Introducción
Hasta los años 80, el sistema educativo se había preocupado poco por los
alumnos “diferentes”, optando como única solución por su disgregación del
sistema ordinario, agrupándolos en clases diferentes en las que convivían con
alumnos con los mismos o parecidos problemas. El niño “diferente” no tenía
cabida en una escuela pensada para que todos los alumnos recibieran el mismo
tipo de educación básica.
La
atención a la diversidad. Constitución Española (1978)
La Constitución de 1978 significa la primera declaración de intenciones, en la
que se reconoce el respeto a las diferencias y su atención por parte del
Estado.
-
Art.
27.1. “Todos tienen derecho a la educación…”
-
Art.
49. “Los poderes públicos realizarán una política de previsión,
tratamiento, rehabilitación e integración de los
disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos,…”
Ley de
Integración Social de los Minusválidos. LISMI (1982)
Esta ley propone 4 ideas claves:
Niveles:
La educación especial comprende los diferentes grados del sistema de
enseñanza, particularmente las consideradas obligatorias y gratuitas.
Objetivos
-
La
superación de las deficiencias.
-
La
adquisición de conocimientos y hábitos que le doten de la mayor
autonomía posible.
-
La
promoción de todas las capacidades del minusválido.
-
La
incorporación a la vida social y a un trabajo.
Integración
en el sistema ordinario, siempre que sea posible.
Equipos
Multiprofesionales (“personal interdisciplinar técnicamente adecuado
que, actuando como equipo, garantice las diversas actuaciones que cada
deficiente requiera”).
La
LOGSE (1990)
Con la entrada en vigor de la LOGSE, surge una concepción de centro educativo
que:
-
debe
perseguir el desarrollo de todos los alumnos,
-
debe
asumir el reto de atender de manera simultánea a unos alumnos que con el
paso del tiempo se van diferenciando progresivamente,
-
necesita
articular actuaciones diferentes, pero eficientes, ante la diversidad de
alumnos que se va a encontrar.
Surge
el concepto de ACNEES
“Serán aquellos que requieran durante su escolarización o parte de ella,
determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de:
-
discapacidades
físicas, psíquicas o sensoriales,
-
de
sobredotación intelectual,
-
de
trastornos graves de conducta,
-
o
por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores
sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes”.
Planteamiento
LOCE
Según la LOCE, hay 3 tipos de alumnos:
Alumnos
con necesidades educativas especiales
Los alumnos con NEE que requieran, en un período de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones específicas por padecer
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves
trastornos de conducta, tendrán una atención especializada.
Alumnos
extranjeros
Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas, o que
presenten graves carencias en conocimientos básicos, se desarrollarán
programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su
integración en el nivel correspondiente.
Estos programas se podrán impartir en aulas específicas. El desarrollo de
éstos será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos
ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
Alumnos
superdotados intelectualmente
Con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, se
adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana
sus necesidades.
Se establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad
cronológica de estos alumnos, y se fijarán los criterios para la creación
de programas de intensificación del aprendizaje.
Planteamiento
LOE
Con la LOE se habla de alumnos que requieren una atención educativa diferente
a la ordinaria, es decir, alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo:
-
por
presentar necesidades educativas especiales (aquellos que requieran, por
un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
física, psíquica o sensorial, o trastornos graves de conducta).
-
por
sus altas capacidades intelectuales,
-
por
haberse incorporado tarde al sistema educativo
-
o
por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad
desde el punto de vista educativo (art. 71.2).
Alumnos con dificultades
Siempre tenemos alumnos con dificultades que:
-
tienen
ciertos problemas para seguir el mismo ritmo que los demás,
-
necesitan
otro tipo de atención,
-
demuestran
algún tipo de carencias que le impiden hacer lo mismo que los demás,
-
tienen
alguna discapacidad.
Con la LOGSE hablábamos de alumnos con necesidades educativas especiales,
en cuyo grupo cabían todos, desde el inmigrante con problemas de adaptación o
lenguaje, hasta el que tenía alguna discapacidad.
Con la LOCE se complicó un poco el lenguaje, ya habla de alumnos con
necesidades educativas específicas, dividiéndolos en 3 grupos:
-
Alumnos con NEE, que serían los que tienen discapacidades físicas,
psíquicas, sensoriales, o manifiestan graves trastornos de conducta.
-
Alumnos extranjeros que desconozcan la lengua y cultura españolas, o que
presenten graves carencias en conocimientos básicos.
-
Alumnos sobredotados intelectualmente.
Con la
LOE se habla de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria (alumnado con necesidad específica de apoyo educativo) por:
-
Presentar necesidades educativas especiales,
-
Por sus altas capacidades intelectuales,
-
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo
-
O por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga
necesidad desde el punto de vista educativo (art. 71.2)
Medidas
de atención a la diversidad
El
centro en su globalidad
-
Cualquier actuación para afrontar situaciones de convivencia, debería
tener un abordaje institucional, una forma global de tratamiento, donde
todo el centro esté implicado, donde toda la comunidad educativa reme
en la misma dirección.
-
El aprendizaje de la convivencia, la interiorización de relaciones
interpersonales positivas, el desarrollo de hábitos democráticos, la
práctica de actividades colaborativas…debe surgir de la propia
organización del centro y del desarrollo de su currículo.
-
Tendremos que hablar cada vez menos de programas específicos para
afrontar problemas concretos y desarrollar estructuras organizativas
democráticas y participativas, así como currículos adecuados para
afrontar esta realidad.
-
Los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que hagan,
porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas.
-
Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón.
-
La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los
padres y del sistema educativo.
-
La intervención de padres y maestros es imprescindible, pero todos
debemos conocer sus limitaciones y reconocer que, en la tupida red de
influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa,
buena o mala, por acción o por omisión…
Bibliografía
