Programa de actividades recreativas que permitan fortalecer  el valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años del  Consejo Popular Oeste del Municipio Morón
	Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo” (Cuba)	Lic. Bladimir González Martínez blagm2010@yahoo.com
	Resumen           La tesis resume las principales ideas del autor en la investigación sobre el fortalecimiento del valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años a través de actividades recreativas en el Consejo Popular Oeste del Municipio Morón, a partir de las insuficiencias que han sido reveladas en las acciones para ese propósito. Sobre la base de estas limitaciones se plantea el problema científico ¿Cómo fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón? y el objetivo está dirigido a Elaborar un programa de actividades recreativas que permita fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón. Para ofrecer solución al problema científico se asumen los fundamentos de la concepción dialéctico-materialista que posibilitan la aplicación de diferentes métodos y técnicas del nivel teórico (analítico-sintético e inductivo-deductivo) y del nivel empírico (diagnóstico, encuestas, entrevistas y observación), así como métodos estadísticos y de procesamiento matemático. La propuesta de solución al problema científico considera la participación activa de la comunidad en el proceso de formación de los niños de 9 y 10 años a través de una renovada concepción teórica y metodológica de las acciones y del contenido que se proponen y que pueden ser generalizadas a todas las comunidades para posteriormente ser implementada en la practica social.            Palabras clave: Responsabilidad social escolar. Valores. Actividades recreativas.   Tesis presentada en opción al título académico de Máster en actividad física en la comunidad.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 152, Enero de 2011. http://www.efdeportes.com/

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Introducción

    Inculcar en los niños el valor responsabilidad es darles el mejor regalo por parte de sus padres y educadores. Esta virtud les dará la capacidad de cuidar de sí mismos y ser adultos responsables en su vida futura.

    Pero muchos padres se preguntarán: ¿Qué edad debe tener un niño para empezar a educar su sentido de la responsabilidad? La respuesta es: lo más pronto posible. En cuanto un bebé empieza a gatear, a manipular objetos pequeños y a entender cosas sencillas del lenguaje hablado, se le debe enseñar a que recoja sus juguetes o a que no toque ciertos adornos de la casa.

    A medida que el niño va creciendo y de acuerdo a sus capacidades, se le debe desarrollar la sensación de poder, para que se pueda apropiar de sí mismo. Esto le dará confianza suficiente para desarrollar las tareas que le sean asignadas. En la medida en que aumenta su grado de conocimientos y habilidades, serán necesarias nuevas responsabilidades.

    Según los autores Harris Clemes y Reynold Bean en su libro: Como enseñar a ser responsable, plantean que un niño es responsable si:

1. Realiza sus tareas en el hogar y el colegio sin que haya que recordárselo en todo momento.

2. Puede razonar lo que hace.

3. No echa la culpa a los demás sistemáticamente.

4. Es capaz de escoger entre diferentes alternativas.

5. Puede jugar y trabajar a solas sin angustias.

6. Puede tomar decisiones que difieren de las que otros niños toman en el grupo en que se mueven.

7. Respeta y reconoce los límites impuestos por los padres y profesores sin discusiones inútiles.

8. Puede concentrar su atención en tareas complicadas (según su edad) durante cierto tiempo sin llegar a situaciones de frustración.

9. Lleva a cabo lo que dice que va a hacer.

10. Reconoce sus errores y trata de corregirlos sin armar un lío.

    Esther Baxter afirma que “desde el punto de vista filosófico la palabra valor constituye una compleja formación contenida no sólo en la estructura cognitiva, sino fundamentalmente en los profundos procesos de la vida social, cultural y en la concepción del mundo del hombre”.

    Los valores como formaciones psicológicas expresan:

• La orientación del sujeto en su actuación.

• La unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

• La unidad de lo interno y lo externo.

    El valor responsabilidad debe constituir un elemento central en la personalidad, por lo que debe desarrollar conjuntamente con este, la educación de la responsabilidad requiere enfrentar cada día nuevos desafíos y con exigencia cada vez mayores. El dominio y actualización del profesor en este proceso social es una estrategia fundamental para potenciar la formación de valores, en lo político-ideológico, cultural y humanista de la comunidad, la familia y la escuela.

    Los caminos lógicos del pensamiento científico resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas. Desde este punto de vista es necesario considerar tantas actividades didácticas sean requeridas para dar respuestas a los principales problemas que se presentan hoy en la comunidad.

    A partir de los años 90 tuvieron lugar cambios internacionales que transformaron el mundo, como fue el derrumbe del campo socialista y por consiguiente, el desarrollo vertiginoso de la globalización neoliberal, así como la unipolarización en el planeta. En Cuba se produjo además, un recrudecimiento del bloqueo y la lucha ideológica de Estados Unidos contra Cuba.

    Para poder enfrentar los retos en el nuevo milenio; resulta primordial la educación del hombre como principal protagonista de su propio desarrollo en correspondencia con los valores que sustentan la sociedad.

    El primer intento en América Latina de acercarse a la teoría general de los valores desde una perspectiva marxista, fue realizado en 1969 por Adolfo Sánchez Vázquez, pero no se tienen referencias de investigaciones realizadas, acerca de la formación de valores mediante juegos en niños de una comunidad.

    Los que han abordado esta temática coinciden en que los valores, como cualidad formada o en formación, juegan un papel insustituible en el desarrollo de la personalidad del individuo y en su comportamiento general, porque son los que orientan y regulan su conducta y determinan, consecuentemente, sus actividades y formas de actuar.

    El desarrollo de los valores en los niños, depende en gran medida, del manejo que les han proveído a través de la vida, desde su nacimiento, del tratamiento que han recibido en el seno familiar, primeramente; de las influencias del medio en que se desarrollan, entre los que se destacan los medios de comunicación; las tecnologías la escuela como agente de cambio socialmente preparada; el ejemplo y responsabilidad. En el mundo contemporáneo y como resultado del proceso de globalización neoliberal fundamentalmente, constantemente surgen nuevos problemas socioeconómicos, con un fundamento axiológico, los cuales impactan con intensidad en la sociedad en la subjetividad de los diferentes sujetos sociales que forman parte de ella y, en particular, en la nueva generación. Una de las mayores consecuencias de esos cambios ocurridos a nivel planetario es la llamada " crisis de valores", que se manifiesta en todos los países y se le debe comprender como un momento dialéctico, como un proceso de desarrollo axiológico.

    Los valores, como parte constitutiva de la cultura de las personas, conformados de acuerdo a las condiciones y particularidades culturales e históricas de cada uno de los pueblos y personas en los distintos espacios, hay que cultivarlos, rectificarlos con el concurso de todos los medios y recursos disponibles, en correspondencia con las nuevas condiciones y demandas existentes para buscar nuevos patrones de sustentabilidad humana en aras de preservar la existencia, la cual se encuentra amenazada de muerte.

    En Cuba, la nueva generación no escapa de la influencia de estos cambios, que junto a los impactos negativos del bloqueo económico impuesto por Estados Unidos y los efectos del "período especial", obstaculizan el proceso de formación integral de la personalidad del hombre nuevo, cuyos valores se forman y se educan teniendo como sustrato material y espiritual el proyecto socialista en una difícil y compleja resistencia a todas las amenazas que se ciernen sobre él y que hay que enfrentar con valor.

    Le corresponde a la familia cubana, a las instituciones escolares, la comunidad y a sociedad en general la educación axiológica de la nueva generación como tarea de primer orden.

    La educación y formación de valores comienzan sobre la base del ejemplo, pero éstos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la formación de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se van presentando en la formación de un profesional.

    Como plantea Fernando González Rey en su artículo Los valores y su significación en desarrollo de la persona: "A diferencia de otras formas de información aprendidas, los valores no se fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto; no son la expresión directa de un discurso que resulta asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a partir de las situaciones y contradicciones que la persona presenta en el proceso de socialización del que se derivan necesidades que se convierten en valores, a través de las formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro del propio proceso" . Partiendo de esto la educación en valores debe estar en el contenido del programa de cada disciplina. Viviana González Maura en el año 1999, planteó que: “La formación de valores constituye un problema pedagógico complejo solamente comprensible a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora de la actuación humana”.

    El término valor, está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia hemos elegido libremente entre diversa alternativas. Depende, sin embargo en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización y, por consiguiente de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las diversas instancias socializadoras.

    Los juegos en su origen y desarrollo estuvieron mas estrechamente ligado a las relaciones socio-culturales de lo que comúnmente se ha hecho patentes hasta ahora. En muchos juegos se refleja la vida de un pueblo, sus costumbres, su cultura. Todos los pueblos tienen sus juegos pero al ver los infantiles vemos que la esencia de las formas de estos de las cavilaciones antiguas, como la de los pueblos primitivos contemporáneos es la misma.

    En aquellos tiempos se trataba de una confrontación del niño con su medio a través de un objeto determinado, de una imitación de las acciones de los adultos, de una preparación para la vida de la sociedad de acuerdo a su estructura social, de la que al principio no esta consciente el jugador. Cada juego persigue un objetivo pero las funciones de este no son idénticas a las causas de la disposición al juego y su intensidad, esto quiere decir que en desarrollo individual del hombre primero esta el juego y después el trabajo. Tiene un valor de uso es útil para la formación de la personalidad y tiene una gran significación pedagógica.

    En la ejecución práctica de los juegos no se deben perder de vista las relaciones sociales ya que estos son un medio de enlace con la educación ética y espiritual y también una parte de la historia cultural.

    Durante siglos las costumbres, concepciones religiosas, el valor de la gimnasia curativa, el valor pedagógico y los intereses de las clases sociales determinaron el contenido la configuración y el desarrollo de los juegos como también su propagación y su fomento.

    En nuestra época, en que la educación de las nuevas generaciones en el espíritu de las ideas socialistas y de la entrega total a la patria es una de las tareas más importantes de la revolución, el problema de los medios de educación y formación de valores, adquieren una gran importancia en la formación integral de las nuevas generaciones

    El jugar espontáneo, exploratorio y experimental es una actitud de nuestros niños-as fijada en sus gametos a partir de una evolución milenaria, la naturaleza no hace estas cosas de modo gratuito. Generar y plantear situaciones lúdicas en donde éste jugar exploratorio se manifieste podría constituir un modus operandi habitual para todos los pedagogos y padres. Estimular y organizar momentos para el pacto lúdico, para jugar en sociedad, podría también convertirse en un proceder habitual en los pedagogos encargados de educar lo físico, de educar la Physis humana.

    El jugar y el juego constituyen una herramienta mágica capaz de generar espacios y momentos para la acción libre, la creación y el estímulo de aprender. Los pedagogos(as) encargados de educar al ser humano a través de lo físico, de la praxis física, del diálogo corporal activo y real, pueden en un ejercicio de humildad, volver su mirada atenta al mundo mágico de su propia infancia y redescubrir el milagro que el mundo del juego desencadena en todos aquellos que participan activamente de sus atributos y valores. Absolutamente todos los saberes y contenidos que programarse pueda en una sesión de educación física son susceptibles de formalizarse de un modo lúdico. Mediante situaciones lúdicas, tratando de estimular, aunque no requiere de grandes esfuerzos, el jugar espontáneo de los alumnos o mediante sugerencias y propuestas de juegos más elaborados y construidos. El juego en sus múltiples expresiones, por su carácter ambivalente, espontáneo, libre, flexible, gratuito y tolerante permite ser construido, destruido y reconstruido,

    Uno de los medios más eficaces para la formación de valores en los niños, es sin duda alguna el juego, por el gran papel educativo que juega la actividad lúdica, en la formación moral del niño.

    Existe un plan de actividades recreativas, para los niños de la comunidad, el cual solo se aplica en fechas muy significativas, pero estas actividades no diseñadas sobre la temática de la formación del valor responsabilidad.

    No se plantean acciones de preparación sobre el tratamiento y evaluación de los valores dentro de las actividades recreativas de la comunidad. En el territorio no se ha implementado con anterioridad un proyecto recreativo encaminado a fortalecer el valor responsabilidad en niños, solo en atletas de alto rendimiento. Teniendo en cuenta que el programa nacional de recreación contempla la formación de valores a través de sus actividades se considera factible y oportuno realizar en la comunidad del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón la aplicación de un programa recreativo que permita fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

    El ambiente es favorable para profundizar en la formación del valor responsabilidad, mediante juegos, para así contribuir al mejoramiento del comportamiento de los niños, porque el directivo entrevistado y familiares entrevistados se manifestaron de forma positiva en cuanto conocieron la intención de los juegos recreativos para los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

Situación problémica

    A pesar de existir un programa institucional para la formación de valores se ve afectado el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón, pues carecen de disciplina, ineficiencia en el cumplimiento de las tareas asignadas en la comunidad, están faltos de amor hacia la propiedad social sobre los medios de producción y el cuidado del medio ambiente y no se sienten implicados en los destinos de la comunidad, por todas estas problemáticas nos planteamos el siguiente.

Problema científico

    ¿Cómo fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón?

Objetivo

    Elaborar un programa de actividades recreativas que permita fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

Objeto de estudio

    El proceso de formación de valores.

Campo de acción

    Las actividades recreativas en el proceso de formación de valores.

Preguntas científicas

• ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan el fortalecimiento del valor responsabilidad en niños de 9 – 10 años?

• ¿Cuál es el comportamiento del valor responsabilidad en los niños de 9–10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón?

• ¿Qué características debe tener el programa recreativo que contribuya a fortalecer el valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón?

• ¿Qué resultados pueden esperarse de la aplicación del programa de actividades recreativas en los roles del valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón?

    Por tanto nos trazamos las siguientes tareas científicas para el desarrollo del trabajo:

• Fundamentación teórica del fortalecimiento del valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años.

• Diagnóstico del estado actual del valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

• Elaboración del programa recreativo encaminado a fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

• Evaluación del programa recreativo para el fortalecimiento del valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

Justificación de la investigación

    A partir de la situación problémica y los objetivos que se han trazado en la investigación su justificación esta dada por:

    La significación teórica esta dada por la elaboración del marco teórico referencial a partir de la información obtenida durante el análisis bibliográfico que permitió dar solución al problema científico planteado.

    La significación práctica de la investigación consiste en la implementación del programa recreativo que permite a profesores y activistas de recreación fortalecer el valor responsabilidad en los niños comprendidos en las edades de 9 – 10 años.

    La significación metodológica se expresa en las actividades que se incluyen en el programa, su organización y formas en que se emplean.

    La significación social consiste en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los niños objeto de estudio y la disminución de riesgos delictivos en las comunidades.

Resultados a esperar

    Los resultados que se esperan con este programa es poder brindarles a los profesores una herramienta eficaz, que unas ves implementadas, fortalezca el valor responsabilidad en los niños pudiendo estos enfrentar las tareas con un mayor sentido de responsabilidad, así como desarrollar conocimientos, habilidades y valores, además de lograr un vínculo más estrecho de estos con el resto de la comunidad.

Capítulo I.     Marco teórico referencial

    El siguiente capitulo aborda los principales planteamientos realizados sobre la formación de valores a lo largo de la historia, sus principales exponentes, la formación de valores espirituales en el hombre desde una perspectiva filosófica y psicológica permitiéndonos la conformación del marco teórico.

    En las condiciones actuales de desarrollo, la planificación de la recreación se ha convertido en un proceso que se desarrolla por varios organismos e instituciones dado el carácter complejo que posee el fenómeno recreativo y el espacio de la vida en que se desarrolla el tiempo libre, por lo que el estado cubano le brinda una gran significación a este proceso y los que en el intervienen.

Evolución histórica del tema a investigar

    Teniendo en cuenta las consideraciones del Dr. Gaspar Jorge García Gallo en su libro Bosquejo histórico de la educación en Cuba en la comunidad primitiva, las primeras nociones morales tuvieron multiplicidad de significados; el bien por ejemplo significaba la fuerza física, la resistencia; los conceptos de lo bueno, hermoso y justo aún no se habían dividido y se fundían en el uso único de la palabra. La igualdad tenía un sentido moral, allí todos trabajaban igual y tenían la misma relación con los resultados del trabajo firmemente refrendado en las costumbres y tabúes.

    La idea del valor moral de cada individuo independientemente de la pertenencia tribal no era patrimonio de la moral primitiva, surge por primera vez en la cumbre de la cultura de las civilizaciones esclavistas; en la contraposición del bien y del mal el hombre primitivo encontró una forma sencilla de valorar los diversos fenómenos y sus relaciones con otros hombres.

    Una peculiaridad significativa de la conciencia moral primitiva era la extensión de las valoraciones morales a los fenómenos de la naturaleza, la identificación del juego de sus fuerzas con el bien y el mal.

    Para la educación se tenía en cuenta estas concepciones acerca de la moral, el joven se convertía en miembro del grupo cuando demostraba capacidad para el trabajo. Con el tiempo este paso comenzó a realizarse mediante una ceremonia llamada iniciación, es decir, pruebas con las cuales se verificaba la preparación de la juventud para la vida, su capacidad para soportar las privaciones y el dolor, así como su astucia y tenacidad.

    El joven no se preparaba tanto para la vida, sino que se incorporaba a lo que era más asequible para su actividad y junto a los mayores se preparaba para el trabajo colectivo en la vida diaria. El hecho de que el trabajo educativo se asignara a determinadas personas seleccionadas por la comunidad hace más evidente que en la comunidad primitiva la educación comenzara a manifestarse como una tarea de la actividad social.

    La aparición de la propiedad privada y la desigualdad material destruyeron poco a poco el régimen gentilicio y minaron su moralidad. Al surgir el antagonismo entre los ricos y los pobres y aparecer las clases se formó la moral que interpreta los intereses particulares de la clase dominadora. La supeditación de la mayoría a la minoría fue protegida por la nueva forma social, que con ayuda de sus organismos procuró convertir la moral de la clase esclavista en la general de toda la sociedad.

    Según esta concepción, la laboriosidad era la virtud de los inferiores, la sabiduría era propia de los filósofos gobernantes, el valor de los guerreros y la moderación de los ciudadanos libres que trabajaban; de las cualidades morales de los esclavos ni siquiera se hablaba ni era considerada

    Destacados en esta época resultaron el Oriente Antiguo, Grecia y Roma, con sus representantes, entre los que estaban Sócrates, Platón, Aristóteles y Demócrito, entre otros.

    Aunque todas estas comunidades tuvieron características específicas, la educación en los valores morales respondía, en todas ellas, a la división de la sociedad en clases sociales, así como que niños y niñas eran educados en valores y deberes bien diferenciados.

    Para Platón toda la educación estaba basada en un profundo desprecio por el trabajo físico; a los futuros filósofos y guerreros les estaba prohibido pensar en ellos y a los hijos de los esclavos no se le permitía estudiar.

    Así se daba la formación de valores morales en una sociedad en la que sólo tenían privilegio algunos pocos. Más tarde, la moral feudal también elaboró su patrón histórico de valoración moral que obraba como medida universal en el comportamiento de los individuos, era la "cacareada" moral de padres e hijos.

    Al patrón general de la valoración moral le era inherente su jerarquía interior, que presuponía la desigualdad de los derechos y deberes de los hombres.

    La moralidad reinante en la sociedad feudal se componía de una serie de normas y postulados principales; el honor estamental, la fidelidad a los mayores, el valor y la gloria guerrera, la hospitalidad, la obligación de proteger a los miembros de su corporación y la piedad eran algunos de ellos.

    En la actualidad el honor siempre se relaciona con el cumplimiento del deber, con la adhesión a los ideales del bien y de la virtud, sin embargo, en la conciencia del individuo de la época feudal tanto el bien como la virtud obraban como algo supeditado al principio del honor.

    Las reglas morales en general eran en su interior profundamente contradictorias. Todo el contenido de la educación de los niños y los adultos estaba penetrado por la religión que enseñaba a las personas humildes a obedecer a la clase dominante y servir a sus intereses.

    La masa fundamental del pueblo no recibía enseñanza en las escuelas, los padres educaban a sus hijos durante el trabajo cotidiano, en el seno de la familia y los talleres. De otro lado, los hijos de los caballeros se educaban de otra manera, desarrollándose en habilidades físicas y militares y aprendiendo la moral feudal para lograr conducirse en la alta sociedad.

    La idea de que la educación de las nuevas generaciones se realizase en el proceso de la actividad laboral fue expresada por primera vez en esta época. El pensador humanista inglés Tomás Moro (1478-1535) planteó la idea de la unión del trabajo con la enseñanza teórica y concedió gran importancia a la educación, en su "Isla Utopía" tanto las niñas como los niños recibirían la misma educación social, lo anterior constituyó un modo de rebelarse a la realidad de la época.

    El desplazamiento de las relaciones feudales de producción por los capitalistas condujo a la reestructuración de todo el sistema de valores morales dominantes en la sociedad y a la aparición del individuo con una estructura cualitativamente diferente de la conciencia moral. La forma feudal de vinculación social, asentada en la dependencia personal de individuos desiguales por el signo estamental es sustituida por las relaciones de dependencia material de individuos formalmente iguales entre sí y sometidos en su actividad vital al proceso de la reproducción y del incremento del capital.

    También en la sociedad burguesa, desde sus orígenes y hasta hoy la educación tiene un carácter clasista en el sentido de una sociedad y una educación antagónica entre ricos y pobres.

    La educación moral tiene en esta etapa un tratamiento particular, por la importancia que le dieron los educadores de avanzada, sobre todo en el papel de la escuela.

    El filósofo y pedagogo Comenius (1592 a 1670) consideraba como virtudes cardinales la sabiduría, la moderación, la valentía y la justicia y señalaba como medios de educación moral, el ejemplo de los padres, los maestros y los compañeros, también hacía énfasis a la disciplina.

    El inglés John Locke (1632 a 1698) hablaba de la formación de las costumbres, Jacobo Rousseau (1789 a 1792) en Francia planteó la formación de buenos sentimientos, de buen juicio y buena voluntad, Pestalozzi (1746 a 1827) señalaba que el objetivo fundamental de la educación es formar un hombre desarrollado armoniosamente, el cual pudiera participar en el futuro de la vida social de forma provechosa.

    El problema de la educación moral encuentra su solución en la teoría de los fundadores del marxismo sobre el surgimiento y la esencia de la moral. Marx (1818 a 1883) y Engels (1820 a 1895) establecieron que la moral es un producto del desarrollo histórico y como toda ideología está condicionada por determinadas relaciones sociales.

    En las condiciones de la sociedad de clases, la moral tiene un carácter clasista y sólo es la sociedad comunista la que podrá desarrollar valores morales que tiendan al progreso social.

    Al cambiar las condiciones sociales, económicas y materiales de la actividad de los hombres, cambia también el orden de los valores fijado en la cultura espiritual de la sociedad y en las relaciones morales establecidas. Desaparecen los valores viejos y aparecen nuevos, cambia su jerarquía, unos se relegan a un segundo plano, y otros, por el contrario, se convierten en relevantes.

    Dentro del sistema de valores morales se encuentran los relacionados con las profesiones, de ellos Engels escribió que son consecuencia de la división social del trabajo establecida históricamente.

    El surgimiento y desarrollo de los códigos profesionales es uno de los componentes del progreso moral, por cuanto reflejaban el acrecentamiento del valor de la personalidad.

    En la sociedad dividida en clases antagónicas la moral profesional experimenta una influencia deformadora por parte de los factores de la vida social que originan el egoísmo de grupo, el individualismo y la enajenación entre los individuos.

    En la sociedad socialista los códigos morales profesionales se hallan en estrecha unidad con el sistema moral general, que encarna en forma más concreta los principios y las exigencias generales de la moral comunista.

    Las representaciones, los valores y las normas de la moral profesional constituyen un instrumento extraordinario de regulación de la conducta de los especialistas, un medio de su educación moral, modo singular de su auto manifestación y autoafirmación en la actividad moral.

    En nuestro tiempo ha crecido la necesidad social de la preparación moral orientada a numerosos tipos de actividades profesionales; ya que el desarrollo de la economía ha llevado a ser masivas todas las profesiones.

    El adecuado cumplimiento de las funciones profesionales prevé altas exigencias a la cualificación y la competencia de los especialistas. Se necesita conjugar la profesionalidad con la capacidad de comprender a fondo la responsabilidad y estar dispuesto a cumplir irreprochablemente el deber profesional.

    La noción de profesionalidad será empobrecida, si se reduce a la suma de conocimientos y hábitos profesionales. La verdadera profesionalidad comprende necesariamente cierta perspectiva moral, que se manifiesta en la profunda comprensión del deber profesional, en la actitud más escrupulosa hacia las cuestiones del honor profesional, en la alta medida de responsabilidad profesional del especialista. De cuán unidos estén en la persona los principios puramente profesionales y morales depende el éxito de la labor, la entereza de la personalidad del especialista y la medida de su auto manifestación creadora.

Concepciones históricas universales acerca de los valores

    El tema de los valores morales es tan tradicional como vigente pues constituye un modo de ser por su relación teoría- práctica y la presencia en la historia de las formaciones económicas sociales. Su condicionamiento histórico fue avalado por los clásicos del marxismo cuando denunciaron todo intento no historicista de fundamentar la moral como un mundo de simples principios eternos, existentes por encima de la historia y de la sociedad.

    Los valores se han interpretado desde diferentes posiciones a lo largo de la historia, sin embargo no es hasta la segunda mitad del siglo XIX que alcanzaron una concepción verdaderamente científica a partir del surgimiento del Marxismo. Esta ciencia considera la sociedad como un sistema íntegro, de nexos y relaciones en desarrollo, a partir de la dialéctica de lo material y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo; además reconoce a los valores, como un componente esencial de la ideología, la cultura y la historia en una época determinada.

    La participación del individuo en la sociedad es fundamental para propiciar un completo desarrollo. El ser humano alcanza su plenitud a través de las experiencias vividas en dicha sociedad; en el caso de su participación política dentro del ámbito social, las personas tienen una tarea que las une: el bien común (material y espiritual). De este modo, la participación política es un deber y un derecho. Abarca la educación formal y la no formal, y debe realizarse en un ambiente de libertad, paz y respeto. El propósito de la educación para la participación en el proceso político consiste en contribuir al desarrollo de las personas y a la evolución de los países. Requiere también de un desarrollo objetivo, imparcial y sin rigidez ideológica, una elevada responsabilidad y espíritu de compromiso cívico, así como de un ambiente familiar democrático, y de un aprendizaje práctico y vivencial de la democracia en las instituciones educativas.

    En la actualidad resulta inconcebible una sociedad sin valores. De ahí que el desarrollo de éstos es de importancia vital para el adecuado funcionamiento de cualquier grupo social.

    La presencia de los valores se da en toda organización y su transmisión forma parte inherente de la actividad cotidiana en las instituciones educativas. Enseñar para la vida es la preocupación central de la educación en valores. Las instituciones educativas, además de transmitir conocimientos, deben formar en sus alumnos la responsabilidad ética, esto es, el deber ser que existe más allá del conocimiento.

    Desde que somos niños, las personas nos damos cuenta de que estamos sometidos a normas y empezamos a experimentar con ellas. Pronto nos damos cuenta de que las reglas no se imponen a todos de la misma manera y, por ello, a partir del tercer año de vida, comenzamos a cuestionar de manera diversa el porqué de las mismas. De hecho, los niños no reciben las reglas pasivamente, sino que las exploran y las violan a veces intencionalmente para poder descubrir su importancia.

    La forma en que los adultos responden a la ruptura de las reglas y la emoción que involucran en ello indica al niño su importancia. Al principio, las normas sociales son implantadas por los otros para ser poco a poco interiorizadas por el propio sujeto. La fuerza y la razón de las normas provienen inicialmente de la autoridad que las ordena, más que de su carácter. De este modo, lo que requiere mayor experiencia es el descubrimiento de las condiciones en las cuales se aplican.

    Los valores determinan las reglas o normas de conducta que indican cómo deben comportarse las personas en distintas situaciones, y la conducta moral depende de los valores en los cuales se eduque, pues moral y valores están estrechamente relacionados. Cabe agregar que el proceso de proyectar valores, continúa en la vida adulta.

    Se considera entonces que un valor ha sido aprendido cuando un sujeto lo incorpora a su personalidad, es decir, cuando lo hace suyo. Para que este proceso ocurra, entran en juego los aspectos emocional, intelectual y vivencial.

    En la actualidad, la familia, la escuela y la religión, como instancias que tradicionalmente han sido las encargadas de la transmisión de valores morales, han perdido su fuerza desplazadas por los medios de comunicación, y la sociedad se enfrenta a la fragmentación del discurso moral con todo lo que este hecho conlleva.

    Por ello, resulta fundamental generar estrategias de corresponsabilidad social que contribuyan con los esfuerzos continuos de las instituciones educativas en la generación de una sólida formación moral ligada a la educación para el desarrollo. Si, como menciona Villalpando, "valor es lo que vale para el hombre, y vale para el hombre lo que tiene significación en su vida" el compromiso implica ir más allá del conocimiento, pues el aprendizaje de los valores debe ser significativo e inherente a la actividad cotidiana de la escuela. Por ello, tiene que:

1. Plantear al educando situaciones reales y presentarle alternativas significativas.

2. Darle elementos que pueda tomar en cuenta para decidir de manera imparcial.

3. Darle a conocer las prohibiciones y reglamentos que debe respetar, es decir, la normatividad social.

4. Guiarlo o ayudarlo a ver y prever las consecuencias de sus elecciones.

    Esto implica una interacción constante dentro del ambiente escolar (maestros y alumnos), y otorga al diálogo un papel primordial, donde los valores no existirán independientemente del alumno o de su conciencia valorativa ni dependerán de sus reacciones psicológicas, sino que surgirán de la relación que se establezca con ciertos elementos reales que sirvan de estímulo.

    Al educar en los valores, la escuela debe tener como finalidad que el alumno sea capaz de explicar una conducta apoyado en su valoración y justificado por el consenso y la realidad social. Dicho consenso deberá alcanzarse a través del diálogo y estar libre de presión, coacción o engaño. Para alcanzar tal nivel de juicio es necesario, de acuerdo con Puig-Rovira, desarrollar en el educando las capacidades de comprensión crítica de la realidad personal y social que le permita reconocer y valorar el significado de las situaciones concretas.

    La promoción de los valores constituye un elemento fundamental de la calidad de la educación, pues ellos representan una fuerza interior profunda que define y caracteriza a las personas, confiere identidad y aglutina a los grupos humanos. En este sentido, si todo proceso educativo está relacionado con los valores, entonces no es posible hablar de educación sin suponer la presencia de una axiología educativa voluntaria o involuntaria.

    La calidad de una educación integral radica en gran medida en que se preocupe por la promoción de los valores.

    La educación en valores permitirá que los alumnos adquieran una fuerza interior que los definirá y los caracterizará, y que, a su vez, habrá de conducirlos a un alto grado de compromiso con el desarrollo y el perfeccionamiento de sus habilidades, así como a hacer, sentir, pensar y ser con el objeto de comprenderse mejor a sí mismos, a las otras personas y a la vida.

    Enseñar en valores presupone un contexto participativo que tome en cuenta el nivel de desarrollo en que se encuentren los alumnos, que vaya de lo simple a lo complejo y que permita vivir las experiencias educativas en un ambiente de libertad y respeto.

    Asimismo, es menester que el proceso de comprensión crítica involucre la formación de las disposiciones necesarias para la autorregulación no sólo intelectual, sino afectiva, que, a su vez, permita dirigir la propia conducta y emprender la elaboración de normas convencionales y proyectos colectivos que incorporen valores más justos y solidarios. Para lograrlo, es necesario dotar a los educandos de las competencias necesarias que los capaciten para el diálogo, el acuerdo, el entendimiento y la autodirección, tanto como para la tolerancia y la participación democrática. Se trata, en resumidas cuentas, de apreciar los valores como esencia de la educación moral y de la participación democrática.

    El ámbito de la educación en los valores no supone simplemente la formación del individuo a través de la adquisición de una serie de herramientas de juicio y razonamiento; implica también que los educandos incorporen a los valores (que la propia interacción con su grupo cultural les transmite) conocimientos específicos sobre cierto tipo de información que tiene relevancia moral, o bien, que es pertinente para la comprensión de los mismos.

    Estas informaciones están contenidas en las Declaraciones sobre los Derechos Humanos, los Derechos de los Niños o en las leyes que existen en una colectividad determinada. También incluyen la comprensión de ciertos conceptos, términos o teorías destacadas en el ámbito de la educación de los valores.

    En Cuba, juega un papel importante la educación política ideológica que se realiza en todos los centros educacionales, planificada, organizada y dirigida a lograr que los estudiantes sean los protagonistas principales, asumiendo un determinado papel, en la educación en valores que los prepare para actuar, con un sentido humano, y haciendo suyos valores, como: la responsabilidad, la laboriosidad, la honestidad, la honradez, la solidaridad, el antiimperialismo, el patriotismo

    El principal educador en valores en el siglo XIX cubano fue José Martí quien tenía un concepto muy claro acerca de la formación integral del hombre. En todo momento debía presentarse al niño la unidad dinámica que existe entre los conocimientos útiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que lo rodea y la formación de valores morales positivos de todo hombre virtuoso.

    Los valores se han interpretado desde diferentes posiciones a lo largo de la historia, sin embargo no es hasta la segunda mitad del siglo XIX que alcanzaron una concepción verdaderamente científica a partir del surgimiento del Marxismo. Esta ciencia considera la sociedad como un sistema íntegro, de nexos y relaciones en desarrollo, a partir de la dialéctica de lo material y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo; además reconoce a los valores, como un componente esencial de la ideología, la cultura y la historia en una época determinada.

    El proceso idóneo para obtener esos objetivos lo percibía Martí en “…la conjunción dialéctica entre conocer, pensar, actuar y formar valores. Esa relación tiene como núcleo central, como elemento aglutinador del resto de los aspectos a lograr, la formación de los sentimientos estéticos”.

    La concepción materialista de la historia explica en general las transformaciones ideológicas a base de la práctica material. Las relaciones de producción no sólo condicionan el modo específico de la creación de los bienes materiales y de su distribución entre los hombres, sino también el determinado tipo de actividad vital, el modo de vida y los valores morales.

    El desarrollo de la moralidad es inseparable del movimiento de avance social y tiene dependencias especiales de la base económica por tanto, los fundamentos científicos para evaluar su desarrollo están en la historia de la humanidad, la cual ha demostrado premisas que evidencian que los valores morales:

1. Dependen de la especificidad económica de la sociedad y cómo esta cambia en realidad.

2. Dependen de los intereses socio-clasistas.

3. Se someten al cambio de las situaciones como condiciones objetivas de la elección moral.

4. Dependen del estado de regulación social.

5. Dependen de la comunicación social.

    Es decir, que la moral representa un campo sumamente complejo relacionada siempre con la actividad productiva, por lo que se da un enlace de los fenómenos socio-históricos, clasistas y culturales; entre los últimos está la educación cuya esencia está ligada a la preparación de los individuos para asumir el trabajo.

    Todo lo abordado justifica la necesidad de explicar el tratamiento de los valores morales a partir de la periodización histórica de la educación.

    En los sistemas educativos están reflejados los valores morales de una época y sociedad y a la vez estos son desarrollados en la escuela. El proceso de formación de las relaciones morales se revela con nitidez en la evolución de la propia historia.

    Según Adolfo Sánchez la responsabilidad propone la posibilidad de decir y actuar venciendo la coacción exterior e interior de un individuo, en tanto que para S. Vargas radica en la obligación o necesidad que se impone una persona determinada de responder de sus actos libremente ejecutados, es decir de reconocerse autor de ello y de sufrir sus consecuencias.

    Asumiendo lo expresado por Lourdes Castillo Rojas (2006) la responsabilidad puede verse como el nivel de compromiso que el hombre asume, la obligación en el cumplimiento de las principales actividades, que implica conocimiento y disposición en el plano social e individual, disposición, disciplina, e identificación con sus deberes.

    Los valores morales han sido considerados en todas las épocas vinculados siempre a los intereses socio-clasistas, destacándose en este bregar maestros de avanzada, quienes han apoyado o refutado dichos intereses.

Conceptos fundamentales que intervienen en el proceso de elaboración de un programa de actividades recreativas

    A continuación se revelan los principales fundamentos teóricos y metodológicos sobre la formación de valores en niños de 9 y 10 años, se ofrece una caracterización gnoseológica, didáctica, psicológica y metodológica de dicho proceso y los antecedentes históricos de la actividad física. Se ofrecen consideraciones acerca de los antecedentes contextuales, así como la valoración de la situación actual.

    De la ética de Fidel Castro: "El deber mas sagrado de esta generación es consagrarse al desarrollo del país, lo importante es nuestra conciencia, nuestra comprensión, nuestra actitud, de que el esfuerzo de esta generación tiene que consagrarse al desarrollo".

• La responsabilidad: Es un valor que esta en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. Una vez que pasa al plano ético (puesta en práctica), persisten estas cuatro ideas para establecer la magnitud de dichas acciones y afrontarlas de la manera más propositiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural.

• Familia: Grupo de personas emparentadas entre sí o que viven juntas. Parentela inmediata a uno, grupo constituido por varios géneros naturales que poseen caracteres comunes.

• Sociedad: Es un conjunto o grupo de individuos que interrelación con un fin determinado ya sea político, religioso, académico deportivo.

• Comunidad: Junta o congregación de persona que viven unidas bajo cierta reglas.

• Consejo Popular: Este complejo territorial, cultural, geográfico; como órgano de dirección permitió hacer coordinaciones en la demarcación, crear aseguramientos tanto materiales como espirituales para la ejecución y estimulación de cada actividad realizada; facilitó la infraestructura deportivo-recreativa, el personal técnico, la capacidad movilizadora de los distintos órganos de dirección, el movimiento de los activistas en la comunidad, incidiendo positivamente en la satisfacción inmediata de los gustos y deseos de todos los participantes.

• Sistema: Un conjunto de elementos dinámicamente relacionados, formando una actividad para alcanzar un objetivo operando sobre datos, energía, materia para proveer información.

• Tiempo libre: Momento en que el hombre puede ejercer su libertad de elección para la acción participativa según sus intereses y necesidades. Es por definición, un momento de recreación, de crecimiento y desarrollo personal.

• Recreación: Proceso de renovación consciente de las capacidades físicas, intelectuales volitivas del individuo, mediante acciones participativas ejercidas con plena libertad de elección, y que en consecuencia contribuyen al pleno desarrollo humano.

Caracterización psico-pedagógica, gnoseológica, didáctica y metodológica del currículo de los niños comprendidos en las edades de 9 y 10 años

    El niño de cuarto grado se ubica en el grupo etáreo de aproximadamente nueve a diez años. Si se compara con el escolar que inició años atrás el primer grado, se puede constatar los cambios y transformaciones que se han producido en él y cuánto es capaz de lograr en los diferentes tipos de actividades, contextos de actuación y relaciones sociales que la edad le plantea.

    En cuanto al desarrollo físico es posible advertir aumento en la talla con respecto al grado anterior, un mayor dominio y precisión en los movimientos. Se observa la proporcionalidad entre las partes del cuerpo (tronco-extremidades), aunque ya a finales del curso, en las niñas se comienza a observar cierta desproporcionalidad y a manifestarse algunos de los caracteres sexuales secundarios, los cuales repercuten no siempre de igual forma en el desarrollo psíquico.

    Desde el punto de vista social, es conveniente destacar que la posición de estos escolares se aproxima a un cambio, fundamentalmente en el sexo masculino, aunque sin soslayar la pertenencia al grupo escolar de las niñas. En el segundo ciclo, entrarán en el grupo de los “mayores” de la escuela y esto no solo se ha de reflejar en el cambio de color de su pañoleta sino también en las responsabilidades y exigencias que enfrentarán. Esta faceta psico-social propicia que en estas edades se produzca una notable ampliación de las relaciones, fundamentalmente con el grupo de compañeros de su aula. En los escolares de cuarto grado se incrementa la necesidad de comunicación con todos, lo cual da lugar a que se les valore como muy conversadores, bullicioso y osado, así como el enfrentamiento a situaciones más riesgosas para su ejecución.

    Teniendo en cuenta estas características de la edad, el maestro debe propiciar actividades tales como el trabajo en equipo, discusiones sobre temáticas estudiadas, preparación de actividades conjuntas y otras, pues será una forma de satisfacer la necesidad de comunicación y favorecerle trabajo docente, extra docentes y extraescolar a través de Círculos de Interés, Clubes, Acampadas y otras actividades propias de la idiosincrasia del contexto socio-cultural donde este despliega su actividad cognitiva, práctica y valorativa.

    En el proceso de comunicación y en las relaciones con el grupo escolar, el escolar de 9 y 10 años busca la aceptación de sus compañeros y ocupar un lugar en dicho grupo; también pretende desarrollar relaciones más estrechas, es decir, tener amigos, ya que la amistad comienza a alcanzar mayor significación para él.

    En investigaciones realizadas en Cuba, se ha podido constatar cómo la relación de preferencia recíproca, en la cual el alumno es preferido por aquellos que él a su vez prefiere y se incrementa en la relación con los grados anteriores del ciclo. Así, en primer grado se obtiene alrededor del 30% de relación recíproca, en segundo y tercero aproximadamente el 50% de los alumnos lo logra, y en cuarto grado sobrepasa el 60%. Esto resulta muy beneficioso para el bienestar emocional del escolar en el grupo, ya que los que no alcanzan esta relación en ocasiones se sienten un tanto aislados o desanimados. En este grado continúa la asimilación, por los escolares, de los modos de comportamiento social, así como la formación de cualidades positivas de la personalidad.

    Todo el sistema de relaciones que rodea al escolar constituye un constante proveedor de experiencias en ese sentido, y el trabajo educativo que hay que realizar exige, en primer término, que los adultos, entre estos el colectivo pedagógico, los familiares de los escolares y los agentes educativos de la comunidad revelen intereses comunes en relación con la formación de los escolares. Por ello, si se sustenta desde el punto de vista social que los escolares de estas edades deben contribuir, en la medida de sus posibilidades, al bienestar del colectivo, entonces las situaciones que demanden de ellos no pueden crearse solamente en la escuela, sino que el hogar debe conocer también en qué sentido se dirige el trabajo educativo de la institución para no desvirtuarlo y aún más para ejercer su acción en igual dirección.

    El trabajo sistemático que se realice en este grado final del ciclo debe contribuir a la formación de un conjunto de representaciones y nociones, así como a niveles superiores de desarrollo de las habilidades intelectuales generales entre otros, la observación, la comparación, la clasificación y la valoración que se manifiestan en el incremento de los procesos de análisis, síntesis, abstracción, generalización, como base de un pensamiento dirigido a penetrar en la esencia de las relaciones entre hechos y fenómenos.

    Hasta este momento del desarrollo, los conocimientos de los escolares están muy vinculados a los objetos y fenómenos concretos, por tanto, es necesario que el maestro, conociendo estas características, incluya en el transcurso de sus clases, actividades que gradualmente exijan al escolar un determinado nivel de abstracción, las cuales constituyen premisas importantes para el posterior desarrollo de su pensamiento abstracto.

    En este proceso, las actividades deportivas y recreativas permiten la inclusión de formas conjuntas de trabajo, desarrollan física y mentalmente al escolar y posibilitan el intercambio social, donde el reconocimiento de las motivaciones del otro, pueden constituir intereses personales.

    El autor considera que las actividades recreativas, pueden contribuir de forma positiva en el fortalecimiento del valor responsabilidad, pues los niños en las edades comprendidas entre 9 y 10 años son atraídos por los juegos colectivos, son capaces de escoger entre diferentes alternativas, puede tomar decisiones que difieren de las que otros niños toman en el grupo en que se mueven, puede concentrar su atención en tareas complicadas (según su edad) durante cierto tiempo sin llegar a situaciones de frustración, reconoce sus errores y trata de corregirlos sin provocar problemas a los demás.

La formación de valores espirituales en el hombre desde una perspectiva filosófica

    La preocupación por estudiar los valores en el hombre es permanente, no es una casualidad que la cultura, el arte, el derecho, hayan apreciado valores o antivalores, sin embargo, hace muy poco se empieza a fundamentar una teoría axiológica. La axiología es una disciplina científica muy joven y existe una fuerte controversia en torno a su carácter científico o no.

    La especificidad del saber filosófico está en el hombre y su relación con el mundo que le rodea. Este es uno de los llamados problemas eternos en la Filosofía. En esta relación subyace todo el proceso de reflejo de la realidad. En el Marxismo la concepción sistémica del hombre tiene como núcleo central el aspecto conceptual del mundo del hombre a partir de su enfoque dialéctico materialista. En el estudio del hombre es indispensable el enfoque sistémico e integral, porque el hombre representa un sistema complejísimo que no se estudia por una sola ciencia, sino por todo un conjunto de ciencias naturales y sociales.

    La Filosofía se ha consagrado a dar una explicación racional, lógica y coherente al problema de la relación hombre-mundo, al lugar del primero en el segundo. Ahora bien ¿Qué relación guardan estos términos con el de sujeto-objeto? ¿Son términos de igual magnitud? ¿En qué estriba la diferencia entre ellos?

    Se considera que la concreción de la relación hombre-mundo se expresa en la relación sujeto-objeto y es en esta dimensión que la Filosofía lo explica. El término hombre-mundo es genérico. Los conceptos objeto y mundo son similares pero no coincidentes por su amplitud. El término mundo es más extenso, abarca toda la realidad espiritual y material que rodea al hombre, mientras que el de objeto se limita a la parte del mundo que el hombre asimila, que integra a su realidad a través de la práctica social.

    A través de las diferentes obras de los clásicos del Marxismo-Leninismo se va concretando la comprensión dialéctico materialista de la categoría actividad evidenciándose en las Tesis sobre Feuerbach, La Ideología Alemana y como es lógico en la producción teórica de V.I. Lenin.

    Rigoberto Pupo define: "La actividad es síntesis de los aspectos ideal y material del hombre cuya expresión concreta se realiza en la dinámica y movimiento de la actividad cognoscitiva, valorativa y práctica, a partir del condicionamiento material que le sirve de fundamento".

    La categoría actividad práctica es el núcleo, la base, el fundamento en la explicación de la relación sujeto-objeto; la actividad cognoscitiva y valorativa son sus desprendimientos. El hombre en su relación con el mundo va penetrando en la realidad a través de la actividad práctica, pero a su vez logra conocer ello le permite mayor objetividad en sus valoraciones. Es necesario fijar algunas cuestiones coincidentes en el pensamiento filosófico cubano actual, como síntesis del pensamiento marxista leninista, en lo relacionado a la actividad práctica cognoscitiva y valorativa.

• La práctica es actividad material adecuada a fines, inconcebible sin la necesidad social, los intereses, fines, medios y condiciones que le sirven de premisa. Es fundamento y fin del conocimiento, así como criterio de su veracidad.

• El conocimiento es una forma esencial de la actividad espiritual del hombre, condicionado por la práctica, refleja la realidad y la reproduce en forma de principios, leyes, categorías, hipótesis, etc. El proceso lógico de penetración de la imagen cognoscitiva es la dialéctica de la ascensión de lo abstracto a lo concreto.

• La valoración es el tipo de actividad que constituye el reflejo en la conciencia del hombre de la significación que para él poseen los objetos, fenómenos y procesos de la realidad, proceso en el que encuentran expresión la significación social del objeto, las necesidades, intereses y fines del sujeto, sus procesos afectivos y emocionales, su experiencia acumulada.

• La relación sujeto-objeto se da en la actividad práctica cognoscitiva y valorativa. El conocimiento, la valoración y la práctica son momentos de la actividad humana en su conjunto que se condicionan e interconectan mutuamente y donde la práctica desempeña el papel esencial.

    Para iniciar la reflexión en torno a los valores es imprescindible partir como premisa básica del estudio del hombre como ser genérico, activo, social, creador de su historia. Son las condiciones materiales de vida las que determinan las condiciones espirituales aunque estas ejercen una influencia activa. La relación del hombre y su mundo se concretan en la relación sujeto-objeto siendo la base de ella, la actividad y dentro de esta la práctica juega el papel esencial.

    Siempre que se hable de valores se debe hacer en relación directa con el hombre como valor supremo, quien se orienta de manera selectiva en el medio social que le rodea en dependencia de las condiciones materiales de existencia, de las relaciones sociales que la constituyen; en vínculo estrecho con su concepción del mundo, sobre la base de un sistema de aspiraciones morales que actúa en calidad de patrón de evaluación de sí mismo y de la realidad.

    Para caracterizar epistemológicamente los valores partimos de la definición de este concepto dado en el Diccionario ilustrado Aristos de la lengua española donde se dice "Valor: Grado de utilidad de las cosas // cualidades de las cosas que lo hacen objeto de precio // alcance de la significación o importancia de una cosa, acción, palabra o frase // cualidad del ánimo que mueve acometer arriesgadas empresas sin miedo a los peligros".

    En esta definición hay varios elementos importantes, se destacan para definir el valor núcleos conceptuales importantes como "Grado de utilidad" y "Cualidades, significación". En el diccionario filosófico se definen los valores como:

    En la doctrina marxista-leninista a pesar de que no encontramos una teoría general de los valores, se aborda esta problemática desde múltiples aristas. Se evidencia en la teoría del factor subjetivo, los problemas de la vinculación de los factores sociales y gnoseológicos en el conocimiento, la teoría de la cultura, de la ideología, etc. El marxismo subraya la naturaleza específica de todo valor.

    En la literatura contemporánea el tema de los valores es muy polémico, son diversas las concepciones existentes en torno al mismo. No obstante, a pesar de la diversidad de criterios, ideas, opiniones los autores marxistas tienen muchos puntos comunes en sus valoraciones.

    La teoría marxista leninista de los valores fundamenta su carácter social en la dialéctica entre lo objetivo y lo subjetivo. Es decir, que si en el mundo de hoy existe polémica sobre la objetividad o subjetividad de los valores y se absolutiza alguno de estos enfoques, nosotros partimos del hecho de su unidad dialéctica.

    El reconocimiento de la dialéctica de lo objetivo y lo subjetivo en los valores no niega la necesidad del establecimiento de lo determinante y lo determinado, de lo primario y lo derivado sino que lo presupone. Los valores como parte constitutiva de la realidad son objetivos, existen fuera e independientemente de la voluntad y la conciencia del hombre, su medidor es el progreso humano, sólo si lo favorece es un valor, de lo contrario se convierte en un antivalor. Ellos pueden ser materiales o espirituales.

La formación de valores espirituales en el hombre desde una perspectiva psicológica

    Las consideraciones filosóficas brindadas en el epígrafe anterior permiten una mejor interpretación de los aspectos psicológicos relacionados con el tema de los valores, la configuración subjetiva de estos en la personalidad, y su expresión conductual en el contexto socio histórico en que se desarrolla.

    Para llegar a la comprensión psicológica de los valores, se podrá partir de distinguir la relación del hombre con su medio, como un proceso eminentemente social, donde los objetos y fenómenos que descubre el hombre en el proceso del conocimiento y que son subjetivamente reflejados en formas de ideas, conceptos, representaciones, tienen independientemente de sus propiedades físicas, químicas u otra, una naturaleza de tipo social.

    En clara orientación con estos argumentos Fabelo Corzo en La naturaleza del reflejo valorativo de la realidad planteó que: "...al asignarle a los fenómenos naturales un lugar específico en su propio ser, al incluirlos en la estructura social, el hombre los obliga a servirle como espejo en el que se refleja su propia naturaleza. El ser de las cosas objetos y relaciones, como resultado de la actividad de la sociedad, gradualmente se va haciendo más y más social."

    A partir de aquí es importante significar que un primer estadio de la relación sujeto-objeto se caracteriza esencialmente, por la reproducción ideal del mundo material en forma de imágenes y representaciones, es decir; por el reflejo subjetivo de las cosas, objetos y relaciones sociales, el cual llega en forma de conocimiento y es reflejada por el sujeto cuando alcanza una mayor maduración biopsicosocial.

    La práctica social posee para el sujeto una alta significación, con ella se enriquecen y perfeccionan las distintas formas de reflejo psíquico, las de tipo cognitivo, afectivos y valorativos, las cuales desempeñan un importante papel en el proceso de significación personal que le concede el sujeto a los objetos que satisfacen sus necesidades sociales.

    En la conciencia del hombre se refleja la influencia o significación de las cosas objetos y relaciones en consonancia con sus necesidades sociales, de la misma forma que evalúa la significación de un objeto en relación con otro. El sujeto presenta determinados reflejos de significación, a diferencia de los animales y otros seres vivos el hombre es portador de conciencia, la cual adquiere en el propio curso de su actividad social.

    En un segundo estadio puede valorarse el proceso de interiorización o intelectualización del sujeto respecto a los reflejos de significación del objeto para el sujeto. El sujeto asimila la relación existente entre sus necesidades y los objetos que la satisfacen, o sea, todo un proceso de concientización que ocurre gracias al desarrollo socio histórico condicionado al que se enfrenta. Aquí el sujeto va más allá de la simple significación que representan los objetos para cubrir las necesidades sociales, la orientación de su conducta selectiva se ve apoyada por su desarrollo consciente como ser social, sólo entonces puede hablarse de reflejo valorativo y de valoración del hombre, único ser que puede hacerlo, al decir de Fabelo, poseedor de conciencia y autoconciencia. El reflejo valorativo como componente de la conciencia del hombre presenta un origen social. Los valores más importantes del hombre se sustentan en la creación y transformación de bienes para la sociedad.

    Un tercer estadio debe comprenderse como la expresión conductual del sujeto a través de los motivos en calidad de valores, que constituyen el mecanismo socializado de actuación y que se corresponden con aquellos que presentan una significación social reconocida, impregnada en los sujetos con los cuales convive, estos valores deben caracterizarse por ser fuentes de su actuación personal consciente.

    Desde una perspectiva psicológica existen múltiples definiciones de los valores. El Dr. Fernando González Rey precisa: "Los valores constituyen el tipo de motivación que define la forma en que nos implicamos en los distintos sistemas de relación de los que somos parte".

    Existen valores sociales e individuales, toda sociedad expresa un conjunto de valores declarados que responden a una superestructura dada en correspondencia con su base económica. Pero la sociedad no existe en abstracto se concreta en cada uno de los individuos que la integran y asumen determinados valores configurados en las necesidades, que van desarrollándose en las diversas relaciones del hombre en la sociedad.

    El hombre actúa en un medio social concreto, en sus relaciones con otros hombres a partir de la representación ideal elabora los valores consecuentemente y es capaz de asumirlos en su comportamiento, sólo así se podrá hablar de valores personalizados, cuando el sujeto es capaz de asumir una posición a partir de su conocimiento, sentimientos y emociones que de él dimanan.

    Es de importancia vital lo señalado por Fernando González Rey: “La unidad de lo cognitivo y lo afectivo es principio teórico y metodológico fundamental para comprender la personalidad como el nivel regulador superior y más organizado de lo psíquico”.

    El hombre no sólo en el mundo conoce y se instruye, también participan en el con una fuerza extraordinaria sus sentimientos, emociones y afectos, al orientarse en el mundo que le rodea lo hace a partir de sus conocimientos, intereses, motivaciones y necesidades, que regulan su conducta, como expresiones de su autoconciencia y de sus ideales. Cuando las motivaciones orientan al hombre en sus acciones hacia metas adecuadas y se logra que sea capaz de buscar incansablemente información para el establecimiento de los objetivos, participar activamente para alcanzarlo, reelaborar la información y tomar partido, comprometerse conscientemente en el perfeccionamiento como ser humano y en el de la sociedad, se podrá hablar de proceso de formación de valores.

    En el proceso formativo desempeña un papel importante la comunicación dialógica y real, como vía imprescindible que garantice la más amplia participación, apelando al convencimiento y a la persuasión. Para que se produzca un desarrollo de la autoconciencia del hombre hay que partir del lenguaje convincente con hechos, ideas, juicios y razonamientos que contribuyan al enriquecimiento espiritual. Crear nuevos espacios para que las personas dialoguen, reflexionen, intervengan, compartan criterios, puntos de vistas, llegar a ellos pero en contacto con sus necesidades, motivaciones e intereses, atendiendo la diversidad de criterios, puntos de vistas y opiniones, fomentando sobre la diversidad, la unidad.

    Las palabras de la psicóloga Patricia Arés permiten concluir esta afirmación: “Constituye entonces un desafío para la sociedad cubana desentrañar las complejas circunstancias actuales y encontrar caminos que permitan potenciar las vías de transmisión de valores, y sus contenidos y jerarquías de manera tal que no se pongan en riesgo las más altamente apreciadas y conquistados por el proceso revolucionario cubano”.

Capitulo II.     Métodos y procedimientos

    Para elaborar el programa de actividades recreativas con los niños de 9 y 10 años de la comunidad se aplicaron diferentes instrumentos los cuales permitieron determinar las principales problemas de la muestra escogida, además en el proceso de elaboración del programa de actividades se tuvieron en cuenta los métodos y técnicas de los programas recreativos que se aplican en todo tipo de entorno social, dándole un enfoque que se basa en el fortalecimiento del valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años de la Comunidad del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

    Hacer renacer o formar un cierto número de valores educativos, buscar la comunicación social, divertirse a través del juego y el deporte, estimular la actividad, buscar la coeducación y el espíritu de equipo, solidaridad deportiva, respeto a los compañeros, adversarios y juegos, son los roles positivos del fortalecimiento de la responsabilidad que propicia la aplicación del programa de actividades.

Población y muestra

    Para realizar el estudio se seleccionó al segmento de la población del Consejo Popular Oeste del Municipio de Morón que cuenta con una población de 11.243 habitantes; de ellos 140 están comprendidos en las edades de 9 y 10 años objeto del estudio y que forman parte integra de la población de esta investigación, mientras que la muestra la integran directivos de escuelas primarias, familiares, vecinos y representantes de organizaciones existentes en la cuadra y centro de estudio (Organización de Pioneros “José Martí”, Federación de Mujeres Cubanas, Comité de Defensa de la Revolución, Delegados del Poder Popular) en las cantidades siguientes:

• 10 familiares (5 padres y 5 madres).

• 4 presidentes de la OPJM.

• Un presidente de Consejo Popular.

• 4 directores de escuelas primarias.

• 10 presidentes de CDR.

• 10 secretarias de bloque de la FMC.

• 10 delegados del Poder Popular.

• 75 niños con edades entre los 9 y 10 años (44 son del sexo masculino, que representa un 58.6% y 31 del femenino que representa 41%).

• Un director de Combinado deportivo del Municipio Morón.

• 6 profesores de Educación física.

• 4 profesores de recreación.

    El total de la muestra es de 135 personas de un total de 200 que suma la población, lo que representa un 67.5 % de esta.

Métodos y técnicas utilizados

Del nivel teórico

• El analítico-sintético: Con el objetivo de analizar y sintetizar la información de la literatura consultada, así como los datos obtenidos con la aplicación de los métodos empíricos.

• Inductivo-deductivo: Para sobre la base de la descripción de los datos empíricos obtenidos, establecer generalizaciones, deducir de los datos y de la teoría existente las características y relaciones fundamentales del objeto de estudio.

Métodos del nivel empírico

• El diagnostico: Lo utilizamos para conocer la situación de los problemas actuales que enfrentan los niños de 9 – 10 años del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón, provincia Ciego de Ávila.

• La observación: Se empleó durante el proceso investigativo para corroborar el comportamiento y la responsabilidad de los niños hacia las actividades que desarrollan, haciendo énfasis en la puntualidad a las actividades, responsabilidad ante el cumplimiento de las tareas escolares, relaciones con la familia y vecinos.

• La encuesta: A los niños para constatar el nivel del conocimiento acerca de los valores y su motivación hacia las actividades recreativas, a profesores y activista de recreación del combinado deportivo #1 para corroborar los conocimientos acerca del fortalecimiento de la responsabilidad a través de las actividades recreativas así como la efectividad del programa. A los padres para conocer el comportamiento de los niños así como su disposición a que participen en el programa recreativo.

• La entrevista: Al delegado de la circunscripción para obtener criterios acerca de la factibilidad y realizar la propuesta del fortalecimiento del valor responsabilidad y sobre la disposición para cooperar en la investigación, al director del combinado deportivo #1 para obtener criterios acerca de la disposición y motivación a través de las actividades realizar el proceso del fortalecimiento del valor responsabilidad a través de la recreación.

Métodos estadísticos y de procesamiento matemático

    Se utilizó el análisis factorial para el procesamiento de la información obtenida de la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación.

Metodología empleada, etapas de diseño y aplicación del programa de actividades

    Los objetivos de la etapa de ejecución son: (etapa de aplicación)

    Entrenar a los profesores y activistas de recreación en el dominio de las, actividades del programa para estimular procesos de fortalecimiento tomando como referente el valor responsabilidad y su aplicación en el su entorno social. Después de elaborado el programa de actividades se pasa a la intervención comunitaria en la etapa de implementación práctica.

    La intervención comunitaria incluyó dos aspectos que son:

• Preparación de los activistas para el empleo del programa propuesto mediante la realización de un entrenamiento.

• Aplicación del programa de actividades recreativas a través de los activistas de recreación.

    En la consecución se tuvieron en cuenta las siguientes premisas:

    Se ubicó a los niños como centro de la influencia del programa como participantes activos, prestando gran importancia a la educación grupal y cooperativa, posibilitando la creación de un clima psicológico favorable que contribuyera al fortalecimiento del valor responsabilidad y a la integración de los niños participantes

    Se priorizó la preparación de los activistas en aras de contribuir al conocimiento necesario para poner en practica dicho programa.

    Para la implementación del programa se prepara a los activistas teniendo en cuenta las dimensiones, los componentes, principios formativos, la conceptualización del valor responsabilidad, significado, indicadores y métodos para la labor formativa. Para ello se realizaron las siguientes acciones:

• Curso de superación sobre La formación de valores para los activistas de recreación.

• Taller reflexivo “Hacia una actitud responsable en la sociedad”.

• Debate del tema educación del valor responsabilidad en los niños de la comunidad.

    El entrenamiento se desarrolló de forma adecuada, se abordaron los contenidos previstos, a través de él se pudo perfeccionar la conceptualización, indicadores de medición; técnicas participativas, dinámicas grupales y el programa de actividades recreativas. Este perfeccionamiento contribuyó a que la intervención iniciara con mejores condiciones de preparación por parte de los activistas.

Capítulo III.     Análisis e Interpretación de los resultados

    En este capitulo se dan a conocer los principales resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos aplicados durante el proceso de investigación.

    Resultados obtenidos de la implementación de los métodos, técnicas e instrumentos de investigación aplicados para obtener la información requerida:

a.     Del diagnóstico para conocer el estado actual del valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años

    El diagnóstico pretende entre otros objetivos:

• Conocer la situación actual del valor responsabilidad en niños de 9 a 10 años residentes en el Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

• Insertar la mayor cantidad de personas y factores de la comunidad en el programa.

• Darle organización y viabilidad al programa con sus responsables.

• Propiciar el fortalecimiento de la responsabilidad que produzcan cambios en el comportamiento social de los niños, así como lograr su participación e inserción social.

    El análisis interno y externo en que se pretende aplicar el programa se comporta como sigue:

Oportunidades

• Decisión del estado a desarrollar proyectos recreativos físicos recreativos deportivos.

• Grupo de gestión de la recreación (grupo gestor de cambios).

• Revitalización del trabajo comunitario.

Amenazas

• Deficiente asignación de insumos deportivos para la realización de las actividades.

• Deficiencia en la planificación y proyección de la recreación física por los organismos e instituciones gubernamentales.

• Situación geográfica, comunicación y transporte.

Fortalezas

• Interés por la participación en actividades físicas recreativas y deportivas.

• Posibilidades para la práctica de actividades físicas en la naturaleza.

• Interés por las actividades físicas de acondicionamiento en la naturaleza y los juegos.

• Posibilidades de integración de la comunidad para la práctica de las actividades recreativas deportivas.

Debilidades

• Insuficiente fuerza técnica para la realización de las actividades físicas recreativas deportivas.

• Déficit de implementos y medios deportivos con que realizar las actividades en la comunidad.

• Escaso índice de la práctica de actividades físicas recreativas sistemáticas.

• Escasa capacidad de generación de recursos para la práctica de actividades deportivas.

• Débil presencia del valor responsabilidad.

    Durante la ejecución del diagnóstico para conocer el estado actual del valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años se pudo constatar que entre los principales problemas que presentan se encuentran:

1. Desconocimiento de los padres sobre el trabajo que deben de hacer vinculados con la escuela para que sus hijos fortalezcan el valor responsabilidad.

2. Despreocupación de la mayoría de los padres por la situación que presentan sus hijos en la escuela, alegando falta de tiempo.

3. Desconocimiento de los niños relacionados con sus responsabilidades ante la escuela, padres y comunidad.

4. Los padres y representantes de la comunidad desconocen el sistema de valores que se aplica en la escuela, por lo que no pueden tributar para que este mejores y se desarrolle.

5. Existe un plan de actividades recreativas, para los niños de la comunidad, el cual solo se aplica en fechas muy significativas, pero estas actividades no diseñadas sobre la temática de la formación del valor responsabilidad.

6. No se plantean acciones de preparación sobre el tratamiento y evaluación de los valores dentro de las actividades recreativas de la comunidad.

7. Llegadas tarde a la escuela.

8. Insuficiente participación y permanencia en las actividades recreativas.

9. Inclinación por el juego por dinero.

Análisis de los resultados de las técnicas e instrumentos aplicados

b.     De la observación

    En diferentes momentos del proceso investigativo, en las actividades recreativas que se desarrollaron en la comunidad como plan de la calle, festivales recreativos y encuentros deportivos, se constató la insuficiente responsabilidad de los alumnos ante las tareas que le fueron asignadas, su comportamiento, asistencia y permanencia en las actividades, así como la calidad y cumplimiento de las actividades planificadas. Se observó la población total de 75 niños de 9 y 10 años del Consejo Popular Oeste de Morón a través del registro de observación

• Se observó por parte del investigador que de un total de 75 niños, 42 asistieron a las actividades recreativas demostrando una insuficiente participación, lo que representa el 56% de la muestra seleccionada, lo cual fue evaluada de regular.

• De los 75 niños seleccionados sólo 36 de ellos permanecieron en las actividades recreativas que se desarrollaron, representando el 48% y demostrando así una baja permanencia en las actividades recreativas, lo cual fue evaluada de mal.

• La calidad de las actividades recreativas así como el cumplimiento de estas fue evaluado de regular al no contar con los medios suficientes además del escaso apoyo de la comunidad.

• La organización de las actividades fue evaluada de regular al no contar con todo el apoyo de la comunidad ni de sus delegados.

• El comportamiento de los niños fue evaluado de regular al actuar de forma irresponsable en el cumplimiento de las actividades así como el poco interés mostrado durante la actividad.

Criterio de medida

    Niños que participaron en la actividad

• 75-60 niños evaluados de B.

• 59-40 niños evaluados de R.

• 39 o menos evaluados de M.

    Niños que permanecieron en la actividad

• 75-60 niños evaluados de B.

• 59-40 niños evaluados de R.

• 39 o menos evaluados de M.

    Calidad de las actividades

• Se contó con todos lo medios para la actividad (B)

• Se contó con una parte de los medios para la actividad (R)

• No se contó con todos lo medios para la actividad (M)

    Organización de las actividades

• Se contó con todo el apoyo de la comunidad (B)

• Se contó con una parte de la comunidad (R)

• No se contó con el apoyo de la comunidad (M)

    Comportamiento de los niños en la actividad

• Cumplieron con interés y responsabilidad todas las actividades (B)

• Cumplieron con interés y responsabilidad mas del 50% de todas las actividades (R)

• Cumplieron con interés y responsabilidad menos del 50% de todas las actividades

    En la observación participaron tres observadores, incluido el investigador, distribuyéndose las tareas como sigue:

• Observador Nº 1: Comportamiento ante las actividades asignadas a los niños.

• Observador Nº 2: Asistencia y permanencia en las actividades programadas:

  • Plan de la calle

  • Festivales recreativos

  • Encuentros deportivos

• Observador Nº 3: Calidad de las actividades observadas:

  • Plan de la calle

  • Festivales recreativos

  • Encuentros deportivos

c.     De la encuesta aplicada a niños de 9 y 10 años

    En el análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a los escolares, reveló lo siguiente:

• En la pregunta Nº 1, 45 niños que representan el 60% manifestaron que no conocen por qué se debe ser responsable y 35 de ellos contestaron que si para un 40%.

• En la pregunta Nº 2, 28 escolares que representan el 37% plantean que sus maestros sí les explican a través de las clases como ser responsable y 47 que representan el 63% plantean que no.

• En la pregunta Nº 3, 56 escolares que representan el 75% señalan que si les gustaría ser una persona responsable al llegar ser adulto y 19 para un 25% expresan que no saben.

• En la pregunta Nº 4 se señala que 67 respondieron que si les gustaría participar en actividades recreativas dirigidas a la formación de valores a través de la actividad física para un 89% y 8 respondieron que no para un 11%.

• En la pregunta Nº 5, 46 escolares respondieron que si conocían miembros de su familia que son ejemplo de responsabilidad para un 61% y 29 respondieron que no conocían a ninguno para un 39%.

• En la pregunta Nº 6, 48 escolares respondieron que no saben como actuar de forma responsable para un 64% y 27 respondieron que si saben para un 36%.

d.     De la encuesta realizada a los profesores de recreación del Combinado Deportivo Nº 1, a los directores de escuelas primarias, al Director del Combinado deportivo del Municipio Morón

    En el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta a los profesores de recreación del Combinado Deportivo Nº 1 se obtuvieron los resultados siguientes:

• En la pregunta Nº 1 donde los profesores evaluaban sus conocimientos relacionados a la formación de valores a través de las actividades recreativas, 5 la evaluaron de regular para un 71% y 2 la evalúo de bien para un 29%.

• En la pregunta Nº 2 el 100% de los profesores respondieron que las actividades recreativas pueden ser relacionadas con la formación de valores.

• En las preguntas Nº 3, 5 respondieron que no tenia experiencia en estudios relacionados con la formación de valores lo que representa un 71% y 2 respondió que si tenían experiencia en ese tipo de estudio para un 29%.

• En la pregunta Nº 4 el 100% respondió que actualmente el combinado deportivo no estaba vinculado a ningún proyecto educativo dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 5 el 100% de los profesores respondieron que les gustaría formar parte de un proyecto educativo que permita fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 6 el 100% respondió que si seria beneficioso la formación de valores a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta 7, el 100% respondió que la comunidad modelo o grupo humano que aspiramos integrar para el siglo XXI debe ser responsable, humanista y revolucionaria.

    En el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta a los directores de las escuelas primarias.

• En la pregunta Nº 1 donde los directores evaluaban sus conocimientos relacionados con la formación de valores, el 100% lo evaluó de B.

• En la pregunta Nº 2 el 100% de los directores respondieron que las actividades recreativas pueden ser relacionadas con la formación de valores.

• En las preguntas Nº 3, 3 directores respondieron que tenían experiencia en estudios relacionados con la formación de valores lo que representa el 75%, mientras que 1 respondió que no para un 25%.

• En la pregunta Nº 4 el 100% respondió que actualmente la escuela no estaba vinculada a ningún proyecto educativo dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 5 el 100% de los directores respondieron que les gustaría formar parte de un proyecto educativo que permita fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 6 el 100% respondió que si seria beneficioso la formación de valores a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta 7, el 100% respondió que la comunidad modelo o grupo humano que aspiramos integrar para el siglo XXI debe ser responsable, humanista y revolucionaria.

    En el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta al director del combinado deportivo 1.

• En la pregunta Nº 1 donde el director del combinado evaluaba sus conocimientos relacionados con la formación de valores el mismo respondió que bien

• En la pregunta Nº 2 el director del combinado respondió que las actividades recreativas pueden ser relacionadas con la formación de valores.

• En las preguntas Nº 3, respondió que tenía poca experiencia en estudios relacionados con la formación de valores lo que la evaluaba de regular.

• En la pregunta Nº 4 respondió que actualmente el combinado no estaba vinculado a ningún proyecto educativo dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 5 respondió que le gustaría formar parte de un proyecto educativo que permita fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 6 respondió que si seria beneficioso la formación de valores a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta 7, respondió que la comunidad modelo o grupo humano que aspiramos integrar para el siglo XXI debe ser responsable, humanista y revolucionaria.

e.     De la encuesta realizada a los profesores de Educación Física

    En el análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los profesores de Educación Física, pudimos conocer que:

• En la pregunta 1, 3 de ellos para un 50% respondió que la educación física si tiene que ver con las cualidades de honestidad, tolerancia, empatía, generosidad, trabajo en equipo y responsabilidad social mientras que los otros 3 respondieron que no sabían para un 50%.

• En la pregunta 2 el 100% respondió que si se vive la democracia en una clase de educación física puesto que todos participan activamente en la misma.

• En la pregunta 3, 4 de ellos respondieron que no sabían como fortalecer la responsabilidad a través de sus clases para un 66.6% y 2 respondieron que si sabían para un 33.3%.

• En la pregunta 4, 3 de ellos respondieron que debemos aspirar a integrar una comunidad revolucionaria para un 50%, 2 de ellos respondieron que responsable para un 33.3% y 1 respondió que responsable, humanista y revolucionaria para un 16.6%.

f.     De la encuesta realizada a los familiares

    En el análisis de los resultados de la encuesta aplicada a los padres de los niños de la comunidad, pudimos conocer que:

• En la pregunta Nº 1, 6 de ellos que representa el 60% respondieron que sus hijos no realizaban las tareas del hogar, 2 respondieron que si para un 20% y 2 respondieron que a veces realizaban las tareas que le eran asignadas en el hogar para un 20%.

• En la pregunta Nº 2 donde evaluaban las actividades recreativas que se realizaban en la comunidad 7 de ellos la evaluaban de regular para un 70% y 3 la evaluaban de bien para un 30%.

• En la pregunta Nº 3 el 100% respondió que estaría dispuesta a que sus hijos participen en un programa recreativo dirigido a fortalecer el valor responsabilidad.

• En la pregunta Nº 4 el 100% respondió que este valor es necesario fortalecerlo en los niños de la comunidad.

g.     De la entrevista realizada al delegado del Consejo Popular Oeste del municipio Morón, presidentes de la OPJM, presidente de Consejo Popular, presidentes de CDR, secretarias de bloque de la FMC y delegados del Poder Popular

    En el análisis de los resultados de obtenidos de la entrevista aplicada al Delegado de la circunscripción Nº 3 del Consejo Popular objeto de estudio, pudimos constatar que:

• En la pregunta Nº 1 respondió que las actividades recreativas puede ser relacionada con la formación de valores.

• En la pregunta Nº 2 respondió que no sabía si los profesores recreación pertenecientes a la comunidad realizaban alguna acción dirigida a fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

• En la pregunta Nº 3 respondió que en la actualidad la comunidad no estaba vinculada a ningún proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 4 respondió que les gustaría que su comunidad participara el un proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

    En el análisis de los resultados de obtenidos de la entrevista aplicada a los presidentes de la OPJM, pudimos constatar que:

• En la pregunta Nº 1 el 100% respondió que las actividades recreativas puede ser relacionada con la formación de valores.

• En la pregunta Nº 2 respondieron que no sabían si los profesores recreación pertenecientes a la comunidad realizaban alguna acción dirigida a fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

• En la pregunta Nº 3 respondieron que no sabían si en la actualidad la comunidad estaba vinculada en algún proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 4 respondieron que les gustaría que su escuela participara el un proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

    En el análisis de los resultados de obtenidos de la entrevista aplicada al presidente del Consejo Popular, pudimos constatar que:

• En la pregunta Nº 1 respondió que no sabía si las actividades recreativas puede ser relacionada con la formación de valores.

• En la pregunta Nº 2 respondió que no sabía si los profesores recreación pertenecientes a la comunidad realizaban alguna acción dirigida a fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

• En la pregunta Nº 3 respondió que en la actualidad la comunidad no estaba vinculada a ningún proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 4 respondió que les gustaría que su comunidad participara el un proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

    En el análisis de los resultados de obtenidos de la entrevista aplicada a los presidentes de los CDR, pudimos constatar que:

• En la pregunta Nº 1, 8 de ellos respondieron que no sabía si las actividades recreativas puede ser relacionada con la formación de valores para un 80% y 2 respondieron que si para un 20%.

• En la pregunta Nº 2, el 100% respondió que no sabían si los profesores recreación pertenecientes a la comunidad realizaban alguna acción dirigida a fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

• En la pregunta Nº 3, el 100% respondió que en la actualidad la comunidad no estaba vinculada a ningún proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 4, el 100% respondió que les gustaría que su comunidad participara el un proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas

    En el análisis de los resultados obtenidos de la entrevista aplicada a las secretarias de los bloques de la FMC, pudimos constatar que:

• En la pregunta Nº 1, el 100 respondió que no sabía si las actividades recreativas puede ser relacionada con la formación de valores.

• En la pregunta Nº 2, el 100% respondió que no sabían si los profesores recreación pertenecientes a la comunidad realizaban alguna acción dirigida a fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

• En la pregunta Nº 3, el 100% respondió que en la actualidad la comunidad no estaba vinculada a ningún proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 4, el 100% respondió que les gustaría que su comunidad participara el un proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas

    En el análisis de los resultados obtenidos de la entrevista aplicada a los delegados del Poder Popular, pudimos constatar que:

• En la pregunta Nº 1, 6 de ellos respondieron que no sabía si las actividades recreativas puede ser relacionada con la formación de valores para un 60% y 4 respondieron que si para un 40%.

• En la pregunta Nº 2, el 100% respondió que no sabían si los profesores recreación pertenecientes a la comunidad realizaban alguna acción dirigida a fortalecer el valor responsabilidad a través de sus actividades.

• En la pregunta Nº 3, el 100% respondió que en la actualidad la comunidad no estaba vinculada a ningún proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas.

• En la pregunta Nº 4, el 100% respondió que les gustaría que su comunidad participara el un proyecto dirigido a fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades recreativas

Capitulo IV.     Programa de actividades para fortalecer el valor responsabilidad en niños con edades entre 9 y 10 años

Fundamentación teórica del programa

    Esta programa se sustenta en el enfoque histórico-cultural de Vigotski sobre el desarrollo del proceso de formación de la personalidad y asume como base teórica y metodológica la filosofía marxista y la interpretación vigotskiana sobre la esencia social del hombre, el proceso de interiorización de la conciencia humana, el valor que el confirió a la unidad de la actividad y la comunicación en la formación de valores morales y cómo lograr el desarrollo de éstos, a partir del diagnóstico de las necesidades educativas de los estudiantes en un proceso de naturaleza social, cooperativa, solidaria que se orienta de lo fenoménico a lo esencial y de lo externo a lo interno donde es fundamental lograr la implicación de los sujetos para potenciar la metacognición, a través de la autoevaluación que contemple:

• Responsabilidad individual y colectiva.

• Actuación independiente en consecuencia con las normas morales adoptadas.

    La formación del valor responsabilidad es también parte del proceso de enseñanza aprendizaje, por tanto es susceptible de aplicar las generalizaciones de la didáctica con esta finalidad y a la vez puede ser vista desde distintos enfoques.

    La educación en valores en sí misma constituye una actividad social, porque contribuye a formar y desarrollar actitudes, mediante las relaciones sociales, que se revelan en las metas que la sociedad establece a la escuela cubana actual, en la formación armónica de la personalidad del educando.

    Del aspecto sociológico se toman en consideración los postulados de la sociología Marxista Leninista y los fundamentos del materialismo dialéctico al asumir los problemas de la realidad objetiva en constante cambio, transformación y búsqueda de soluciones. Se basa en la preparación del hombre para la vida, en el papel activo del sujeto en el proceso de transformación y socialización y la implicación necesaria de la escuela, la familia, la comunidad y las vivencias y experiencias del alumno, en unidad dialéctica con lo cognitivo para los fines de la educación del valor responsabilidad en las áreas deportivas.

    Otro enfoque es el cognitivista que concibe el desarrollo de la personalidad y la inteligencia haciendo énfasis en lo personológico, pero el proceso transcurre como un proceso de recepción, procesamiento, almacenamiento y recuperación de la información, por lo que se deshumanizó el proceso, no hay lugar para la evaluación de lo afectivo de los valores humanos y las relaciones socioculturales que el hombre establece y la evaluación solo se limita al aspecto académico y para lograr un aprendizaje personalizado debe haber un equilibrio entre lo interno – lo externo, lo innato y lo social, por lo que se estima como una limitación.

    El enfoque constructivista, se basa en los criterios de Piaget, tiene como positivo la construcción conjunta del conocimiento en el contexto grupal y como resultado de las relaciones grupo-individuo y la implicación del alumno en el aprendizaje, pero tiene como limitación el presentar el conocimiento espontáneo lo que atenúa o elimina una clara orientación hacia los objetivos y lo educativo, subyace en el aspecto formativo de la construcción personalizada.

Enfoque ecologista

    Tiene su base cognitivista y constructivista del aprendizaje, considera la educación de la personalidad de los niños en sus múltiples contextos e interrelacionados los grupos formales, informales, la familia, la comunidad, conceden gran importancia al diagnóstico, al clima psicológico, la adaptación, la comunicación interactiva, el ecosistema social, el contexto natural, el entorno, etc.

    Aparecen ideas de Vigotsky al referirse al aprendizaje como un hecho personal, compartido y socializado, la necesidad de la negociación entre alumnos y docentes, centrarse en las vivencias de los alumnos y una dirección consciente de los procesos educativos.

    Consideran la clase y las situaciones docentes como escenarios de las conductas de los educandos en el tratamiento de procesos no observables, tales como el pensamiento, las percepciones de los sujetos, las creencias, etc.

    El programa de actividades consta de 10 actividades, dividido en dos subsistemas, que responden al objetivo general planteado y que son descritas precisando su objetivo particular y la metodología que se le propone al profesor en cada caso, la que puede ser rediseñada por este siempre y cuando se le dé cumplimiento al objetivo de la actividad.

Objetivos del programa

    Fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 y 10 años en el Consejo Popular Oeste del Municipio Morón.

Alcance del programa

    El programa esta dirigido a niños de 9 y 10 años con dificultades en su comportamiento, carentes de responsabilidad ante el cumplimiento de sus deberes como estudiantes e integrantes de nuestra sociedad socialista.

Contenido del programa

Juegos recreativos con tareas

1.     Mi área deportiva limpia y bonita

• Indicador: Motivaciones e intereses por aprender a ser responsable.

• Objetivo: Fomentar la responsabilidad e inculcarles el amor hacia el medio ambiente.

• Materiales: Saco o cajas.

• Terreno: Se utilizará el área de fútbol y sus alrededores

• Organización: Se formarán 2 filas con igual cantidad de participantes y detrás de las líneas de meta. 1 parejas de cada equipo llevaran consigo una caja en donde recolectaran toda la basura recogida hasta llegar al centro del terreno.

• Desarrollo: A la señal saldrán los grupos, cada grupo deberá limpiar su área colocando la basura en los sacos o cajas, cuando terminen regresará a su lugar de origen.

• Regla: Ganará el equipo que cumpla con limpiar o recoger bien su área sin que quede basura en el terreno, también el que llegue primero a su puesto inicial.

• Variante: En el caso de que los sacos o cajas sean insuficientes para la recogida de basura, se echara esta fuera del terreno para posteriormente ser recogida

• Preparación: Divulgar la actividad y crear carteles alegóricos.

• Fecha: 2 de marzo 2008

• Responsable: Activista de recreación (joven de la comunidad).

• Posibles actividades: Charla educativa sobre el cuidado del medio ambiente.

• Valoración de la actividad: Los niños realizaron la actividad con el cumplimiento de las reglas e interiorizaron la charla.

2.     Dominó

    Este juego por sus características es un juego de mesa, es una actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental, se realiza con 4 participantes y en parejas.

• Indicador: Nivel de satisfacción por aprender a ser responsable.

• Objetivo: Mejorar en el incumplimiento de las normas de convivencia sociales.

• Materiales: Mesa, 4 banquillos, 1 juego de dominó, lápiz y papel. Este juego se realiza en un área techada en un ambiente acogedor.

• Organización: El evento o juego se realiza de forma simultánea, enfrentando a todas las parejas en un todo contra todos eliminándose hasta sacar la pareja ganadora.

• Reglas

  1. No se puede interrumpir la jugada de otro compañero.

  2. No se permite la ayuda de otro compañero.

  3. Se descalificará a la pareja que haga trampas.

• Variante: En caso de existir parejas ganadoras que estén empatadas se realizará una segunda vuelta entre ellas, de tres a ganar dos.

• Preparación: Buscar tableros, juegos de dominó, analizar las reglas del juego y crear clima favorable.

• Fecha: 6 de Marzo de 2008.

• Responsable: Activistas en función de jueces.

• Posibles actividades: Selección de las mejores parejas para futuros eventos fuera de la comunidad así como el análisis de la unidad en el colectivo.

• Valoración de la actividad: Manifestaron seriedad y responsabilidad en el cumplimiento de las reglas del juego.

3.     El Recolector

• Objetivo: Fomentar la responsabilidad e inculcarles la importancia de reciclar.

• Indicador: Nivel de satisfacción por aprender a ser responsable

• Organización: Se formarán dos equipos con igual cantidad de participantes y detrás de una línea de salida. Frente a cada equipo a una distancia de 3 metros se colocará un cesto o caja.

• Desarrollo: A la señal saldrán todos los integrantes de cada equipo para recoger todas las materias primas que encuentren en los contornos de la comunidad ya señalados por el profesor y colocar la materia prima en el cesto, cuando terminen regresará a su lugar de origen.

• Regla: Ganará el equipo que recoja la mayor cantidad de materia prima.

• Variante: En caso de que no exista materia prima en los alrededores de la comunidad pues se recogerá la mayor cantidad de basura posible.

• Preparación: Buscar sacos o cajas donde puedan ser recogidas las materias primas.

• Fecha: 13 de Marzo de 2008.

• Responsable: activistas y profesores en función de jueces.

• Posibles actividades: Selección del equipo mas destacado así como el análisis de la unidad en el colectivo.

• Valoración de la actividad: Manifestaron seriedad y responsabilidad en el cumplimiento de las reglas, se observó en un principio el papel responsable de los niños en mantener su comunidad limpia.

4.     Mi amigo y yo

• Objetivo: Fomentar la responsabilidad.

• Indicador: Habilidades físicas mostradas para ayudar a otros.

• Material: Una cuerda por pareja, banderitas y tizas.

• Terreno de juego: Espacio amplio y llano donde se señala una salida y una llegada.

• Organización: Se formarán dos equipos por parejas y con igual cantidad de participantes, detrás de una línea de salida. Frente a cada equipo a una distancia de 15 metros estará ubicada una banderita.

• Desarrollo: Se sortean a todos los participantes para formar parejas. Se enfrentan dos parejas, que tienen que ir atados por uno de sus tobillos y cogidos de la mano. A la señal del profesor intentan terminar en carrera el recorrido establecido. Siempre deben de ir cogidos de la mano.

• Regla: Ganará el equipo que llegue sin ningún problema y que no se haya caído ningún jugador.

• Variante: Puede realizarse agarrados de las manos en caso de que les sea muy difícil ir atados al tobillo.

• Preparación: Buscar los medios para hacer las banderitas así como tizas y cuerdas.

• Fecha: 20 de Marzo de 2008.

• Responsable: Activistas y profesores en función de jueces.

• Posibles actividades: Selección del equipo y parejas mas destacadas así como el análisis del trabajo en colectivo.

• Valoración de la actividad: Manifestaron seriedad y responsabilidad en el cumplimiento de las reglas, se observó en un principio el papel responsable de los niños en el trabajo en grupo.

5.     El director

• Objetivo: Fomentar la responsabilidad.

• Indicador: Posición que ocupa en el grupo.

• Material: Pelotas y tizas para marcar el terreno.

• Terreno de juego: Espacio amplio y llano donde se señala una salida y una llegada

• Organización: Se formarán equipos con siete jugadores, cinco se colocan unos tras otro y el sexto (el director), con una pelota, en frente del primero a una distancia de unos 4mts.

• Desarrollo: El director pasa el balón al primero, este se la devuelve y se agacha, el director pasa el balón al segundo, este se la devuelve y se agacha y así sucesivamente hasta llegar al último, que se la devuelve y pasa a ocupar la posición del director, todos se corren un lugar hacia atrás y el primer director pasa a ocupar la primera posición de la fila.

• Regla: Se trata de que todos los jugadores pasen por la posición de director lo más rápidamente posible, gana el equipo que no se le haya caído la pelota.

• Variante: Se puede comenzar el juego lanzando la pelota al último jugador que estará sentado y al lanzar la pelota se pondrá de pie. El primero de la hilera pasa a ser director y este pasa al final de la hilera.

• Preparación: Buscar las tizas para marcar el terreno y las pelotas.

• Fecha: 27 de febrero de 2008.

• Responsable: Activistas y profesores de recreación.

• Posibles actividades: charlas educativas, lecturas o relatos de vivencias.

• Valoración de la actividad: Se estimulan a los más destacados en la realización de las competencias realizadas, se realiza un trabajo preventivo y responsable con los participantes en cuanto a la disciplina y el respeto a los demás.

6.     Palo ensebado

    Juego popular por su historia desde tiempos muy remotos.

• Indicador: motivaciones e intereses por aprender a ser responsable.

• Objetivo: lograr en el plano personal mejorar el problema del incumplimiento de las responsabilidades contraídas en la comunidad.

• Materiales: Madero lizo, cebo o miel de purga.

  • Este juego se efectúa en áreas abiertas donde puedan estar muchas personas como espectadores o ejecutores del juego.

• Organización: Se colocará un palo en centro del área bien ensebado de miel de purga o cebo, el mismo debe tener de 6 a 8 metros de alto, se hará de forma organizada registrando a cada competidor, se llamará uno a uno a los competidores, gana quien logre llegar hasta punta del palo. Si nadie logra alcanzar el objetivo se efectuará una segunda ronda con escalera humana hasta que se logre le objetivo, los jueces determinaran quien gana.

• Reglas:

  1. No se permitirá usar guantes, ni untarse polvo.

  2. No se permite ayuda en la primera ronda.

  3. No se permitirá la ingestión de bebidas alcohólicas.

• Variante: en el caso que nadie pueda lograr subir, se permitirá usar para el ascenso ropas largas y guantes.

• Preparación: Divulgar la actividad, crear carteles alegóricos,

• Fecha: 21 de marzo de 2008.

• Responsable: Activista de recreación y profesores de recreación.

• Posibles actividades: Charla educativa sobre los perjuicios del alcoholismo.

• Valoración de la actividad: Los niños realizaron la actividad con el cumplimiento de las reglas e interiorizaron la charla.

7.     Concurso de fechas relevantes del deporte cubano

• Fecha de realización: Mensual

• Objetivo: Conocer los hechos mas importante acontecidos local, nacional e internacionalmente llevados a cabo por nuestro movimiento deportivo.

• Indicador: Cumplimiento de tareas asignadas.

• Metodología: Los alumnos deberán investigar en cada mes sobre alguna fecha importante del deporte cubano profundizando en su significación e importancia para ser resaltado durante las clases fortaleciendo así el trabajo con los valores.

• Variante: Puede realizarse en pareja o equipos.

• Preparación: Se le indicara a los alumnos a quien y donde deben dirigirse para recopilar la información.

• Fecha: Mensual

• Responsable: Activista de recreación y profesores de recreación.

• Posibles actividades: Charla sobre los logros del deporte revolucionario.

• Valoración de la actividad: Los niños realizaron la actividad así como un buen debate acerca de los logros del deporte revolucionario.

8.     Festivales Deportivos Recreativos

    Dentro de estos festivales deportivos recreativos se realizarán varias actividades de competencias con participación de todos los niños de la muestra objeto de estudio, teniendo en cuenta como objetivo fundamental la socialización de los mismos en un ambiente sano y favorable. Se realizaron juegos y actividades de carácter competitivo donde cada uno demostró sus potencialidades. Se Cumplieron las expectativas con actividades de participación que resultaron de buen agrado para todos.

    Estos festivales estuvieron envueltos en una animación constante de los propios participantes, explotando así sus posibilidades de improvisación.

    Estas actividades forman parte de las competencias deportivas recreativas fundamentalmente, terrestres existiendo varias como: juegos, tesoros escondidos, habilidades en bicicleta, tracción de soga entre otros. Dándole salida al fortalecimiento de valores como, valentía, responsabilidad, honestidad y patriotismo.

• Indicador: Iniciativa y decisión tomadas en las actividades colectivas.

• Objetivo: Incidir en la disminución de tendencias a juegos por dinero.

• Preparación: Divulgar la importancia de la actividad, a través de tesoros escondidos consistente en sobres con mensajes educativos.

• Fecha: 27 de marzo de 2008.

• Responsable: Activistas y técnicos de recreación del INDER.

• Posibles actividades: Diálogos clarificadores acerca del respeto de la propiedad social.

• Valoración de la actividad: Participación de forma activa de los niños en las diferentes actividades, así como un buen debate acerca del respeto a la propiedad social.

9.     Realización de medios para mantener el área deportiva limpia

• Posible fecha de realización: Acordada por el profesor.

• Objetivo: Confeccionar por parte de los alumnos cestos de basuras que ayuden a mantener el área limpia.

• Indicador: Ideales para conducirse en la comunidad

• Metodología: Cada equipo confeccionará un cesto o cualquier otro medio que sirva para mantener el área limpia, cada elemento confeccionado deberá llevar el nombre de un atleta destacado. Cada equipo deberá entregar en la fecha prevista el material realizado, con la calidad requerida, y el profesor valorará la actitud y responsabilidad de cada equipo en esta tarea.

• Preparación: Divulgar y crear equipos para la confección de estos materiales.

• Fecha: 5 de Abril 2008

• Responsable: Activistas y técnicos de recreación del INDER.

• Valoración de la actividad: Resaltar el equipo que se han destacado en el desarrollo de la actividad y seleccionar a los más responsables para conformar el sitial deportivo de la comunidad.

10.     Encuentros deportivos

    Se realizaron varios encuentros deportivos tales como:

• Béisbol.

• Kikimbol.

• Fútbol.

    Estos encuentros deportivos tienen como objetivo fundamental desarrollar en los niños, el afán de triunfo y lucha, así como, fortalecer el compañerismo y ayuda mutua. Es importante destacar que adoptamos por reglamento las condiciones de los participantes (reglas adaptadas por ellos) y los medios con los que disponemos.

• Indicador: Ideales para conducirse en la comunidad.

• Objetivo: Contribuir a resolver la falta de educación formal.

• Preparación: Divulgar, crear equipos y preparar a los activistas para que realicen de forma efectiva la selección de la hora adecuada para las actividades

• Fecha: Estos encuentros se realizaron en fechas conmemorativas.

• Responsable: Activistas, técnicos del INDER.

• Posibles actividades: Conversatorio sobre la importancia de la unidad para el desarrollo cultural y responsable de la comunidad.

• Valoración de la actividad: Resaltar los niños que se han destacado en el desarrollo de los encuentros deportivos.

11.     Juegos Recreativos en el agua

    Estos juegos crearon gran expectativa en los participantes por que pudieron demostrar sus potencialidades en este tipo de medio. A continuación expondremos cuales fueron:

1. Tiempo máximo debajo del agua (amena en reposo).

2. El más rápido.

3. El buzo limpia fondo.

4. Una flor para la amada.

5. El clavadista.

    ¿Cómo se realizan los juegos?

1. El que más resista sin respiración debajo del agua.

2. El que nade más rápido y llegue a la meta.

3. Se lanza un objeto al fondo y el que primero lo encuentre gana.

4. Tratar de alcanzar una flor que está a cierta distancia de la orilla y se la entrega a su pareja.

• Indicador: Regulación del comportamiento.

• Objetivo: Mejorar en el incumplimiento de las responsabilidades contraídas en la comunidad.

• Preparación: Selección de jueces con alto grado de responsabilidad, análisis del reglamento para esta actividad, exhibiendo un nivel regulado del comportamiento.

• Fecha: 13 de Abril de 2008.

• Responsable: grupo gestor de cambios de la comunidad y activistas.

• Posibles actividades: Conversatorio acerca de la importancia de la higiene personal y su repercusión en la salud.

• Valoración de la actividad: Se comprobó un salto en el compromiso de cada uno de estos niños, manifestado en el nivel de cumplimiento de las actividades y responsabilidades contraídas con la comunidad.

Etapa de control y evaluación del programa de actividades

    Esta etapa se planificó para realizar la evaluación en tres momentos, antes de planificar el programa de actividades, siempre teniendo en cuenta que pasaría en cada tipo de actividad.

    El otro momento de la evaluación se realizó en la aplicación del programa de actividades realizándose una valoración crítica de cada actividad. Un tercer momento después de ser aplicado el programa de actividades.

    En esta etapa se tuvieron varios aspectos como: el proceso de participación de los niños en el programa de actividades recreativas, que de forma general es el aspecto más sobresaliente permitiendo la asimilación de los involucrados de los objetivos educativos en el fortalecimiento del valor responsabilidad puestos en función en cada actividad, permitiendo a este grupo de personas como colectivo y de forma individual lograr cambios en su actuación social en la comunidad.

    De la misma forma el promotor encargado de poner en ejecución el programa de actividades, mostró una actitud positiva que favoreció el excelente desarrollo de las actividades propuestas en el programa y la experiencia del mismo, le permitió utilizar la metodología adecuada con la cual logró los objetivos que se propusieron. Dándole una correcta utilidad a los escasos recursos con que se contaron, pues las instituciones encargadas de apoyar la realización del proyecto con medios materiales deportivos y apoyo logístico no se presentaron a la altura esperada con respecto a las expectativas creadas en torno al programa, no obstante a estas dificultades se realizó un buen trabajo donde reinó un ambiente favorable para la realización de las actividades, poniéndose de manifiesto la creatividad del promotor recreativo como de los niños que participaron de forma activa en la realización de todas las actividades.

    Por tanto podemos concluir que la aplicación del programa de actividades recreativas en la comunidad del consejo popular oeste del municipio Morón se pudo evaluar de satisfactorio por los resultados alcanzados.

Indicadores generales para la evaluación

    A continuación se presentan los indicadores para evaluar el programa en 3 dimensiones. E n la metodología del programa están presentes los indicadores que se trabajaran.

Dimensión	Personal	Sociopolítico
Física	Preocupación por su salud. Cumplimiento de habilidades que se planifican. Desarrollo de capacidades.	Utilización de las habilidades alcanzadas en su entorno comunitario. Habilidades físicas mostradas para ayudar a otros. Preparación alcanzada para defender la patria.
Educativa	Motivaciones e intereses por aprender a ser responsable. Características socio psicológicas. Relaciones interpersonales. Nivel de satisfacción por aprender a ser responsable. Ser crítico y auto crítico Sentido de pertenencia.	Ideales para conducirse en la comunidad. Relaciones interpersonales que existen en estas actividades. Respeto a la propiedad social e individual.
Social	Nivel de disciplina. % participación en actividades Constancia Decisiones adoptadas. Resultados alcanzados en las actividades. Posición que ocupa en el grupo. Regulación del comportamiento	Disposición para participar en las actividades Actitud demostrada en las actividades político sociales. Cumplimiento de tareas asignadas. Iniciativa y decisiones tomadas en las actividades colectivas. Participación en los procesos políticos sociales

Resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos en la etapa final de intervención comunitaria a los activistas

    Los activistas encuestados reconocen que el fortalecimiento de la responsabilidad ha mejorado reflejándose en los cambios que han existido en los niños en cuanto a la disciplina, se preocupan por el estudio, participan en las actividades, realizan las tareas asignadas por el activista, no faltan injustificadamente. Los activistas opinan que ha mejorado en sus actitudes responsables. Estos datos se reafirman por ellos al evaluar este valor de bien por cumplir adecuadamente con el modo de actuación de este valor.

Programa anual de actividades

Cumplimiento del programa					Cantidad de participantes y permanencia					Evaluación
Nº	Actividades	P	R	%	Plan	Asist	%	Perm	%	B	R	M
1	Juego ALB	10	10	100	75	62	82.6	57	91.9	X
2	Béisbol	12	12	100	75	70	93.3	70	100	X
3	Kikimbol	12	6	50	75	75	100	66	88		X
4	Fútbol	16	16	100	75	58	77.3	44	75.6		X
5	Palo enseba.	8	8	100	75	70	93,3	70	100	X
6	Juego Recol	10	10	100	75	75	100	75	100	X
7	Juego M A Y	12	8	66,6	75	68	90.6	68	100	X
8	Jgo director	10	10	100	75	73	97.3	70	95.8	X
9	F D R	5	5	100	75	71	94.6	66	94.3	X
10	Concurso FR	5	5	100	75	70	93.3	70	100	X
11	Rlzar Medios	5	5	100	75	65	86.6	62	95.3	X
12	J.R Agua	8	6	75	75	52	69.3	52	100	X
13	Tes. Escond	8	8	100	75	70	93.3	68	97.1	X
14	Tracc soga	10	9	90	75	75	100	70	93.3	X
15	Hab. Biciclet	5	3	60	75	56	74.6	52	92.8		X
16	Jgos Mesa	8	7	87.5	75	73	97.3	70	95.8	X
16	Total	144	128	88.8	1200	1083	90.7	1020	94.1

Conclusiones parciales del programa de actividades

    Haciendo una valoración de los resultados que arroja la tabla anterior, podemos manifestar que las acciones y actividades recreativas encaminadas al fortalecimiento del valor responsabilidad en niños de 9 y 10 años de la comunidad del consejo popular oeste, resultaron ser efectivas y se cumplió en gran medida el objetivo propuesto, ya que la participación y permanencia en todas las actividades resultó un factor importante en la influencia que generaron los cambios positivos en el comportamiento social y en la vida de estos niños en el aspecto espiritual y educativo que muestran la efectividad del programa de actividades recreativas para este tipo de población en la comunidad.

Análisis e interpretación del programa de actividades aplicado a la muestra seleccionada de la comunidad del consejo popular oeste del municipio Morón

    En cuanto al programa de actividades aplicado, el tiempo de duración entre la encuesta inicial y la final fue de 10 meses (de febrero de 2008 a noviembre de 2008). Teniendo en cuenta los elementos que a continuación relacionamos:

• Infraestructura deportiva - recreativa, oferta recreativa.

• Característica del medio físico geográfico de la comunidad.

• Opciones, gustos y preferencias de la muestra seleccionada.

    Estos elementos nos permitieron apreciar la cantidad de actividades a realizar las cuales fueron: 144 como plan y se realizaron 128 para un 88.8%. La cantidad de niños que debían asistir a las actividades era 1200 de ellos fueron 1083 para un 90.7%% de asistencia. Permaneciendo en ellas 1020, lo que representa un 94.1%%.

    De las 16 actividades realizadas 12 fueron evaluadas de Bien, Por su organización, realización y calidad, resultaron las más importantes, el béisbol, voleibol, Juegos y festivales recreativos, realización de medios entre otras. Las otras 4 actividades fueron evaluadas de regular donde se encuentra los juegos en el agua, habilidades en bicicleta, Kikimbol y el futbol al no contar con el suficiente apoyo de los padres y falta de motivación.

    El fútbol y el kikimbol, en algunas ocasiones el tiempo de duración eran muy prolongados, por lo que algunos educandos se mostraban exhaustos y se retiraban antes de concluir la actividad.

    A partir de la aplicación de este programa de actividades recreativas para el cual se tuvo en cuenta opciones, preferencias y necesidades recreativas de la muestra seleccionada, permitió contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad y a hacer uso adecuado del tiempo libre de estos niños de la comunidad del consejo popular oeste del municipio Morón.

Análisis cualitativo de la observación participativa y la encuesta parcial

    La guía de observación participativa donde se encuentran los aspectos a tener en cuenta en las actividades planificadas. Para seguir el curso de las mismas se observaron la mayoría de las actividades dentro de las cuales se encuentran, el fútbol, béisbol, festivales deportivos recreativos, realización de medios de enseñanza, juegos recreativos. En varias en ocasiones estas se realizaron en conmemoración a algunas fechas importantes, como, creación del INDER, plan vacacional, día de la raza y día de la cultura física.

    Todas estas actividades se realizaron en las áreas del terreno de béisbol con muy buena participación de los niños permaneciendo el 94% de ellos en todas las actividades hasta la culminación de las mismas, siendo evaluadas de bien fundamentalmente por su buena planificación y organización.

    El día 20 de marzo se observó un juego de kikimbol, donde asistieron 75 niños permaneciendo 66 para un 88%, fue evaluada de regular pues no contó con buena organización, los responsables de la actividad llegaron un poco tarde. El 19 de Noviembre día de la C F se observó un juego de béisbol con una asistencia y permanencia de70 niños siendo evaluado de B.

    Se visitó los festivales recreativos, juegos recreativos y de mesas, la realización de medios y otras efectuadas en diferentes fechas a la que asistieron la cantidad de niños que se planificó, manteniendo una permanencia entre el 90 y 100% y se evaluaron de B.

    Al concluir la etapa de observación se realizaron un total de 30 observaciones a las actividades planificadas llegando al conclusión de que todas las actividades que se incluyeron en el programa recreativo para esta comunidad, satisficieron las necesidades y las expectativas de los niños de 9 y 10 años de la comunidad del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón y a los activistas que desarrollan su labor educativa en esta comunidad. Se debe destacar la buena asistencia de estos niños a las actividades

    Gracias a esta observación se pudo diagnosticar la situación actual y trazar la estrategia para continuar el programa de actividades y a su ves pulir las dificultades del mismo en aras de lograr el total apoyo de todos los factores involucrados en esta investigación y suplir las necesidades recreativas y propiciar el fortalecimiento de la responsabilidad en este grupo que provocó cambios positivos en el comportamiento social de estos niños.

Análisis cualitativo de la encuesta final

    Después de aplicado el programa de actividades, se realizó una encuesta final para determinar su efectividad.

 

Pregunta 1			Pregunta 2			Pregunta 3			Pregunta 4
Eval	Cant	%	Eval	Cant	%	Eval	Cant	%	Eval	Cant	%
B	72	96	S	75	100	S	75	100	S	75	100
R	3	4	UP	0	0	N	0	0	N	0	0
M	0	0	N	0	0

    Se pudo constatar en la pregunta 1 que de una muestra de 75 encuestados 72 respondieron positivamente para un 96%, lo que demuestra que las actividades que se desarrollaron tuvieron buena motivación y aceptación, avalado esto cualitativamente en la tabla donde 3 sujetos evaluaron de R representando esto el 4 %.

    En la pregunta 2 del total de los encuestados 75 respondieron positivamente para un 100 %, lo que se puede expresar que las actividades estuvieron correctamente escogidas acorde a sus intereses y necesidades.

    En la pregunta se observa un 100 % de respuestas positivas, lo que reafirma que las actividades desarrolladas lograron a mejorar las ofertas recreativas.

    En la pregunta 4 el 100 % de los encuestados respondieron positivamente por lo que le programa de actividades debe hacerse sistemáticamente, lo cual permite un correcto uso del tiempo libre, de una forma activa y creativa en que ellos participan en las tareas de compromiso social. Estas actividades inciden positivamente, ya que permiten el fortalecimiento de valores y el mejoramiento de las relaciones interpersonales, admirar la flora y la fauna.

Pregunta 5

Actividades	Cantidad	%
Enc. Depot.	68	90.6
Jgos Rec	66	88
F D R	53	70.6
Conc. F.R	48	64

    Pudimos analizar que las actividades que más motivaron fueron en primer lugar los encuentros deportivos en los diferentes deportes, donde 68 lo escogieron para un 90.6 % de la muestra. En segundo lugar los juegos tradicionales lo prefirieron 66 de los encuestados de la muestra que representa el 88 %. En tercer lugar los festivales deportivos recreativos la cual fue preferida por 53 muestreados que representa el 70.6 %, en cuarto lugar los concursos de fechas relevantes donde 48 los aceptaron para un 64 %.

Principales problemas de la falta del fortalecimiento del valor responsabilidad de los niños de 9 y 10 años de la comunidad del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón

• Llegadas tarde a la escuela.

• Insuficiente participación y permanencia en las actividades recreativas.

• Juegos por dinero.

• Falta de educación formal.

• Incumplimiento de las responsabilidades contraídas como estudiante.

    Después de ser identificados los principales problemas derivados de la falta de responsabilidad de los niños de 9 y 10 años de la comunidad del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón, se propuso la creación de un grupo de intervención comunitaria con la participación de varios factores

• Salud (enfermera).

• INDER (profesor de recreación).

• Trabajador social.

• Educación.

• Representantes de las organizaciones políticas y de masas.

    Análisis del resultado del comportamiento del valor responsabilidad de los niños de 9 y 10 años de la comunidad del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón, antes de ser aplicado el programa de actividades recreativas

Problemas	M	%	F	%	Total	%
Llegadas tarde a la escuela.	28	63.6	18	58	46	61
Insuficiente participación y permanencia en las actividades recreativas.	22	50	10	32.5	32	42.6
Juegos por dinero.	32	72.7	8	25.8	40	53.3
Falta de educación formal.	39	52	22	70.9	61	81.3
Incumplimiento de las responsabilidades contraídas como estudiante.	27	61.3	16	51.6	43	57.3
Incumplimiento de las normas de convivencia social	21	47.7	13	41.9	44	58.6

    Se puede observar en anterior tabla que existían problemas derivados de la falta de responsabilidad en los niños muestreados, mostrándose una incidencia de problemas en sexo masculino y en femenino, dando la medida de la necesidad de intervenir con urgencia en el fortalecimiento del valor responsabilidad.

    Análisis de los resultados del comportamiento del valor responsabilidad de los niños de 9 y 10 años de la comunidad del consejo popular oeste del municipio Morón, después de ser aplicado el programa de actividades recreativas

Problemas	M	%	F	%	Total	%
Llegadas tarde a la escuela.	8	18	7	22.5	15	20
Insuficiente participación y permanencia en las actividades recreativas.	11	25	4	5.3	15	20
Juegos por dinero.	13	29.5	0	0	13	17.3
Falta de educación formal.	9	12	5	16.1	14	18.6
Incumplimiento de las responsabilidades contraídas como estudiante.	10	22.7	7	22.5	17	22.6
Incumplimiento de las normas de convivencia.	6	13.6	3	9.6	9	12

    En esta tabla se evidencian los avances mostrados por los niños después de ser aplicado el programa de actividades, lo que demuestra la efectividad del fortalecimiento de la responsabilidad, constatándose las potencialidades de los roles adoptados por los niños en su comunidad, así como la influencia positiva del comportamiento en el colectivo.

    Al analizar la encuesta en forma particular cada pregunta este analizas dio la medida para poder arribar a conclusiones acerca de la efectividad del plan de actividades físico recreativo, no solo desde la dimensión tísica donde se alcanzaron logros en le orden del mejoramiento de las capacidades físicas condicionales, sino en la dimensión educativa social que se puso de manifiesto en el resultado de las respuestas de la encuesta y que a continuación analizaremos.

Preguntas	Si	%	No	%
1. ¿Te gustó haber participado?	75	100	..	...
2. ¿Qué aprendiste con tu participación?	Resp. %
Juegos nuevos.	X	100
A relacionarme.	X	“
A ser mejor hijo.	X	“
A respetar.	X	“
A ser mejor persona.	X	“
3. ¿Cuándo participaste te sentiste?	Resp. %
Feliz.	X	100
Decidido.	X	“
Responsable.	X	“
Seguro.	X	“
Útil.	X	“
4 ¿Degustaría ayudar a otros a participar?	Si	%	No	%
	75	100	.....	...

    Pregunta 6. En esta pregunta se evidenció que en un 100% de los niños participantes en las actividades del programa, así como las acciones para la formación del valor, responsabilidad resultaron de su agrado por que las mismas estaban acorde con su edad y cumplieron con las expectativas recreativas de ellos, pues lograron cultivar buenas relaciones humanas, responsabilidad y honradez. Valorando las actividades de buenas.

    Pregunta 7. En esta pregunta los participantes coincidieron con el total de las opciones de respuestas que se ofrecieron, dando la magnitud de la efectividad de las acciones educativas para fortalecer el valor responsabilidad y de la positiva influencia que ejercieron estas sobre el resultado de su comportamiento social y que para ellos se ha convertido en una forma de vida diferente al ver reflejado este cambio.

    Pregunta 8. También las respuestas escogidas en esta pregunta expresan las potencialidades del programa que se expresó en la propiciación de formar valores en algunos casos y en otros solo reforzarlos, pudiéndose apreciar en la practica las transformaciones experimentadas por estos niños.

    Pregunta 9. El 100% de los niños encuestados mostraron una actitud positiva en cuanto a brindar su ayuda en el mantenimiento del programa y disposición de cooperar para ayudar a otros a insertarse en el programa recreativo, aunque no sean del grupo etáreo en cuestión.

Cronograma de trabajo para la aplicación del programa de actividades recreativas para los niños del Consejo Popular Oeste del Municipio Morón

Nº	Acciones	Fecha	Lugar	Responsable	Recursos
1	Taller de reflexión sobre el valor responsabilidad.	2-2-08	Casa del delegado.	Activista de recreación.	Libro de notas, lápiz, grabadora.
2	Creación del grupo gestor de cambios.	4-2-08	Casa del delegado	Delegado	-----
3	Confección del cronograma de trabajo.	4-2-08	Casa del delegado	G G C	Lápiz, Libretas.
4	Desarrollo de un encuentro con los niños(tormenta de ideas)	6-2-08	Área deportiva	G G C	espacio
5	Concepción del programa.	9-2-08	Casa del delegado.	Factores de la comunidad.	Recursos Deportivos.
6	Implementación del programa.	11-2-08	Área deportiva	Activista de recreación	Medios e implementos deportivos.
7	Evaluación del programa Parcial y Final	11-7-08 15-10-08	Casa del Delegado	Activista de recreación	Libro de notas, lápiz
8	Elaboración del informe final	1-11-08	SUM	Activista de recreación	Computadora, hojas, tinta.

Conclusiones

    El objetivo planificado para el estudio fue proyectado a través de la guía de las preguntas científicas y completado por las tareas científicas que se comportaron de la siguiente forma:

1. La bibliografía consultada proporcionó la construcción de los presupuestos teóricos que permitieron la ejecución de una metodología adecuada para darle solución a la problemática abordada.

2. Al realizar el diagnóstico para conocer el estado en que se encontraba el valor responsabilidad en los niños de 9 a 10 años se constató que había desconocimiento de los padres sobre el trabajo que deben de hacer vinculados con la escuela para que sus hijos fortalezcan el valor responsabilidad, así como despreocupación de la mayoría de ellos por la situación que presentan sus hijos en la escuela, alegando falta de tiempo.

3. El programa de actividades recreativas elaborado para fortalecer el valor responsabilidad en los niños de 9 a 10 años permiten fortalecer el valor responsabilidad a través de las actividades que en él se insertan dirigidas a este objetivo.

4. El programa recreativo aplicado en el Consejo Popular Oeste del Municipio Morón cumple con los objetivos de la investigación, los elementos que lo conforman son de fácil ejecución, no se necesitan grandes recursos y son del gusto y preferencias de los niños, además de ser posible su generalización a otras comunidades.

Recomendaciones

    Se recomienda la aplicación de los resultados de este trabajo de investigación en otros consejos populares del municipio y de la provincia por su impacto en la educación de los niños a través de la recreación física y la participación de la familia, la escuela y la comunidad.

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