTERÓN, F. J. (2005). Educación Física 2. Zaragoza: Edelvives.
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VIZUETE, M., Y VILLADA, P. (2000). Educación Física 2º Primaria. Primer Ciclo. Propuesta Didáctica. Madrid. Anaya.
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