Estrategia diferenciada por especialidades para lograr un mejor rendimiento físico en los estudiantes de primer año de las  carreras de Tecnología de la Salud
	Carrera de Cultura Física SUM de Morón (Cuba)	Msc. Pedro Espinosa Valenzuela Lic. Daniel Duquesne Benítez Lic. Daniel Rodríguez Menéndez Lic. Osmundo Sardiña Lameiro magalys@fcs.cav.sld.cu
	Resumen           El presente trabajo pretende dar respuesta a un problema científico de la actualidad ¿Cómo contribuir al mejoramiento del rendimiento físico de los estudiantes del primer año de las carreras de tecnologías de la salud de la Facultad de Ciencias Médicas de Morón? Lo novedoso de esta investigación radica en asumir la concepción holística configuracional, con carácter científico integrador. La hipótesis de la investigación esta dada en que si se elabora una estrategia diferenciada por Especialidades que resuelva la contradicción entre la preparación física actual y la antecedente, entonces se contribuye al mejoramiento del rendimiento físico de los estudiantes del primer año de las carreras de Tecnología de la Salud, estableciéndose como objetivo: elaborar una estrategia diferenciada para al mejoramiento del rendimiento físico de los estudiantes del primer año de las carreras de Tecnología de la Salud, que se obtendrá a través de la utilización de los diferentes métodos investigativos tanto del nivel teórico como los del nivel empírico. Los resultados de la estrategia son de gran utilidad, debido a que esta dirigido a su planificación de forma consciente y real, a partir de la necesidad que se observa en los estudiantes. Se corroboró a través del criterio de expertos y de los demás instrumentos aplicados en la investigación, utilizando el método de triangulación de la información, que la estrategia diferenciada propuesta, posibilita un desempeño con calidad de los estudiantes en el proceso docente educativo de la Educación Física en el primer año de las Tecnologías de la Salud.           Palabras claves: Estrategia diferenciada. Práctica sistemática de las capacidades físicas. Impacto.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Para hacer un análisis de las capacidades físicas se hace necesario comenzar por los orígenes de la humanidad y el papel que en este largo tortuoso y fértil proceso desempeña la actividad física como elemento imprescindible en la evolución del propio hombre, lleno de contradicciones e incertidumbres, situación que lentamente se fue tornando más esperanzadora y cognoscible, donde se tuvo que haber destacado por fuerza propia, la preparación física del individuo, para luchar contra las adversidades y vencerlas, proceso que con el tiempo se convirtió en una apasionada búsqueda de nuevos horizontes y mejores perspectivas de vida.

    Haber influido en la evolución del género humano, le concede un alto nivel jerárquico en el sistema de intereses y motivaciones que confirma su importancia lo que obliga a abordar con profundidad este tema, tratado en todos los confines, aunque el apasionamiento y en ocasiones tratar de subordinar la historia al desarrollo de la Educación Física y los Deportes, ha permitido soslayar varios aspectos interesantes del acontecer histórico universal, donde no pocas veces la historiografía deportiva ha postergado el imprescindible método histórico.

    En las clases de Educación Física las motivaciones constituyen un elemento de vital importancia que contribuye a despertar en los estudiantes el deseo de participar, de hacer actividades de carácter físico y deportivo.

    La participación se hará más interesante, el estudiante se sentirá realmente más motivado en la medida que la clase dé respuesta a sus necesidades espirituales y de movimiento, de descubrir, de relacionarse y esté en correspondencia con el nivel de desarrollo físico por él alcanzado.

    La disciplina dirigida a los estudiantes de las tecnologías de la salud no contiene diferencia de las actividades para medir el rendimiento físico de los distintos especialidades, aspecto este muy importante ya que todos no tienen la misma potencialidad al realizar la actividad física, esto supone que el docente asuma la posición de un estudio crítico de la realidad pedagógica, a la vez que introduzca acciones para transformarlas y evaluar los efectos.

    En la Facultad de Ciencias Médicas de Morón se observaron 12 clases prácticas, en que los resultados mostraron que las actividades en los programas para estos estudiantes, no se corresponden con las exigencias de las diferentes especialidades.

    Es precisamente el rol social del profesor de Educación Física lo que determina que el futuro del egresado de las carreras de tecnologías de la salud se caracterice por una formación que responda a la demanda que actualmente le plantea la sociedad a la escuela, convirtiéndose en una exigencia, contar con egresados que sean capaces de dar continuidad al proceso alcanzado, con la calidad que el desarrollo futuro del país demanda.

    La estrategia diferenciada diseñada para las carreras de tecnologías de la salud ha experimentado cambios desde su inicio hasta la fecha, pues se ha ido mejorando acorde con la exigencia que ha demandado la sociedad en las diferentes etapas de su implementación en dichas carreras.

    Sin embargo en las observaciones realizadas en las actividades prácticas de la estrategia diferenciada durante el curso escolar 2008-2009, demostraron que no se logró, en toda su magnitud, propiciar cambios en esta actividad, lo que se manifiesta en:

• Insuficiente definición de los objetivos, contenidos y métodos en los programas.

• Insuficiente preparación física de los estudiantes, hace que no se obtengan los resultados esperados.

• Falta de sistematización en la preparación física previa a las clases.

• Insuficiente preparación de los docentes en las actividades a desarrollar con los estudiantes para lograr un mejor rendimiento físico.

• El desempeño de los estudiantes en las clases prácticas, no siempre manifiesta una implicación consciente y activa, en función del logro de los objetivos propuestos y del cumplimiento de las actividades programadas.

• Existe un divorcio entre la preparación física precedente y la actual.

• De este análisis circunstancial surge el siguiente problema científico que plantea.

    ¿Cómo contribuir al mejoramiento del rendimiento físico de los estudiantes del primer año de las carreras de tecnologías de la salud de la Facultad de Ciencias Médicas de Morón?

    Un diagnóstico más profundo de la estrategia diferenciada en el primer año de las carreras de Tecnología de la Salud, mediante las observaciones a las actividades prácticas que desarrollan los estudiantes, el análisis del trabajo metodológico del colectivo de profesores del año y la asignatura y el estudio de los docentes en la planificación de este proceso, especialmente la guía de observación ha permitido identificar las posibles causas del problema.

• El actual diseño de los programas no conciben una estrategia de actividades diferenciadas dirigidas a satisfacer las necesidades de los estudiantes de las carreras de Tecnologías de la Salud, a fin de prepararlo, acorde a sus potencialidades.

• El control de las actividades prácticas en algunos casos es insuficiente, además de realizarse sobre la base de indicadores que no logran ser sistematizados por los estudiantes.

• La preparación física individual de los estudiantes no ha sido lo suficientemente sistemática, lo cual limita el papel protagónico y el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades para esta actividad.

• Falta de interés de los estudiantes por la propia exigencia de los programas.

• Teniendo en cuenta las posibles causas del problema y considerando que el perfeccionamiento de la estrategia diferenciada debe garantizarse desde el diseño de los programas, es por lo que se propone como objetivo:

• Elaborar una estrategia diferenciada para el mejoramiento del rendimiento físico de los estudiantes de primer año de las carreras de las Tecnologías de la Salud, en la Facultad de Ciencias Médicas de Morón. Sustentado en un enfoque integral de su evaluación que propicie un desempeño con calidad por parte de los estudiantes.

• En correspondencia con el objetivo general se derivan las siguientes tareas.

• Determinación de los antecedentes históricos de las capacidades físicas.

• Fundamentación gnoseológica, didáctica, psicológica y metodológica del proceso docente educativo de Educación Física.

• Fundamentación gnoseológica, didáctica, psicológica y metodológica del desarrollo de las capacidades físicas.

• Fundamentación teórica de la estrategia diferenciada por especialidades para el desarrollo de las capacidades físicas en los estudiantes de las carreras de Tecnologías de la Salud.

• Elaboración de la estrategia diferenciada para el desarrollo de las capacidades físicas en los estudiantes de las carreras de tecnologías de la salud.

• Elaboración de las recomendaciones metodológica para la implementación de la estrategia diferenciada por especialidades.

• Corroboración de las incidencias de la estrategia diferenciada para el desarrollo de las capacidades físicas en los estudiantes de las carreras de tecnologías de la salud.

    Las técnicas y métodos utilizados en el trabajo estuvieron determinados por el objetivo y las tareas desarrolladas a lo largo de la investigación.

Métodos del nivel empírico

Métodos empíricos fundamentales:

• Observación. Al desarrollo de las actividades prácticas para determinar el desempeño de los estudiantes en sus accionar.

Métodos empíricos complementarios.

• Encuestas a profesores: Con el objetivo de recoger criterios relacionados con el desarrollo y fundamento de la práctica, para identificar las necesidades de aprendizaje y para evaluar la influencia de la Estrategia Diferenciada, por especialidades.

• Entrevistas: Para recoger criterios sobre la actualidad de la práctica en la Educación Física, calidad y efectividad de la Estrategia Diferenciada.

• Criterio de expertos: Para recopilar información sobre la estrategia diferenciada

• Estudios documentales.

Métodos del nivel teórico.

    La investigación pre-experimental se desarrolla desde una perspectiva socio-crítica de tipo pedagógica y longitudinal.

Análisis y síntesis

    Se emplea en el procesamiento de la bibliografía revisada con el objetivo de analizar minuciosamente y extraer en forma sintética los postulados teóricos necesarios para la solución del problema científico

Inducción – deducción: A partir del análisis particular de los criterios de los autores se llega a establecer generalización en cuanto al procesamiento teórico que confirmará empíricamente la hipótesis.

    Sistémico. Se utilizó para determinar los componentes y sus relaciones en el diseño de la Estrategia Diferenciada.

Histórico - lógico: Desde este enfoque se realizó el estudio del proceso de formación y desarrollo de los estudiantes, puntualizando el comportamiento de la formación integral.

    La población para esta investigación está constituida por el conjunto de todos los estudiantes (98) que tienen incidencia en el resultado de la estrategia diferenciada en el primer año de las carreras de Tecnologías de la Salud, Cantidad de estudiantes: Femenino 72 Masculino 26 Total 98

    Especialidades:

• Laboratorio, Administración y Economía, Microbiología

• Podología, Atención Estomatológica y Electromedicina.

• Terapia Física y Rehabilitación Social y Ocupacional, Imaginología.

• Farmacia, Nutrición y Dietética, Higiene.

• Ortopedia.

    Este trabajo resulta de gran importancia pues aborda una problemática muy actual y trascendental para la formación del estudiante.

Referentes teóricos que sustentan la estrategia diferenciada. Relación entre los componentes de la investigación

    La estrategia que se propone se fundamenta en el enfoque holístico configuracional de la Didáctica de Educación Superior.

    Relación entre los componentes de la investigación.

    La estrategia diferenciada, se caracteriza por sus componentes que son a su vez, proceso académico con una estructura lógica de los contenidos. El proceso investigativo caracterizado por el pensamiento divergente, proceso donde el estudiante enfrenta los problemas reales en la profesión y se pone de manifiesto la contradicción fundamental del proceso laboral.

    De la estructura de las relaciones del sistema se derivan las funciones de:

• Instruir: La función que tiene este proceso es desarrollar el pensamiento de los educandos, pues mediante este proceso se desarrollan las capacidades cognitivas.

• Educativa: Es más trascendental este proceso porque desarrolla capacidad para sensibilizarlos con la realidad que está conociendo. Esta función siempre está vinculada dialécticamente con la instrucción: debe responder al desarrollo de los valores morales (responsabilidad solidaria, colectivismo, voluntariedad, patriotismo, modestia, sencillez, etc.

• Desarrolladora: Esta función apunta a incrementar las capacidades creativas con lo que no sólo compromete al sujeto que aprende con el propio proceso sino que desarrolla sus potencialidades transformadoras en la sociedad que vive, adquiriendo ahí un nuevo sentido para los sujetos participantes pues con la personalización del significado del proceso serán capaces de formar hombres transformadores¹.

    Los problemas que deben resolverse en la estrategia diferenciada determinan el contenido de lo que deben hacer los estudiantes, la sistematización de estos, le permitirán la búsqueda de una forma de proceder y actuar, es decir, asumir un modo de actuación que irá modelando en el proceso de su formación.

    En correspondencia con lo anterior se define como problema de la estrategia diferenciada, la necesidad del desarrollo de las capacidades física para mejorar el rendimiento físico de los estudiantes del primer año de las carreras de tecnología de la salud.

    Dentro de la estrategia diferenciada la configuración objeto juega un papel importante pues en ella interactúa y se manifiestan el resto de las configuraciones de este proceso.

Propuesta de la estrategia diferenciada

Introducción

    En el análisis de la estrategia diferenciada se determina su estructura, sus componentes y las relaciones entre los procesos que forman parte de la investigación.

    Se identifican como componentes de la estrategia diferenciada del primer año de las carreras de Tecnologías de la Salud, los procesos académico, laboral e investigativo.

• Académico: Es aquel en el cual el estudiante interactúa con una realidad modelada a través de las clases como forma organizativa del proceso decente educativo.

• Investigativo: Se interactúa mediante el método investigativo para llegar al conocimiento y dar solución a un problema.

• Laboral: Se caracteriza por desarrollarse en las distintas entidades laborales.

    Esta actividad tiene como fin fortalecer la salud para que se desarrolle físicamente, así como ejercer una influencia positiva sustancial en su modo espiritual, en sus emociones, gustos estéticos y concepción científica del mundo y abriendo amplias posibilidades para la formación de la conciencia y de una conducta altamente moral.

    La solución de esta contradicción se da en la interrelación con el tercer componente (proceso laboral en el se resuelve los problemas concretos que se presentan cuando se desempeña en las distintas entidades, donde no sólo debe aplicar los conocimientos adquiridos, sino buscar otras y enriquecerlas con su creatividad en las soluciones de las situaciones presentadas, es por tanto el más dinámico.

    La estrategia que se propone se desarrolla en el proceso docente educativo de las carreras de tecnologías de la salud, en la especialidad de Educación Física.

Diagnóstico

    El diagnóstico realizado mediante las observaciones a las actividades prácticas que desarrollan los estudiantes, el análisis del Trabajo Metodológico del colectivo de profesores del primer año y la asignatura y el estudio de los documentos de la planificación de este proceso, especialmente, la guía de observación permitió arribar a las siguientes consideraciones.

• El actual diseño curricular no concibe actividades dirigidas a las distintas especialidades con el fin de prepararlos desde el punto de vista físico con carácter sistémico e integrador.

• El rendimiento físico de dichos estudiantes es insuficiente, pues no logran alcanzar los indicadores planificados en los programas.

• Las exigencias de los programas limitan el papel protagónico y aprovechamiento óptimo de las particularidades de los estudiantes de dichas edades.

    Estos resultados justifican la necesidad de realizar una estrategia diferenciada con el objetivo de contribuir a solucionar el problema científico y elevar el rendimiento físico de dichos estudiantes que tributen una mejor preparación física.

    Objetivo general de la estrategia diferenciada va dirigido fundamentalmente hacia el mejoramiento del rendimiento físico, la formación de las cualidades de la personalidad socialista lo que implica el desarrollo de las capacidades físicas hábitos y habilidades vitales, productivas y deportivas, la realización económica y racional de los movimientos, para lograr una vida sana y duradera.

Planeación de la estrategia diferenciada

    La planeación de la estrategia supone un sistema de alianza estratégica desde el país hacia el mundo, para dinamizar el cumplimiento de sus planes, programas y proyectos mediante forma flexible y eficiente, mostrando la imagen competitiva de lo que realmente somos, un sistema innovador.

    La planificación, por tanto, prevé la participación en la toma de decisiones sobre la base de una estructura de planeación integrada, los ejecutivos pueden dedicar su tiempo a actividades fructíferas, sus esfuerzos pueden ser concentrados en acciones significativas de acuerdo a sus propios intereses y también con los de la organización.

    De ahí, que concebir una Estrategia para el diseño presupone la intervención de todos los elementos que conforman el modelo de formación del profesional y de su accionar durante la Estrategia Diferenciada.

    Es por ello que las acciones que propone la estrategia diferenciada están agrupadas por los eslabones de proceso que se relaciona a continuación.

• Macro diseño (determinación de los objetivos)

• Meso diseño (determinación de los contenidos)

• Micro diseño (determinación de las situaciones del aprendizaje)

Acciones del macro diseño

1. Orientar el trabajo diferenciado teniendo en cuenta las diferentes especialidades.

2. Detectar los problemas que debe enfrentar los estudiantes en el desarrollo de estrategia diferenciada.

3. Definir los objetivos generales de la estrategia diferenciada.

4. Proyectar el trabajo metodológico por parte del departamento potenciando su papel protagónico en esta actividad.

Acciones del meso diseño

    El meso diseño se corresponde con el trabajo del colectivo del año, considerando como la célula fundamental del desempeño de los estudiantes, pues a este nivel se determinan los contenidos y se logra materializar el trabajo metodológico.

1. Diseñar a partir de los resultados del diagnóstico las tareas de la Estrategia Diferenciada.

2. Coordinar todo el sistema de la estrategia diferenciada con los departamentos de Educación Física de las escuelas donde se desarrolla esta actividad.

3. Determinar las tareas de la Estrategia Diferenciada.

4. Proyectar nuevas acciones ha emprender en función del mejoramiento de la estrategia diferenciada a partir del proceso de validación de las actividades que conforman la Estrategia.

Acciones del micro diseño

1. Adecuar las actividades del programa de la asignatura a las necesidades de los estudiantes, por las diferentes especialidades.

2. Adaptar las actividades del diseño de la estrategia diferenciada a la realidad y necesidad de cada especialidad.

3. Elaborar la guía de la estrategia diferenciada.

    Es por ello que las acciones que se proponen con el fin del mejoramiento físico están agrupadas por los eslabones del proceso que se relaciona a continuación.

Evaluación

    La concepción del modo de actuación asumida determina, para medir la efectividad de la estrategia diferenciada que se expone centrar la atención en el rendimiento físico del estudiante, evaluando mediante los indicadores de Pertenencia, Optimización e Impacto.

    Para ello se hace necesario observar sistemáticamente al estudiante desde una concepción Holística Configuracional donde las contradicciones de los procesos académicos e investigativo promuevan un accionar en la práctica a través del trabajo de las capacidades físicas para un mejor rendimiento físico con un enfoque integral, en cada una de las actividades que este ejecute

Dimensiones

• Pertinencia: Se evalúa si el contenido seleccionado (Eficacia) para la estrategia diferenciada y los objetivos propuestos (Efectividad) están en correspondencia con los resultados alcanzados.

• Optimización: Se evalúa si la selección y aplicación de los métodos orientados durante el proceso docente educativo de la investigación están en función de los objetivos y como tributan a los resultados obtenidos en la formación integral de los estudiantes del primer año de las carreras de Tecnologías de la Salud.

• Impacto: Es para evaluar como el estudiante es capaz de solucionar los problemas que se presentan en su vida cotidiana.

• Propuesta de las capacidades físicas condicionales de mayor énfasis que se trabajarán en las clases de Educación Física atendiendo a los diferentes perfiles.

Perfiles	Capacidades Físicas condicionales	Actividades en clases
Laboratorio, Administración y Economía y Microbiología.	Fuerza en brazos.     Fuerza en piernas.   Resistencia	Planchas normales para ambos sexos. Ejercicios de empuje.   Cuclillas, saltillos en el lugar, trote lento en el lugar.   Trote alrededor de los terrenos deportivos (400mts).
Podología Atención Estomatológica y Electromedicina	Fuerza en brazos.     Fuerza en pierna.   Resistencia	Planchas normales para ambos sexos. Ejercicios donde intervengan más la fuerza de las manos. Cuclillas, saltillos en el lugar, trote lento en el lugar. Trote alrededor de los terrenos (hasta 8 minutos)
T.F.R R.S.O Higiene Imaginología.	Fuerza en brazos	Ejercicio donde intervenga la fuerza de las manos. Planchas normales para ambos sexos. Caminata por espacio de (10 a 15 min).
Farmacia y Nutrición	Fuerza en pierna   Rapidez (traslación)	Cuclillas, saltillos en el lugar.   Desplazamientos cortos y rápidos en espacio de 6-10 mt.
Ortopedia	Fuerza en brazo ambos       Fuerza en pierna el lugar.   Rapidez (traslación) de hasta 20mts. Resistencia de media duración. terrenos (400mts)	Planchas normales para ambos sexos. Levantar peso de mediano Ejercicios de traslación tamaño. Cuclillas, saltillos y trotes en el lugar. Transportar objetos en espacio de hasta 20 mts. de hasta 20mts Trote lento alrededor de los terrenos (400 mts.)

Conclusiones

1. La situación actual del rendimiento físico en la Facultad de Ciencias Médicas de Morón determina la necesidad de concebir una estrategia diferenciada para el diseño que precise los problemas profesionales, objetivos, sistema de contenidos, que garanticen la formación del estudiante en correspondencia con el profesional que se desea.

2. Asumir desde concepción holísitca configuracional la estrategia diferenciada que permita garantizar la formación integral del estudiante.

3. La proyección de una estrategia diferenciada, que centre su atención en la contradicción entre la estructura lógica del sistema de conocimiento del componente académico y el pensamiento creativo del componente investigativo, logre en los estudiantes sistematizar capacidades física así como capacidades profesionales que favorezcan en el componente laboral.

4. Se corroboró a través del criterio de expertos que la estrategia diferenciada está dirigida de manera consciente y real a las necesidades de los estudiantes de las diferentes especialidades de los estudiantes del primer año de las carreras de tecnologías de la salud.

5. Se considera que la estrategia diferenciada propuesta posibilita el mejoramiento del rendimiento físico de los estudiantes en la Educación Física.

Nota

1.     Álvarez, A. y del Río, P. (1992). Educación y desarrollo: La teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. Madrid. Editorial Alianza Psicología.

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