Metodologia do ensino da capoeira: o contexto tático no processo de ensino-aprendizagem


	Metodologia do ensino da capoeira: o contexto tático no processo de ensino-aprendizagem Metodología de enseñanza de la capoeira: el contexto táctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
	Acadêmico de Educação Física da UNIJUÍ (Brasil)	Tiago Fernando Vargas Muller tiago.muller@unijui.edu.br
	Resumo Este trabalho consiste em uma revisão bibliográfica referente ao desenvolvimento da tática no processo de ensino-aprendizagem da Capoeira, visualizando qual a importância de sua aplicação, seja no campo escolar como em academias. Este estudo possibilitou a pesquisa de diferentes autores e suas idéias diante do que determinamos como tática, estudada pela Educação Física e aplicada em todas suas áreas. Como área em destaque da Educação Física o estudo foca no que vem acontecendo em sua estruturação no que diz respeito à Capoeira e como este novo conteúdo vem sendo trabalhado tanto na escola como em academias. A perspectiva em maior destaque é acelerar o processo de ensino através da aplicação do âmbito tático. Unitermos: Capoeira. Metodologia de ensino. Tática. Educação Física.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introdução

    O percurso da educação brasileira tem passado por grandes mudanças em seu processo durante as ultimas décadas, e cada uma destas mudanças sem dúvida tem somente enriquecido a qualidade do ensino, e atualmente, conseguimos visualizar uma qualidade extraordinária no ensino. Um dos campos que vem se desenvolvendo de uma maneira muito acelerada e conquistando muitos espaços diferenciados é a Educação Física.

    A escola como um todo deve “possibilitar aos seus alunos a estruturação e o entendimento a respeito do mundo e dos fenômenos que nele ocorrem de uma forma mais ampla possível” (NASCIMENTO & FENSTERSEIFER, 2007). Conforme adquire novas demandas e possibilidades, novos caminhos passam a ser apresentados, e dentro desta idéia de novos sub-temas a serem estudados surge um especificamente, que engloba uma complexidade pedagógica, esta nova temática a ser estudada é a capoeira.

    Cabe argumentar que todo o profissional da área de Educação Física deve primar para que todo o aluno vivencie as diferentes formas que a cultura corporal de movimento tem oferecido, e incluído neste processo está a Capoeira como uma atividade que trabalha “a tática, a flexibilidade, a coordenação dos movimentos e a resposta aos estímulos de forma mais rápida em função da velocidade dos movimentos da Capoeira, a lateralidade, o equilíbrio entre outros” (SILVA apud JERÔNIMO et al. p. 01, 2010).

    O estudo aqui apresentado eleva o sentido da aplicação da tática, e como ela vem se realizando no processo do ensino da Capoeira. Ainda dentro desta proposta, esse estudo permite uma reflexão dos processos metodológicos que tem ocorrido no ensino da Educação Física, fazendo compreender como vem acontecendo à utilização da tática no ensino da Capoeira e porque é importante seu desenvolvimento no processo de ensino.

    O grande objetivo desta revisão de literatura é investigar quais possíveis possibilidades existem para contemplar o âmbito tático no ensino da capoeira, e verificar como pode ocorrer o processo de aplicação dessa forma metodológica. Nesta proposta torna-se possível identificar o que se tem estudado sobre o processo do ensino tático na capoeira na escola associada à Educação Física e também em academias.

1.     A capoeira como conteúdo da Educação Física escolar: qual a finalidade/relevância de ensinar capoeira na escola?

    A capoeira é um misto de jogo, arte, luta, dança e folclore que vem se incorporando à lógica do esporte, e essa lógica de esportivização acaba fazendo deste fenômeno, mais uma opção a ser experimentada no contexto escolar. Conforme afirma Falcão (1998, p 60) “o ensino da capoeira na escola não tem o compromisso de aperfeiçoar a técnica dos gestos em relação a um padrão preestabelecido, mas exercitá-la com objetivos crítico-emancipatório. [...] A capoeira na escola não deve ser algo apenas para ser praticado, mas algo para ser estudado” (FALCÃO, 1998, p. 57-60). A capoeira no contexto da realidade em que se encontra pode ser considerada como “sendo um método de ginástica genuinamente brasileiro, bem ajustado aos alunos, por ser oriundo de uma manifestação popular rica de movimentos e música com substrato cultural, e bastante difundida na sociedade” (CAMPOS apud NASCIMENTO, 2005).

    Pensar a capoeira como parte da educação física, visualizando uma obrigatoriedade curricular, não é simplesmente colocar mais um conteúdo a ser pensado e trabalhado, e sim, é colocar a cultura brasileira em primeiro lugar, que capacitará a formação do aluno com conhecimentos e práticas corporais que possivelmente mostrarão novas oportunidades e os alunos assemelharão vivências práticas com situações do mundo que os cerca.

    Para o desenvolvimento da capoeira como uma aplicação na escola seguindo as fases de desenvolvimento da criança, podemos colocar a capoeira neste contexto com atividades diferenciadas respeitando as limitações de cada ciclo de aprendizagem. Segundo Coletivo de Autores (1992) a educação se desenvolve em quatro ciclos: o 1º deles vai da pré-escola à 3º série, e é um ciclo onde esta acontecendo a organização da identidade dos dados da realidade, momento de visão sincrética da realidade, e nesse momento o professor tem importância fundamental, pois é ele quem organiza a identificação desses dados; o segundo ciclo vai da 4º série à 6º série, e é o ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento; o terceiro ciclo trata da 7º à 8º série, momento de ampliação e sistematização dos conhecimentos; e o quarto ciclo abrange o 1º, 2º e 3º anos do ensino médio - este é o momento de aprofundamento da sistematização do conhecimento.

    Visualizando esses fatores que são estabelecidos diante das fases de desenvolvimento da criança e do adolescente, pode-se aplicar uma série de conteúdos de Capoeira seguindo esta mesma lógica, uma metodologia que primeiramente traz o lúdico, e posteriormente conforme seus ciclos aumentam, aumenta-se as exigências dos conteúdos a serem aplicados, e conseqüentemente, torna-se uma necessidade que o aprendiz desenvolva suas habilidades, aprofundando o conhecimento dos elementos técnicos e desenvolvendo a tática para que o jogo aconteça de maneira madura.

2.     Apontamentos acerca das diferentes tematizações metodológicas no ensino da capoeira

    O que ensinar nas aulas de capoeira é algo de grande relevância no processo de aprendizagem, pois se o professor não envolver o aluno desde a primeira aula com atividades que facilitem seu desenvolvimento, ele rapidamente se desligará das atividades, e por resultado, na maior parte acaba desistindo. Para que o aluno não crie uma falsa ilusão do que é a capoeira, é necessário que esteja sempre empregado juntamente com a aula o fator lúdico, assim será possível conquistar a atenção dos praticantes. Conforme Hanlon apud Heine et al (2009, p. 02) “os aspectos de motivação também são importantes, principalmente em se tratando de crianças entre 7 e 10 anos de idade. O aspecto lúdico, a aprendizagem de habilidades e o contato com os amigos são fatores determinantes da motivação dos alunos.”

    Como anteriormente foi descrito, o fator lúdico é sempre importante, mas como fazer para ensinar os movimentos que exigem uma determinada técnica? Como aplicar as movimentações mais complexas aos alunos? A resposta é agir de forma inteligente, mesclando o que queremos ensinar, usando de processos lúdicos, e conforme o aluno se envolve nas atividades proporcionadas, acaba por desenvolver elementos essenciais para seu próprio crescimento como a independência, a confiança e a tomada de decisão.

    Anteriormente, aprender capoeira era algo bastante disciplinado, como podemos ver no depoimento de Ângelo Decânio Filho. Ele é uma prova de como era a metodologia aplicada aproximadamente na década de 30 a 50.

    [...] ao chegar à roda de Mestre Bimba já encontrei sistema e método de ensino estabilizado [...] o sistema se erigia sobre três pontos fundamentais o primeiro pilar era a prática freqüente, cuidadosa, respeitosa, disciplinada, obediente aos preceitos médico-esportivos dominantes na época [...] O segundo pilar era o ritmo a musicalidade inata do Mestre e a Tradição faziam do berimbau o centro donde se irradiava a capoeira que nos dominava havia uma preocupação geral em aprender os toques a convicção de que sem conhecer os toques ninguém podia aprender capoeira todos compravam berimbau. [...] O terceiro pilar era o desenvolvimento do golpe de vista a prática repetida, sem violência das seqüências de ensino a freqüência dos jogos com diferentes parceiros apressava a fixação dos reflexos e a mentalização das situações possíveis nos bastava perceber que poderíamos aplicar o golpe esboçávamos o movimento de ataque dissimulado num conjunto de manobras de floreio para que o parceiro não descobrisse em tempo útil o nosso verdadeiro objetivo! [...] o grau mais elevado de sabedoria era adquirir a certeza da nossa superioridade técnica sem que o adversário disto se apercebesse [...] o método era claro, simples, sadio e eficaz. Iniciar com movimentos isolados simples e seguros, para desenvolver a força muscular e o equilíbrio indispensáveis a prática do esporte [...]. (DECÂNIO FILHO, 1997, P. 165-168)

    Na época, a capoeira era trabalhada de uma maneira que primava ao Máximo pelas suas origens, porém já havia determinados cuidados e objetivos. A prática dos movimentos da capoeira não era no sentido de simplesmente a pratica pela pratica, mas eram desenvolvidas formas de se pensar e planejar o jogo. Esses fatores têm alguma semelhança com a proposta que queremos que a escola trabalhe. Porém, a escola, quando tiver em seu contexto a prática da capoeira, não será o local de treinamento da capoeira, será somente o local para que a criança possa vivenciar essa representação da cultura corporal do movimento (NASCIMENTO & FENSTERSEIFER, 2007). O ensino da capoeira não deve de maneira alguma ser desvinculado da sua origem cultural. Deve ser ensinada enquanto manifestação cultural, trabalhando sua historicidade, sem “desencarná-la do movimento cultural e político que a gerou” (SOUZA & OLIVEIRA, 2001, p. 45).

    Para o aprendiz de Capoeira, seja ele um aluno de Educação Física, ou um aluno especifico que treina a capoeira, valores e princípios são adotados, desenvolvendo no aluno a autonomia, a cooperação, a participação social e a democratização. Estes mesmos valores também trabalhados em metodologias de outros esportes, porém na roda de capoeira é possível visualizar que o “jogador” tem liberdade de se expressar, sem preocupar-se com uma obrigatoriedade pré- estabelecida. Na roda ele pode ser criativo, conforme o andar das necessidades que venham a surgir. (SOUZA & OLIVEIRA, 2001).

    Mas, ainda assim vale ressaltar que a Educação Física brasileira deve resgatar a capoeira juntamente com sua história, resgatar esse fenômeno como manifestação cultural que é, e não transformando em simplesmente mais uma modalidade esportiva a ser repetida. Outros contextos culturais incluídos na Educação Física acabaram passando por esse processo de esportivização, o que fez da pratica algo desvinculado da cultura, recebendo um tratamento ligado diretamente a técnica. (COLETIVO DE AUTORES, 1992)

3.     Quais aspectos são fundamentais/relevantes no processo de ensino-aprendizagem da capoeira?

    Ao realizar este estudo, percebeu-se uma determinada lacuna no ensino da capoeira. Em qualquer local que se visita e acompanha-se aulas referente à unidade tática, não se vê treinos focados na imprevisibilidade, o que se vê é um treino técnico, e isso acaba fazendo com que o praticante, ao ser colocado em uma roda de capoeira realize movimentos aleatórios, sem sentido, ou muitas vezes sem necessidade. Resumindo, realiza o movimento somente pelo movimento.

    Se visualizarmos uma ordem lógica no ensino da capoeira, constatamos que a base do processo de aprendizagem se dá a partir do movimento básico conhecido como Ginga, que segundo Netto:

    Entre os movimentos, destaca-se prioritariamente a ginga, movimentação básica da capoeira, de onde partem todos os outros movimentos e golpes da capoeira. Caracteriza-se pela oposição entre braços e pernas, em que os pés deslizam para trás, em busca de um equilíbrio dinâmico. (NETTO, s.d, Pg. 08).

    Segundo Duarte (s.d.) “[...] ginga, movimento de corpo destinado a enganar o oponente, e que traduz toda a malícia inerente à prática de dissimular os golpes em esquivos passos de dança”. Segundo Decânio Filho (1997, p. 46) “[...] é o movimento fundamental donde emanam todos os componentes do conjunto harmonioso da capoeira!”

    Usando como base a ginga explicada por esses autores, podemos afirmar que é a partir dela que todos os outros movimentos passam a desenvolver-se e a interligar-se, enriquecendo a qualidade do jogo que possivelmente o aluno venha a desenvolver. Seguindo um processo de aprendizagem crescente, defendido por muitos autores, que desenvolva do fácil para o difícil, do simples para o composto, chegamos à realidade que nos é imposta ou até mesmo que é permitida, mostrando que a capoeira também possui uma realidade de ensino composta, com muitas possibilidades a serem exploradas.

    Após o aluno conhecer o movimento da ginga, está então desencadeado o processo de aprendizagem técnica de todos os movimentos, sejam eles de ataque, defesa ou acrobacias. Através de um processo evolutivo, os movimentos são constituídos para contemplar a essência do desenvolvimento do jogo de Capoeira. Ainda nesse processo de ensino da capoeira é necessário que os alunos tenham uma vivência integral, a qual envolverá domínios motores, físicos cognitivos, afetivos e sociais, sem contar os próprios conteúdos da capoeira como movimentos, músicas, instrumentos, ritmos, tradições e rituais. Uma riqueza de conteúdos dentro do processo de ensino de uma única atividade desportiva. (SILVA apud HEINE et al, 2009).

    Por fim, um último elemento é acrescentado para completar os recursos que o aluno vem utilizando, que é essencial para que o jogo da capoeira passe a ter um significado real, deixando o aluno apto a jogar. Segundo Heine et al (2009), o jogo da capoeira não é algo pré-estabelecido, ela (a capoeira) permite a liberdade de movimentos e isso gera estratégia de jogo, que em outras palavras é a contemplação do nosso permanente elemento de ensino: a tática.

4.     A importância da tática no ensino dos esportes em geral

    Quando tratamos do elemento tático no ensino dos esportes em geral estamos nos referindo à qualidade mais importante quando tratamos do contexto busca por resultado. A tática é um elemento essencial quando se necessita objetivar, planejar o resultado que se quer obter. Utilizar-se da tática é fazer o planejamento de determinados procedimentos para que como resultado possa-se alcançar um objetivo em determinadas circunstâncias. (BARBANTI, 2002)

    Se objetivarmos a busca pelo melhor resultado, ao final o que atingimos será o fruto desse planejamento inicial que em outras palavras é o que estamos buscando entender, a tática no ensino das modalidades esportivas. Kunz (1991) coloca que os alunos devem agir de forma independente, devem estabelecer e definir situações de forma responsável dentro dos esportes, o que indica a importância de um aluno aplicar o melhor de si dentro de qualquer situação. Isso significa pré-determinar seu futuro, que em outras palavras é o mesmo que propor sua tática.

    Paes & Balbino (2005, p. 70) dizem que “um dos meios que contribui com a preparação técnico-tatica [...] é a utilização de conhecimentos teóricos que norteiam o treinamento [...] podem auxiliar na compreensão dos objetivos e metas no decorrer do processo[...]”. Analisando esta passagem vimos que não basta apenas aprender o movimento, mas também é necessário teorizá-lo para que sua compreensão alcance maiores objetivos. Esta percepção de importância das múltiplas capacidades será analisada no capitulo a seguir.

    Garganta (1998, p. 21) considera que “Na medida em que as ações de jogo ocorrem em contextos de elevada variabilidade, imprevisibilidade e aleatoriedade, aos jogadores é requerida uma permanente atitude estratégico-tática”, o que quer dizer que quanto mais for desenvolvido o âmbito da imprevisibilidade, mais capacidade o aprendiz terá diante da leitura de uma situação de jogo.

5.     Como tem se pensado a aplicação da tática no processo de ensino aprendizagem da capoeira

    Constata-se através de estudos sobre a metodologia de ensino da Capoeira que “se configuram ainda no modelo de aula, adotado no século passado”, o que aqui é descrito tem um foco direcionado para a repetição de movimento, o movimento treinado tecnicamente como relato: “Vale atentar que um determinado modelo de técnica (forma mais adequada de lançar o golpe) é dominante e praticamente único” (ARAÚJO, et al. p.25. s.d.), então, sem sombra de dúvida, identificamos a falha maior que indica a não realização de um treinamento tático.

    Araújo et al (s.d, p. 25) apresenta um modelo de aula que na atualidade é praticamente o que se encontra em academias ou até mesmo em modelos de aula escolares:

    Seu início consiste no que podemos chamar de aquecimento, um mix de movimentos ginásticos (corridas, saltito, exercícios localizados com apoios e abdominais e flexibilidade), em seguida a aula propriamente dita que se organiza praticamente em cima da mesma lógica inventada por Bimba no século passado- a seqüência de ensino - que é realizada pelos capoeiras repetidas vezes com algumas diferenças. Por fim, o volta à calma geralmente um jogo entre as duplas, ou uma pequena e breve roda e em alguns casos seqüencialmente um trabalho de alongamento e relaxamento. (ARAÚJO et al. s.d. p. 25)

    Quem observa uma roda de capoeira não percebe toda a complexidade existente. Tem-se a impressão de somente existir uma forma de se jogar a capoeira, que a criatividade não está presente, que tudo não passa de uma combinação. O contrário do que se visualiza nas rodas de Capoeira, pode ser visto na aula, onde uma rigidez técnica e programática é aplicada dentro das conformidades necessárias. Porém esse âmbito severo desenvolvido na aula acontece de forma diferente na roda, onde o que se vê uma alegria dominante, não como desordem, e sim como disciplina. Essas diferentes realidades têm a missão de disseminar culturalmente e até mesmo esportivamente a Capoeira em todas suas áreas de atuação direta ou indiretamente (ARAÚJO et al, s.d.).

    Tanto na escola como nas academias e centros de treinamento a capoeira é trabalhada focada na perfeição da movimentação, e repetindo o movimento inúmeras vezes para que se possa estabelecer uma melhor qualidade em sua execução. Pensando nessa lógica, é possível detectar falhas no processo do ensino e perceber a não contemplação do elemento tático no contexto do ensino-aprendizagem.

    Nascimento (2010) estabelece uma proposta metodológica que contempla uma realidade que visa o desenvolvimento de algumas dimensões não trabalhadas no ensino da Capoeira.

Temas

Dimensão dos conhecimentos teóricos técnico-operativos

Dimensão técnico-tática

Dimensão dos conhecimentos teórico-crítico

– Conceituação de capoeira

– Histórico da capoeira

– Estilos de capoeira

– Classificação das técnicas da capoeira

– A instrumentação da capoeira

– A música de capoeira

– A dinâmica da roda de capoeira (rituais e procedimentos)

– Organização institucional da capoeira

a) Elementos técnicos básicos:

– A ginga

– Benção

– Chapa de costas

– Meia lua de frente

– Martelo de chão

– Meia lua de compasso

– Rabo de arraia

– Negativas

– Esquivas

b) Movimentações acrobáticas:

– Aú

– Queda de rim

– Parada de mão(bananeira)

– Parada de cabeça

– Macaco

c) Elementos táticos elementares:

– Movimentação contínua

– Circularidade da Movimentação;

– Mudanças de direção

– Quebras na constância da Ginga;

– Apreciar as distâncias conforme o contexto do jogo

– Contra-golpear

– A influência cultural africana na formação da sociedade brasileira, em relação à cultura corporal de movimento

– Os papéis hierarquizados dos praticantes de capoeira

– A violência na capoeira

– Capoeira e religião

– As cantigas de capoeira e seus significados

– Os preconceitos na sociedade brasileira

– A mercadorização da capoeira

Quadro 01. Proposta metodológica para trabalhar a capoeira no contexto escolar conforme Nascimento (2010)

    Observando os conteúdos apresentados por Nascimento, podemos relacionar com os conteúdos apresentados no referencial curricular por González & Fraga (2009) apresentados como proposta de conteúdo para a educação física escolar. Associado a todos os conhecimentos possíveis em relação ao ensino das lutas (neste caso especificamente a Capoeira), contemplam-se tanto os saberes corporais: saber praticar e conhecer, como os saberes conceituais: técnicos e críticos. (GONZÁLEZ & FRAGA, 2009).

    Se observarmos esse modelo de conteúdos apresentado por Nascimento (2010, mimeo), fica clara a riqueza de possibilidades que se pode inserir no conhecimento de um aluno que aprende a Capoeira. Ao observarmos o item “c” relacionado à dimensão técnico-tática, percebemos que ao tratar do ensino dos movimentos cabe ressaltar que para além da técnica, é preciso que o aluno aprenda a movimentar-se utilizando de sua base-ginga, e aprenda a desenvolver novas possibilidades, experimentando tudo aquilo que auxilie no processo de definição do jogo, neste caso associado diretamente à tática.

    “Jogar Capoeira significa, [...] constante tomada de decisões para a solução de problemas, em que cada gesto ou movimento executado por um dos jogadores representa um pequeno problema que deverá ser resolvido imediatamente pelo parceiro de jogo.” (HEINE et al. 2009, p. 10) Observando esta passagem, fica mais do que clara a presença da imprevisibilidade no jogo da capoeira. A partir do momento que instigamos o aluno a desenvolver o âmbito tático em seu processo de ensino-aprendizagem, estaremos desenvolvendo uma qualidade imensa de jogo e este estará sempre motivado, não se cansando do que está aprendendo, cada aula se torna uma novidade, um momento prazeroso de contato com a cultura da Capoeira e com os colegas.

Considerações finais

    De acordo com todas as referências bibliográficas pesquisadas, é possível constatar que o elemento tático não aparece de forma clara, e no ensino da capoeira escolar. Se refletirmos diante do ensino da Capoeira, chegamos a conclusão de que é a tática que vai desenvolver o jogo do aluno, a técnica do movimento poderá ser aplicada em um contexto posterior. A tática pode ser visualizada como a essência do ensino da Capoeira, quanto mais desenvolver metodologias voltadas ao ensino tático, mais capacidade de percepção o aluno poderá desenvolver.

    A capoeira como conteúdo programático na educação física escolar utilizando um foco de ensino voltado para o processo de desenvolvimento da tática no ensino aprendizagem faz com que o aprendiz desta cultura desenvolva mais rapidamente a atenção e agilidade o que resultará num rápido aprendizado do aluno pela arte, e este aluno não só terá uma visão mais ampla como também poderá se sujeitar mais facilmente aos conteúdos impostos em uma aula de Capoeira. O aluno desenvolve uma grande capacidade de envolvimento, onde o seu objetivo principal não é realizar corretamente um determinado movimento, utilizando-se do melhor desempenho técnico possível, mas ter a liberdade de se expressar e construir sua maneira de jogo como ele vier a compreender melhor.

    Conclui-se então que a falta de aplicação do elemento tático no jogo da capoeira, pode prejudicar não só o empenho do aluno como sua própria auto-estima. O aprendiz necessita de um envolvimento maior para que desenvolva com maior capacidade e velocidade o jogo da capoeira. A técnica é importante também, mas no processo de iniciação, a tática mostra resultados maiores, e um aproveitamento maior da aula na qual o aluno está condicionado a realizar.

    Aprender a desenvolver a tática na aprendizagem da Capoeira é um processo que demanda do educador estratégias que contemplem este contexto, seja no jogo como no próprio desenvolvimento das atividades de aula. É necessário estar centrado nas capacidades possíveis a serem desenvolvidas de acordo com a exigência e o nível de entendimento do aluno. A tática é quem vai determinar o desenrolar do jogo.

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Coletivo de autores. Metodologia de ensino de educação física. – São Paulo: Cortez, 1992.

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NASCIMENTO, Paulo Rogério Barbosa; FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo. A inserção da capoeira nos espaços formais de educação: jogo de dentro/jogo de fora. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ano 12. N° 111. Agosto de 2007. http://www.efdeportes.com/efd111/a-insercao-da-capoeira-nos-espacos-formais-de-educacao.htm

NETTO, Nilo Silva Pereira. A capoeira a partir da abordagem crítico-superadora em Educação Física escolar. S.d.

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